Методическое пособие по теме: «Развитие творческого воображения младших школьников»

Развитие творческого воображения младших школьников

М. Р. Низамова

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 85»,

Г.Ульяновск,Россия

В учебнике А.Г. Маклакова "Общая психология" дается следующее определение воображения: «Воображение - это процесс преобразования представлений, отражающие реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений». [4, с.90]

Доказано, что воображение теснейшим образом связано с другими психическими процессами, такими как память, мышление, внимание и восприятие, обслуживающими учебную деятельность. Таким образом, не уделяя достаточного внимания развитию воображения младших школьников, учителя начального звена снижают качественный уровень обучения. [7, с.84]

Роль воображения в младшем школьном возрасте является высшей и необходимой способностью человека. Именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. Особенно интенсивно оно развивается в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. [6, с.70]

Выделяют такой вид воображения, как творческое воображение. Это процесс создания новых образов, который связан с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания и комбинации.

По моему мнению, эффективным средством развития творческого воображения младших школьников является литературное творчество.

Л итературное творчество – это литературная деятельность человека, которая заключается в создании новых духовных ценностей литературных произведений с помощью устного и письменного слова, которые имеют общественное значение.

Известно, что из всех форм творчества литературное, словесное творчество является самым характерным для школьного возраста. Творчески подходить к учебной и художественной деятельности учащимся помогает развитие творческого воображения. Д.Б. Богоявленская отмечает: «Многие молодые люди пробуют свои силы в литературе, особенно в стихах». [1, с.320]

Я считаю, что литературное образование помогает формированию современной личности, обладающей диалоговым мышлением – научным мышлением XXI века. [2, с.17]

Литературный текст – это мощное орудие развития творческого воображения младших школьников, а также памяти и креативного мышления. Литературный текст является одним из основных источников знакомства учащихся с окружающим миром. [3, с.92]

К литературному творчеству детей относятся следующие виды работ: сочинения, записки, небольшие рассказы, рассказ собственных сказок; устное словесное иллюстрирование; подбор пословиц к сказке; игра в сравнения; игра с именами; игры в ассоциации; сочинение ритмизированных историй и т.п.

Развитию творческого воображения младших школьников могут способствовать самые разнообразные виды литературного творчества. На своих занятиях я использую различные типы сочинений: отзывы о прочитанных книгах и просмотренных фильмах, рисование кадров воображаемого кинофильма или диафильма по прочитанному, также это элементы исследовательской деятельности учащихся, отбор музыкальных отрывков по настроению литературного произведения, сказкотерапия, работы с хокку и многое другое.

С уществует несколько групп методов и приемов, способствующих развитию творческого воображения младших школьников в процессе литературного творчества. Одна из них – это словесное развертывание образов произведения. В процессе работы с художественными текстами основным будет метод творческого чтения, который направлен прежде всего на стремление сделать чтение актом сотворчества с автором текста. С другой стороны, этот метод способствует развитию способности к творческому самовыражению в процессе интерпретации прочитанного при выполнении разнообразных работ творческого характера с текстом.

Возникшие во время чтения образы – это результат творческой активности учащихся, также они стимулируют и словесное творчество. Оно может быть представлено в виде высказываний впечатлений о прочитанном, воспоминаний о подобном случае из своей жизни, это может быть придумывание своего продолжения, словесное рисование картин, творческий пересказ.

Развитие воображения младших школьников осуществляется не только в процессе чтения и анализа художественного произведения, но и в ходе создания собственных текстов. Это могут быть не только сказки, но и рассказы. Начиная с 1 класса, дети учатся составлять рассказы по аналогии с прочитанным художественным произведением.

Для активизации и развития творческого воображения учащихся на своих занятиях я применяю такие приемы, как «Сказка с тремя необычными концами», при которых детям предлагается придумать несколько вариантов окончания известных им сказок, также метод «Авторские сказки», при котором детям необходимо придумать свою сказку с каким-либо известным сказочным героем. Для более легкого выполнения данных заданий дети ведут «Сказочные копилки», в которых записывают придуманные ими волшебные предметы, которые можно использовать в своих сказках.

Также я использую такой прием, как «Ассоциативные загадки». Сочиняя загадку, ребята получают возможность сосредоточить свое внимание на определенном, реально воспринимаемом или воспроизведенном в воображении предмете. Еще одна особенность этого жанра: загадка – это форма поэтического творчества, это всегда короткое произведение, что немаловажно для младших школьников, когда им доступен для записи небольшой по объему текст. Данная работа на занятии проходит в три этапа: отгадывание загадки, наблюдение, собственно сочинение загадок.

Н а занятиях я использую игру «Письмо по кругу» предполагает групповую форму работы. Дети не только размышляют на заданную тему, но и согласовывают свое мнение с одноклассниками. У каждого учащегося – тетрадь и ручка, каждый записывает несколько предложений на заданную тему, далее передает тетрадь соседу, который должен продолжить его размышления. Тетради передаются до тех пор, пока каждая тетрадь не вернется к своему хозяину. Данная форма работы вызывает большой интерес детей к литературному творчеству.

Также мной используется прием «Отзыв/рецензия». Позволяет высказать свое мнение о книге, спектакле, картине, фильме. Используются вопросы, при помощи которых дети выполняют данное задание:

- Что ты можешь сказать об этом произведении? Оно тебе понравилось? Почему?

- Как ты думаешь, удачно ли созданы автором образы героев? Что бы ты изменил?

- Какие отрицательные и положительные черты героев описаны в произведении?

- Можно ли назвать это произведение оригинальным, интересным, необычным? Почему?

- Поясни заглавие рассказа. Придумай свои варианты.

Включая детей в литературно-творческую деятельность, педагоги учат их думать о мире и о себе как части этого мира. Учат их творить, создавая новые образы, себя, переживая не только непосредственные впечатления от окружающей жизни, но и опыт, который накоплен предшественниками и закреплен в книгах.

Б иблиографический список

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002. – 320 с.

2. Горецкий В.Г. Ежемесячный научно-методический журнал. // Начальная школа - М.: "Начальная школа", 2003. - №9.

3. Горецкий В.Г. Ежемесячный научно-методический журнал. // Начальная школа - М.: "Начальная школа", 2004. - №12.

4. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. – Смоленск: Знание, 2000.

5. Корсунский Е.Н. Развитие литературных способностей школьников - Л.: Просвещение, 1985. - 90 с.

6. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа. - 2004 г. - № 6. - с.33-42.14. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2007.

7. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения Хрестоматия по психологии. М., 1987.

8. Рыжкова Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования: учебник для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2007. – 416 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/354507-metodicheskoe-posobie-po-teme-razvitie-tvorch