Особенности умственного воспитания детей дошкольного возраста

Особенности умственного воспитания детей дошкольного возраста

Чрезвычайно важна для современной образовательной системы проблема умственного воспитания. По прогнозам ученых 3-е тысячелетие, на пороге которого стоит человечество, будет ознаменовано информационной революцией, когда знающие и образованные люди станут цениться как истинное национальное богатство. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет иные, чем были 30 - 40 лет назад, требования к умственному воспитанию подрастающего поколения. На первый план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности. Н. Н. Поддъяков один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников отметил, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания.

Умственное воспитание - это планомерное целенаправленное воздействие взрослого на умственное развития детей с целью сообщения, знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности.

Умственное развитие рассматривается как совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка.

По данным учёных (генетиков, психологов), предпосылки умственных способностей заложены в природе ребёнка на 50 - 60% (в зарубежной научной литературе указывается более высокий уровень до 80%). От воспитания зависит, будут ли вообще развиваться умственные способности малыша, а тем более, какое направление они получают.

В дошкольные годы наблюдаются более высокие темпы умственного развития, чем в последующие возрастные периоды. До двух лет дети живут столь насыщено, что наблюдается очень большой объём познавательной деятельности. Мозг ребёнка развивается удивительно быстро: к 3 годам он уже достигает 80% веса мозга взрослого человека. Возникает опасность недогрузить мозг, не дать ему «пищу», необходимую для полноценного развития. Как свидетельствуют данные физиологии, современные дети раннего возраста страдают не от избытка информации, а то недостатка.

Бывает, когда путём усиленного воспитания и обучения малыша перезагружают чрезмерными по содержанию и объёму знаниями, пытаясь развить у него какие - либо высокие способности. Известный ученый в области дошкольной психологии А.В. Запорожец предупреждал о необходимости учитывать, что мы имеем дело с растущим организмом, с развивающимся мозгом, созревание которого не закончилось, способности которого ещё не сложились, возможности которого ещё ограниченны. При интенсивной тренировке ребёнок может усвоить знания, достигнуть результатов, но это будет стоить физических и нервно - психических затрат. А это может плохо сказаться на здоровье ребёнка. Надо не перегружать и не переутомлять мозг ребёнка. Дефекты, допущенные в умственном развитии ребёнка на протяжении дошкольного детства, трудно устранить в старшем возрасте. Они оказывают отрицательное влияние на всё последующее развитие.

Педагоги А.П.Усова, А. В.Запорожец, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддьяков большой вклад внесли в разработку проблем умственного воспитания, особенно взаимодействия языка и мышления.

Известный ученый - психолог Л.С. Выготский большое значение в умственном воспитании придавал развитию высших психических функций ребенка. Он сформулировал закон, что «каждая высшая психическая функция появляется в процессе развития поведения дважды. Сначала как функция коллективного поведения, как форма сотрудничества или взаимодействия, как средство социального приспособления, а затем вторично как способ индивидуального поведения ребенка, средство личного приспособления, как внутренний процесс поведения. Выготский подтверждает мысли своих предшественников, что основой умеренного воспитания является речь, как средство мышления. В его исследованиях общение ребенка с взрослым выступает основным средством развития мыслительных процессов.

Константин Дмитриевич Ушинский разработал методику повторения учебного материала, методику развития мышления детей одновременно с развитием у них речи, не впадая при этом в формализм, методику образования у детей общих представлений и понятий из наглядных единичных представлений. Ушинский важнейшим средством воспитания считал обучение.

Педагоги, создавшие оригинальную систему дошкольного воспитания, получившую широкое распространение во второй половине XIX в. в Европе и США - Ф. Фребель, М. Монтессори считали, дошкольное детство определяется как период, оптимальный для умственного развития и воспитания.

Ян Амон Коменский чешский мыслитель - гуманист, педагог в области умственного воспитания ставил задачу способствовать накоплению детьми с помощью органов чувств возможно большего запаса конкретных представлений об окружающем мире, развивать их мышление и речь, для того чтобы подготовить их к дальнейшему систематическому обучению в школе.

Мария Монтессори известный итальянский педагог и врач. С начало занималась вопросами воспитания умственно отсталых детей, разработала методы развития у них органов чувств. Затем применила эти методы с соответствующими модификациями к здоровым детям. Основной формой воспитания и обучения детей она считала их самостоятельные занятия, притом, что воспитатель наблюдает за проявлениями детей и фиксирует их. Разработала индивидуальный урок, построив его на педагогически рациональных принципах (сжатость, простота, объективность). Она не использовала игру в процессе обучения. Идея свободного воспитания оказала значительное влияние на развитие педагогической теории и практики, способствовала борьбе против гербартианства, против муштры и догматизма в практике обучения. Во многих странах мира, в том числе и в России. Монтессори имела последователей.

Жан - Жак Руссо педагог, философ, целью умственного воспитания считал пробуждение у ребенка интереса и любви к наукам, вооружение его методом приобретения знаний. Он разработал стройную программу формирования личности, предусматривавшую естественное умственное, физическое, нравственное, трудовое воспитание.

Умственное воспитание благотворно сказывается на становлении нравственного облика ребёнка, эстетическом его развитии, ребёнок приобретает привычки к здоровому образу жизни.

Важными задачами умственного воспитания для детей дошкольников являются: сенсорное воспитание; развитие мыслительной деятельности; воспитание любознательности, познавательных интересов; формирование системы элементарных знаний об окружающем мире.

Сенсорное воспитание

Сенсорное воспитание - целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия.

Для развития восприятия ребенок должен овладеть общественным сенсорным опытом, который включает в себя наиболее рациональные способы обследования предметов, сенсорные эталоны.

Сенсорные эталоны - это обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития.

В первые годы жизни у детей формируются предпосылки сенсорных эталонов. Со второй половины первого года до начала третьего года формируются так называемые сенсомоторные предэталоны. В дошкольном возрасте ребенок пользуется так называемыми предметными эталонами. Между тем исследования показали, что в старшем дошкольном возрасте дети могут соотносить качества предметов с освоенными общепринятыми эталонами: солнце как шар.

Содержание сенсорного воспитания включает широкий объем признаков и свойств предметов, которые ребенок должен постичь на протяжении дошкольного детства.

Методика сенсорного воспитания предусматривает обучение детей обследованию предметов, формирование представлений о сенсорных эталонах. Один и тот же предмет обследуется по - разному в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств. Для обогащение сенсорного опыта детей используют дидактические игры. Многие из них связаны с обследованием предмета, с различением признаков, требуют словесного обозначения этих предметов («Чем похожи и не похожи»).

Развитие мыслительной деятельности

Этот аспект умственного воспитания рассматривается как развитие у ребенка мыслительных операций, познавательных процессов и способностей. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания, раздвигая горизонты последнего. На основе практических действий малыш учиться сопоставлять объекты, анализировать, сравнивать, группировать. Начинает функционировать первая группа мышления - наглядно - действенная.

Постепенно у ребенка развивается способность мыслить не только на основе непосредственного восприятия предметов, но и на основе образов. Формируется наглядно - образное мышление. Во второй половине дошкольного возраста начинает развиваться словесно - логическое мышление.

В дошкольном возрасте развиваются и такие важные познавательные процессы, как память и воображение. Благодаря памяти ребенок запоминает, сохраняет, воспроизводит то, что раньше воспринимал, делал, чувствовал. Мышление невозможно без накопления сведений, фактов.

Большое место среди познавательных процессов человека вообще, а ребенка дошкольного возраста в особенности занимает воображение. Воображение заключается в создании новых образов на основе тех, которые были восприняты ранее, а также вновь полученных знаний. Воображение вплетается во все сложные мыслительные операции, является основой творческой деятельности ребенка. Первоначально у ребенка появляется воссоздающее воображение, на основе которого с накоплением жизненного опыта и развитием мышления формируется творческое воображение.

Воспитание любознательности познавательных интересов

Дети - пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от рождения. Любопытность и познавательные интересы представляют собой разные формы познавательного отношения к окружающему миру. Любознательность характеризуется как особая форма познавательной активности, недифференцированная направленность ребенка на познание окружающих предметов, явлений, на овладение деятельностью. Познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка познавать новое, выяснить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения. Этот интерес ребенка отражается в его играх, рисунках и других видах творческой деятельности.

Издавна вопросы ребенка считались основной формой проявления любознательности познавательных интересов. Вопросы делят на две группы: познавательные и коммуникативные. Коммуникативные вопросы ребенок задает, чтобы привлечь взрослых к своим переживаниям, установить с ним контакт. («Ты, когда был маленький, боялся ходить в темную комнату?») Такие вопросы возникают у детей в минуты тревоги, радости, страха.

В основе многих детских вопросов лежит познавательный мотив: дети задают их в силу своей любознательности, когда испытывают недостаток в знаниях, стремятся их пополнить, уточнить, приобрести новые. Пик вопросов проходится на возраст с 4,5 - 5,5 лет.

Формирование системы знаний об окружающем мире

Знания сами по себе еще не обеспечивают полноты умственного развития, но без них последнее невозможно. Поэтому основу умственного воспитания дошкольников составляет ознакомление с окружающим, в процессе которого дети усваивают разнообразные знания.

Определение объема и содержания знаний, обеспечивающих полноценное развитие ребенка дошкольного возраста, - одна из традиционных проблем педагогики. В истории отечественного детского сада круг необходимых для развития ребенка знаний очерчивался программа воспитания. Условно эти знания делились на знания о природе, о предметном мире, о труде и профессиях, о явлениях общественной жизни (революции, вожди).

В последние годы разработано много новые программ, где определен круг знаний об окружающем мире. Общим для всех программ является попытка поставить в центр этих знаний человека (человек и природа, человек и его личность, человек и другие люди).

Любое предметное содержание знаний дошкольник может усвоить по-разному: в виде представлений, в виде понятий (обобщенные знания о целой группе предметов), в виде знаний - сведений, которые он получает от взрослых, в виде объяснения.

На протяжении дошкольных лет ребенок овладевает двумя категориями знаний. Первую категорию составляют те знания, которые он усваивает без специального обучения, в повседневной жизни, общаясь со взрослыми, сверстниками, в процессе игр, наблюдений. Они нередко хаотичны и порой искажено отражают действительность. Более сложные знания, относящиеся ко второй категории, могут быть усвоены только в процессе специального обучения на занятиях. На занятиях уточняются, систематизируются, обобщаются знания, которые дети приобретают самостоятельно.

Таким образом, можно сделать вывод, что данной проблемой занимались учёные: Н.Н. Поддъяков, Ф. Фребель, М. Монтессори, А.П. Усова, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер.

По данным ученых (генетиков, психологов), предпосылки умственных способностей заложены в природе ребенка на 50-60%, а в остальном зависит от воспитательного процесса.

Умственное воспитание - это планомерное целенаправленное воздействие взрослого на умственное развития детей с целью сообщения, знаний, необходимых для разностороннего развития ребёнка.

Умственное развитие дошкольника включает в себя: сенсорное воспитание; развитие мыслительной деятельности; воспитание любознательности, познавательных интересов; формирование системы элементарных знаний об окружающем мире.

Основными методами и формами умственного воспитания являются: наглядные, словесные, практические.

В дошкольном возрасте умственное воспитание осуществляется через все виды деятельности, но больше в игровой деятельности т.к. она является ведущей.

Список используемой литературы

1. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития [Текст] / В.И. Андреев - 2 - е изд. Казань: «Центр инновационных технологий», 2010. – 608 с.

2. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / М.: Владос, 2009. - 512 с.

3. Бондаренко, А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре [Текст] / М.: Академия, 2009. - 256 с.

4. Выготский, Л.С. Детская психология [Текст] / Собр. Соч.: В 6 т. М.: Логос, 2009. - 630

5. Гамезо, М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии [Текст] / Под ред. М.В. Гамезо. М.: Академия, 2009. - 230 с.

6. Истомина, З.М. Умственное воспитание дошкольников [Текст] / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, - М.: Инфра - М, 2012. - 890 с.

7. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / : учебник для студ. сред. проф. учеб. Заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 7 - е изд., стер, - М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 416 с.

8. Умственное воспитание детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] - Режим доступа: webkursovik.rukartgotrab.asp?id=-29601

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/349737-osobennosti-umstvennogo-vospitanija-detej-dos