Методическая разработка урока

.

«Мое лучшее занятие по формированию УУД»

Урок истории

5 класс

Тема: Греция подчиняется Македонии.

Матвеев Александр Геннадьевич

Учитель истории и обществознания

МБОУ «СОШ № 27» г. Чебоксары

e-mail:Bodgham@yandex.ru

Рабочая учебная программа и УМК по

всеобщей истории «История. Древний мир»

для 5 класса линии «Сферы» (В.И. Уколова).

Чебоксары 2019

Методическая разработка урока: Греция подчиняется Македонии.

Форма организации урока: индивидуальная, фронтальная.

Тип урока: урок «открытия нового знания».

Основная педагогическая технология: технология развивающего обучения.

Тема урока: Греция подчиняется Македонии.

Цель урока: узнать, как Греция потеряла свою независимость.

Задачи: 1. Получить первичную информацию о Македонии и раскрыть смысл понятия «сильное государство».

2. Определить причины и последствия ослабление Греции.

3. Узнать, как реформы и преобразования влияют на развитие государства.

4. Узнать, как Греция потеряла свою независимость в несколько этапов.

Задачи урока:

Предметные:преобразовать информацию учебника в систему знаний учащихся о Македонии, Древней Греции, взаимовыгодном сотрудничестве македонцев и греков, которые имели различные цели, в военном походе против Персидской державы.

Метапредметные:развивать у учащихся понимание обществоведческих понятий: государство, экономика, политика, власть, независимость, суверенитет, свобода.

Личные:формировать у учащихся

1. способность к саморазвитию и самообразованию.

2.понимание причин, мотивов, поведения людей, исторических личностей в конкретный исторический период развития общества.

3.творческий подход в решении поставленных учеником и учителем учебных задач.

Оснащение занятия:

- учебник «История. Древний мир». 5 класс. Под ред. В.И. Уколовой.

- атлас «История Древнего мира» 5 класс.

- фишбон.

Место проведения: учебный кабинет № 42

Продолжительность урока: 45 мин.

Учебно-технологическая карта урока

Сценарий урока.

Учитель: Добрый день, уважаемые ребята. На этом уроке продолжим изучать историю Древней Греции. В параграфе мы узнаем, что на историю Древней Греции повлияет другая страна, ближайшая её соседка – Македония. Что мы знаем о Древней Греции из предыдущих тем?

Ученик(-и): - В Др. Греции были полисы. Полис – это город-государство. – Самые важные – это Афины и Спарта. – В Афинах была демократия, а в Спарте – олигархия. – В Древней Греции провели Первые олимпийские игры в 776 г. до н.э. – Была философия, театр, величественная архитектура и скульптура.

Учитель: Спасибо, правильно. В истории развития государств известны этапы, когда расцвет страны, сменяется упадком. Хотите узнать, почему полисы Греции потеряли свою независимость?

Ученики: Да!

Учитель: Тема нашего урока «Греция подчиняется Македонии».

Цель нашего урока: узнать, как Древняя Греция потеряла свою независимость. Для решения поставленной цели, нам надо узнать причины ослабления Греции и возвышение Македонии. Откройте атлас на с. 24. Рассмотрите, где находится Македония. Нашли и определили. Перед Вами на партах лежит краткий текст о Македонии. Прочтите его.

«Македонцы пасли скот в горах, трудились на земле, дававшей скудные урожаи. Управляли этой страной цари. У них было войско, состоящее из конницы и пехоты. Македония превратилась в сильное государство при царе Филиппе II. Она стала представлять опасность для греческих полисов».

Учитель: Какие вопросы можно задать к прочитанному тексту? Какое суждение или предположение можно вывести из текста?

Ученики: - Так как у македонцев были скудные урожаи, то жили они не богато. – Им было нечего продать из-за скудного урожая. И, возможно, торговлей не занимались. – Что значит – сильное государство? – Македония стала представлять опасность, потому что, им нужны были новые земли, захваченные территории, богатства…

Учитель:Спасибо.С вашим мнением я согласен. Предлагаю рассмотреть ваш вопрос: «Что такое сильное государство?». Кто-нибудь скажет свою версию?

Ученик:В античный период сильное государство - это армия. Наличие золота, серебра.

Учитель: Что мы знаем о Македонии на данный момент, как о сильном государстве?

Ученик:Недостаточно, чтобы считать её сильным государством.

Учитель:Предлагаю вам оформить фишбон, чтобы узнать, что такое сильное государство. В первый фишбон надо вставить те понятия, которые относятся к государству.

Понятия: армия, государство, царь, вождь, закон, цивилизация, образование

Во-втором фишбоне дайте характеристику выбранным понятиям. Какие они, по-вашему мнению в сильном государстве.

Учитель:Вы правильно оформили первый фишбон. Прочитайте, как вы оформили второй фишбон.

Ученик: - Царь – умный, закон – справедливый, армия – сильная, образование – нужным.

Учитель: Ребята, вы поделились своим мнением о характеристике сильного государства. Далее при изучении параграфа мы найдем примеры подтверждающие ваше мнение. Подведём итог: «Что вы узнали и что надо узнать»

Ученик: - Мы узнали про Македонию и где она находится. Чем занимались жители. Что Македония при царе Филиппе II стала сильным государством. Нам надо узнать на примерах, что сделал ФилиппII для своего государства.

Учитель: Пункт первый «Ослабление Греции». В этом пункте говорится о причинах ослабления Греции и последствиях. Назовите, пожалуйста, возможные условия для ослабления государства.

Ученики: - Война. – Голод и неурожай. – Наводнение. – Болезни.

Учитель:Верно. Спасибо.

Прочтите, пожалуйста, текст и определите главную причину упадка государства и ряд последствий.

Ученик:- Главная причина ослабления Греции – это Пелопоннесская война 431-404 гг. до н.э. между демократическими Афинами и олигархической Спартой. Война продолжалась 27 лет.

- Последствия войны – это ослабление хозяйственной жизни полисов. Ослабла экономика.

Победила в войне Спарта и в некоторых полисах были уничтожены демократические порядки. Это политические изменения. Афины потеряли флот. Малоазийские греческие полисы вернулись под власть персов. Спарта перестала быть «общиной равных».

Учитель:Спасибо. Правильно. Вы назвали главную причину. Но, нам известна причина самой войны?

Ученик:Нет.

Учитель:Это проблемный вопрос, на который надо дать ответ или предложить версию-гипотезу. Подумайте и предложите.

Ученик: - Я думаю, что это была война за власть в Греции между Афинами и Спартой. Афиняне видели Грецию демократической, а спартанцы – олигархической.

Учитель: Спасибо. Вы дали правильную версию. Сделаем вывод: «Что я узнал и что могу узнать».

Ученик:Мы узнали причину и последствия войны между Спартой и Афинами 431-404 гг. до н.э. Что я могу узнать?! Например, как Македония подчинила Грецию и последствия войны.

Учитель: Спасибо. Пункт второй «Реформы македонского царя Филиппа II». В этом разделе параграфа мы узнаем, что сделал Филипп II для своего государства.

Но прежде проведём физкультминутку. Упражнения для глаз: посмотрим вверх-вниз… посмотрим направо-налево… сделаем наклоны туловища вперёд-назад… Спасибо. Садитесь. Продолжим урок. Чтобы провести преобразования, необходимы финансовые средства – деньги или золото. ФилиппII захватил золотые рудники, чем и обеспечил проведение реформ, например армии. Что он сделал? Он стал строить города, дворцы, укрепил царскую власть, чеканил золотую и серебряную монету, совершенствовал образование, вел торговые дела, создал сильную армию. Он создал все условия для начала завоевательной деятельности. Самым притягательным направлением – было Восточное. Чтобы попасть на восток, надо пройти через некогда величественную Грецию. И поход начался. Итак, как же реформы и новизна влияют на развитие государства?

Ученик: Реформы могут быть направлены на улучшение жизни людей, на усиление военной силы и её применения. Филипп II выбирает второй путь – военный поход.

Учитель:Спасибо.

Переходим в заключительный пункт параграфа «Македония покоряет Грецию».

В этом пункте параграфа содержится ответ на поставленную цель урока – узнать, как Греция потеряла свою независимость в несколько этапов. Ребята, приведите примеры синонимов понятия «независимость».

Ученики: - Свобода, выбор, самостоятельность.

Учитель: Спасибо. Согласен. Предлагаю вам заполнить фишбон. Подумайте и впишите примеры вашей «свободы», «самостоятельности», «выбора» в школе и дома. Оформляйте.

Учитель: Прочтите ваш ответ

Ученик: Я могу выбрать в какой секции мне заниматься – это теннис. Я самостоятельно делаю домашнее задание. У меня есть свободное время в течении дня. У меня есть выбор, что кушать дома и т.д.

Учитель:Спасибо за ответ. На уровне страны, государства потеря свободы, самостоятельности означает потерю власти. Сейчас, я расскажу вам, как Греция лишилась суверенитета, т.е. независимости, самостоятельности, свободы. Филипп II с помощью денег подкупал должностных лиц в полисах. Использовал хитрость и дипломатию. Ссорил греческие полисы между собой. В 338 г. до н.э. ок. г. Херонеи выиграл битву против греческой армии. Затем проявил свою власть – объявил всеобщий мир между полисами и обязал греков участвовать в объединённом походе против персов. Наша цель урока – достигнута. Мы узнали, как Греция подчинилась Македонии. Главная причина подчинения – это проигранное сражение. Согласны?

Ученики: Да!

Учитель:Ответьте на вопрос – почему греки пошли на персов вместе с македонцами?

Ученики: Потому что, у них не было выбора. Их могли продать в рабство. – Потому что, они хотели отомстить персам за прошлые битвы. – Потому что, в армии македонцев, наверное, платили деньги. – Греки хотели вернуть себе былую славу.

Учитель: Спасибо. Очень хорошие примеры. И они правильные.

Ребята, давайте вспомним и обобщим наши знания по параграфу на примере «Мне стало интересно», «я узнал», «я могу».

Ученики: - Мне стало интересно, почему греки воевали друг с другом. – Я узнал, что Филипп II был убит во время пира. Хочу узнать почему так сделали и кто. – Я умею задавать вопрос, читать карту, смогу привести пример потери независимости страны в современном мире.

Учитель: Выставление оценок за урок.

Учитель:Домашнее задание: прочитать параграф. Выполнить «Вопросы и задания» письменно в тетрадь. Прочтите дополнительную информацию об Александре Македонском. Сделайте презентацию. Спасибо всем за урок. До свидания.

Положительные моменты реализации сценария. Сценарий предполагает высокую интеллектуально-познавательную деятельность учащихся. Цель такого сценария – обнаружить логические связи в предложенной информации параграфа. Творчески преобразовать и создать свой «конспект» знаний - «жонглирование» знаниями, без потери их качества. Это не заучивание, а понимание элементарной причинно-следственной связи событий. Сценарий предполагает оперирование обществоведческими понятиями на историческом и повседневном уровне. Объяснение учителем текста параграфа создаёт благоприятную психологическую обстановку в классе. Снимает психологическое напряжение. Фишбон, атлас, презентация и физкультминутка позволяют школьникам переключить на другой, не менее занимательный вид деятельности. Информация параграфа, не получившая обзора, но представляющая интерес для учащегося,- выводится в творческий проект.

Отрицательные моменты реализации сценария. Сценарий не будет иметь своей реализации, если класс не готов к такому виду деятельности. Представленный сценарий – это не возможный вариант. Это реально существующий проект. Он готовится под класс и его возможности. Отрицательные моменты такого сценария – это невозможность высказаться многим учащимся. Причина этому – время 45 мин., как ограниченный, невосстанавливаемый ресурс человека. Энергозатратный урок, требующий концентрации внимания, владение монологической и диалогической речью.

Например, в задачах урока «Личные формирования» входит - понимание причин, мотивов, поведения людей, исторических личностей в конкретный исторический период развития общества. Этот момент на уроке затрагивается косвенно и опосредовано. Это отрицательный момент. Однако ученики всегда проявляют интерес к историческим личностям. Учителем намеренно создается поисковая деятельность для учащегося – почему Филипп II развивал образование и в тоже время готовился к захвату территорий?! И т.д.

Спасибо Вам за ваше внимание к данной работе.

Литература

1. Ботвинник, М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М. Н. Ботвинник. – М. : Просвещение, 2008.

2. Бутромеев, В. Всемирная история в лицах. Древний мир : энциклопедия для школьника / В. Бутромеев. – М. : Олма-Пресс, 1998.

3. Воронкова, Л. Ф. Сын Зевса. В глуби веков / Л. Ф. Воронкова. – СПб. : Северо-Запад, 1992.

4. Гузик, М. А. Культура Древнего Востока. Занимательные игры / М. А. Гузик. – М. : Просвещение, 1997.

5. Кун, Н. А. Легенды и мифы Древней Греции / Н. А. Кун. – М. : ЭКСМО, 2010.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/354149-metodicheskaja-razrabotka-uroka