Структура учебного занятия в системе дополнительного образования

Структура учебного занятия в системе дополнительного образования

Что же такое образовательный процесс в дополнительном образовании, чем он отличается от образовательного процесса в общеобразовательной школе?

Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей представляет собой специально организованную деятельность педагогов и учащихся, направленную на решение задач обучения, воспитания, развития личности. Процесс обучения в дополнительном образовании имеет менее формализованный характер по сравнению с общеобразовательной школой, не имеет жестких рамок. Индивидуализация обучения в системе дополнительного образования детей осуществляется со стороны самого ребенка, который сам осуществляет выбор интересного для себя вида деятельности. Изменяется и позиция педагога: он выступает не только как носитель знаний, но и как помощник в становлении личности обучающегося.

По словам выдающегося педагога-новатора В.Ф. Шаталина “Основная функция педагога не столько быть источником знания, сколько организовать процесс познания, создать такую атмосферу в коллективе, в которой невозможно не выучиться”. Выполняя функцию консультанта, педагог дополнительного образования чаще всего оказывает на детей сильное личностное влияние. Отсюда – повышенные требования к его личностным качествам.

Образовательный процесс, организованный в системе дополнительного образования, должен отвечать следующим требованиям:

иметь развивающий характер, т.е. должен быть направлен на развитие у детей природных задатков и интересов;

быть разнообразным как по форме (групповые и индивидуальные, теоретические и практические, исполнительские и творческие занятия), так и по содержанию;

основываться на многообразии дополнительных образовательных программ модифицированных, авторских,

базироваться на развивающих методах обучения детей;

использовать диагностику интересов и мотивации детей с тем, чтобы обеспечить такое многообразие видов деятельности и форм их осуществления, которое позволило бы разным детям с разными интересами и проблемами найти для себя занятие по душе;

основываться на социальном заказе общества;

отражать региональные особенности и традиции.

Образовательный процесс осуществляется через учебное занятие.

Учебное занятие - это промежуток времени, в течение которого учащиеся занимаются определенным учебным предметом и к которому предъявляется ряд различных требований.

Для того, чтобы занятие стало обучающим, его нужно тщательно подготовить, спланировать. Педагог имеет право самостоятельно отработать удобную для себя модель плана учебного занятия.

Изучение учебного материала предполагает следующие дидактические циклы:

изучение нового материала;

применение знаний на практике, формирование практических умений;

контроль знаний.

В соответствии с этим различаются типы учебных занятий.

изучение и усвоение нового материала (объяснение, демонстрация и т.д.);

закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков (повторение, обобщение, упражнения, практическая работа и др.);

самостоятельное применение знаний, умений и навыков (самостоятельные работы, аукционы, творческие мастерские и др.).

К каждому типу учебного занятия предъявляются общие требования.

определение не более 1-2 целей занятия.

задачи данного занятия (обучающие, развивающие, воспитательные)

целесообразное расходование времени занятия;

применение разнообразных методов и средств обучения (ведущий метод: действенно-предметный);

высокий уровень межличностных отношений между педагогом и детьми (окружающий мир, природа, явления, предмет);

оборудование(техническое, музыкальное);

практическая значимость полученных знаний и умений (краткое описание занятия).

В соответствии с дидактическими задачами рассматриваются

основные этапы современного занятия.

1. Организация начала занятия, постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач, сообщение темы и плана занятия.

2. Проверка имеющихся у детей знаний, умений, их готовность к изучению новой темы.

3. Ознакомление с новыми знаниями и умениями.

4. Упражнения на освоение и закрепление знаний, умений, навыков по образцу, а также их применение в сходных ситуациях, использование упражнений творческого характера.

5. Рефлексия (физминутка)

6. Подведение итогов занятия, формулирование выводов.

Но чтобы от занятия к занятию поддерживать детский интерес, 

необходимо использование элементов, приемов и методов нестандартного

занятия как для детей дошкольного возраста, так и более старших детей.

1) Для учащихся дошкольного и младшего школьного возраста применимы такие формы занятий, как:

     - беседа с игровыми элементами; 
     - сказка; 
     - сюжетно-ролевая игра; 
     - игра-путешествие; 
     - игра-имитация; 
     - викторины, соревнования, конкурсы  и др.

2) Для учащихся среднего школьного возраста: 

     - лекция; 
     - учебная игра, ролевая игра; 
     - защита творческого проекта; 
     - творческие конкурсы; 
     - КВН; 
     - заочная экскурсия;      коллективное творческое дело;
     - тематические задания по подгруппам.

3) Для учащихся старшего школьного возраста:

     - проблемная лекция; 
     - практические занятия; 
     - семинар;     

- тематическая дискуссия;      

- защита творческой работы; 
     - деловая игра, ролевая игра; 
     - презентация (вида деятельности, выставки, проекта и т.п.).

Главное, девиз нестандартного занятия  - “Где детвора, там игра!”,

а основная задача возбуждать, поддерживать живой интерес 

к обучению, воспитывать и развивать

Структура учебного занятия

Учебное занятие является, хотя и ограниченным по времени, процессом, представляя собой модель деятельности педагога и детского коллектива. Поэтому учебное занятие правомерно рассматривать в логике организации деятельности, выделяя цель, содержание, способы, результаты деятельности, а также этапы их достижения.

В целом учебное занятие любого типа как модель можно представить в виде последовательности следующих этапов: организационного, проверочного, подготовительного, основного, контрольного, рефлективного (самоанализ), итогового, информационного. Каждый этап отличается от другого сменой видов деятельности, содержанием и конкретной задачей. Основанием для выделения этапов может служить процесс усвоения знаний, который строится как смена видов деятельности учащихся: восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение – систематизация.

1 этап: организационный.

Задача: подготовка детей к работе на занятии.

Содержание этапа: организация начала занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация внимания.

2 этап: проверочный.

Задача: установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если было), выявление пробелов и их коррекция.

Содержание этапа: проверка домашнего задания (творческого, практического), проверка усвоения знаний предыдущего занятия.

3 этап: подготовительный (подготовка к новому содержанию).

Задача: обеспечение мотивации и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности.

Содержание этапа: сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей (к примеру, эвристический вопрос, познавательная задача, проблемное задание детям).

4 этап: основной.

В качестве основного этапа могут выступать следующие:

1)  Усвоение новых знаний и способов действий.

Задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения. Целесообразно при усвоении новых знаний использовать задания и вопросы, которые активизируют познавательную деятельность детей.

2)  Первичная проверка понимания.

Задача: установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление неверных представлений и их коррекция. Применяют пробные практические задания, которые сочетаются с объяснением соответствующих правил или обоснованием

3)  Закрепление знаний и способов действий.

Задача: обеспечение усвоения новых знаний и способов действий. Применяют тренировочные упражнения, задания, которые выполняются самостоятельно детьми.

4)  Обобщение и систематизация знаний.

Задача: формирование целостного представления знаний по теме. Распространенными способами работы являются беседа и практические задания.

5 этап: контрольный.

Задача: выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция. Используются тестовые задания, виды устного и письменного опроса, вопросы и задания различного уровня сложности (репродуктивного, творческого, поисково-исследовательского).

6 этап: итоговый.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/354659-struktura-uchebnogo-zanjatija-v-sisteme-dopol