Использование педагогических технологий в театральной педагогике как эффективный метод повышения качества образовательного и воспитательного процессов

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования «Билибинский районный Центр дополнительного образования»

«Использование

педагогических технологий в театральной педагогике – как эффективный метод повышения качества образовательного и воспитательного процессов»

Концепция дополнительного образования в театральной студии

МАОУ ДО БР ЦДО

педагог дополнительного образования

руководитель театральной студии

Бочарникова Е.В.

Анализ образовательной ситуации

В современном мире все глубже осознается значение образования как сферы культурной жизни, в которой не только сохраняются и воспроизводятся культурные идеалы и ценности, влияющие на установки и поведение личности, но и закладываются основы будущего, формируются те значимые социо-культурные навыки, которые помогают обществу быстро и эффективно решать стоящие перед ним задачи.

Формирование современного общества должно быть основано на коммуникативной культуре, высоком уровне образования и личностных гражданских ориентирах. На развитие всех этих качеств и должна быть нацелена вся педагогическая система.

Сегодня для нашего общества характерно снижение уровня коммуникативной культуры, что обусловлено глобализацией средств массовой информации. Результаты опроса, проведенного среди обучающихся, свидетельствуют о том, что многие дети мало общаются друг с другом, с взрослыми, даже с родителями. Социальные сети заменяют им живое общение, что способствует утрачиванию коммуникативных навыков, навыков публичного общения, сотрудничества, самореализации в творчестве.

В настоящее время наша образовательная система обогащается новыми процессами обучения, способностью оперировать информацией,

творчески решать проблемы науки и рыночной практики, опираясь на

индивидуальные образовательные программы, использование компьютерных и телекоммуникационных сетей.

Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированная взаимосвязь педагога и ученика, а духовное воспитание личности выводится на первый план.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании», возникает острая необходимость в новых подходах и в театральной педагогике.

Чтобы соответствовать современным требованиям, педагогу необходимо овладевать педагогическими технологиями, в частности, методами, основанными на интерактивности.

Таким образом, интеграция педагогических технологий в театральную педагогику, как средство повышения качества образовательного и воспитательного процессов является одной из основных целей дополнительного образования в театральной студии.

Одной из основных задач в театральной деятельности является развитие навыков сотрудничества в художественно-творческом направлении,

способности к познанию мира через чувства и эмоции.

Поэтому в образовательном и воспитательном процессах в театральной студии первоочередными ставятся следующие задачи:

Воспитание у детей самоконтроля эмоциональной сферы.

Воспитание у обучающихся навыков самовыражения.

Развитие креативности мышления, у обучающихся.

Создание условий для игровой импровизации;

Создание условий для продуктивного партнерского общения;

Создание условий для овладения средствами выразительности (интонацией, выразительностью и естественностью речи, жестов, мимики, пластики).

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Использование педагогических технологий в театральной педагогике значительно повышают эффективность в достижении целей и решении задач в детском театральном коллективе. Но, при использовании интерактивных методов педагогу необходимо учитывать, что такие методики требуют определенных условий их применения. Педагог должен ясно представлять себе, с какой целью он использует тот или иной метод и, обучая детей определенному методу, в то же время обучается сам, каждый раз импровизируя в готовности прийти на помощь ребенку в случае затруднения.

Интерактивное обучение позволяет критически мыслить, решать

сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей

информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

Для этого необходимо разделить способы работы на индивидуальную,

парную и групповую.

Выделим основные особенности интерактивных технологий в театральной педагогике:

привлекательность учебного материала с использованием приемов педагогической техники, повышающих интерес к предмету;

целостность учебного и воспитательного процессов;

снятие напряженности взаимоотношений внутригруппового взаимодействия;

активное вмешательство педагога, в случае затруднений;

использование результатов индивидуальных занятий в групповых

занятиях;

создание атмосферы, способствующей раскрепощению детей;

создание условий для сотворчества педагога и обучающегося для получения глубоких знаний, и применение полученной информации;

Анализируя функции интерактивных технологий обучения, можно

выделить так называемую социализирующую функцию – формирование

у обучающихся качеств, способствующих самореализации человека в том

обществе, к которому он принадлежит.

Социализация – процесс не единовременный. Если в младшем

школьном возрасте учащиеся театральной студии лишь примеряют на

себя выполнение различных социальных ролей, то педагогу надо построить свою работу так, чтобы создать предпосылки к социализации.

Театральная педагогика создает максимальные условия для свободного эмоционального контакта, раскованности, взаимного доверия и

творческой атмосферы. Этому способствуют игровые технологии, главная задача которых –понять жизнь, уметь решать вопросы жизни с помощью игры. Одной из разновидностей игры в театральной педагогике являетсяэтюд.

Существует несколько видов этюдов: одиночный или парный на память физических действий; одиночный этюд на эмоциональную память; одиночный и групповой этюд на физическое состояние; одиночный или парный, на действие с воображаемыми предметами; групповые этюды, имеющие разнообразные методические цели; этюд на сценическое движение; этюды с использование черт характеров персонажей; этюды на изображение животных и т.д. Этюды являются основой актерского мастерства, поэтому в нашей театральной студии эта работа проводится на постоянной, системной основе.

При постановке спектакля, миниатюры или театрализованной композиции, работая над произведением, дети учатся полноценно воспринимать художественный текст. Им необходимо с помощью воображения войти в описываемые автором события, пережить их как реальные, отозваться на переживания героев и соотнести их со своими переживаниями и таким образом, понять идею автора.

Читая и анализируя произведение, дети задумываются о важных жизненных вопросах: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и его предназначении.

Повышению результативности в образовательном и воспитательном процессах в театральном студии, также способствуют такие педагогические технологии как:

– мозговой штурм (умение составлять и разрабатывать художественные номера и мини-спектакли);

– технология творческой групповой работы (постановка спектаклей и

работа с партнерами);

– личностно-ориентированное обучение (участие в фестивалях и кон-

курсах);

– проектно-исследовательская технология (разработка эскизов, декораций, костюмов, распределение обязанностей в постановочном процессе

и т.д.);

– здоровье сберегающие технологии (стремление вести и пропагандировать здоровый образ жизни, физическое развитие на занятиях по сценическому движению);

– информационные технологии (использование интернет ресурсов,

выбор фонограмм к спектаклям, мультимедийные презентации);

– технология развивающего обучения (постановка художественных

номеров, умение ориентироваться в пространстве).

В достижении первоочередных задач театральной деятельности в нашем объединении помогают и следующие приемы:

- «Мотивация».

- Выстраивание событийного ряда произведения (пьесы, отрывка, миниатюры).

- Определение исходного события произведения.

- Определение сквозного действия (произведения, герев).

- Определение сверхзадачи автора произведения и героев.

- Определение кульминационного момента.

- «Предлагаемые обстоятельства».

- «Мысленная речь».

- «Воплощение в пластике».

- «Эмоциональная память»

- Музыкальное сопровождение

Основные принципы выбора материала для постановки:

Актуальность

Учет возрастных особенностей участников объединения.

Учет индивидуальных особенностей и интересов каждого ребенка.

Высокая нравственность идейного смысла произведения.

Обеспечение ситуации «успеха» и творческих достижений.

Идея автора произведения, которое выбирается педагогом для постановки, должна быть актуальна и интересна для исполнителей. Чувства, эмоции и переживания должны быть знакомы и понятны для них, поэтому необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности и интересы участников постановки. Переживания героев, должны глубоко затрагивать и волновать ребят. Только тогда они будут по-настоящему переживать, и чувствовать происходящее событие, смогут быть органичными, а значит, спектакль сможет добиться настоящего успеха.

Заключение

Театральная педагогика – это система образования, организованная по законам импровизационной игры и подлинного продуктивного действия, протекающим в увлекательных для участников предлагаемых обстоятельствах, в совместном коллективном творчестве педагога и обучающихся, способствующая познанию окружающего мира через погружение и проживание в образах и дающая систему цельных представлений о человеке, его роли в жизни общества, его отношениях с окружающим миром, его деятельности, его мыслях и чувствах, нравственных и эстетических идеалах.

Многообразие форм и методов театральной работы с детьми призвано решать образовательные, воспитательные и развивающие задачи, присущие педагогической практике.

Для достижения хороших результатов в театральном творческом коллективе должны создаваться определенные педагогические условия:

- на занятиях должна быть создана доброжелательная атмосфера, в которой активно происходит взаимный обмен разных мнений, у детей воспитывается потребность поделиться с товарищами своими мнениями о произведении.

- использование разнообразных форм и методов работы, осуществление анализа произведения – это поиск ответов на вопросы, обмен мнениями, определение сквозного действия, пронизывающего все произведение, определение сверхзадачи для героев и исполнителя.

- совершенствование дикции и актерского мастерства: умение действовать словом в предлагаемых обстоятельствах, пользоваться приемом «мысленная» (внутренняя) речь, воплощение эмоций в пластике.

- совершенствование эмоциональной памяти: умение вспомнить свои личные эмоции, пережитые в разных ситуациях и перенести их в ситуацию, переживаемую героями спектакля.

Результатом данной концепции в нашем объединении стали следующие достижения ребят в различных конкурсах:

«Всероссийская творческая олимпиада» Диплом 1 степени

Номинация «Театральное творчество»

( ФОУ «Межрегиональный центр развития

и поддержки одаренной и талантливой молодежи)

«Всероссийский экологический конкурс» Диплом 1 степени

Номинация «Театр нам откроет дверь в мир

растений и зверей»

(ВЦГ и МИ «Идея»)

Всероссийский конкурс «Защитники Диплом 1 степени

Отечества родного»

Номинация «От мальчишек до защитников»

(ВЦГ и МИ «Идея»)

II Всероссийский конкурс «Река весны – Диплом 3 степени

река жизни»

номинация «мультимедийные издания»

(ВЦГ и МИ «Идея»)

IV Всероссийский конкурс в формате Диплом 3 степени

ФМВДК «Таланты России»

Социально-экологический конкурс

«Наша Планета»

Номинация «видеоискусство»

Всероссийский конкурс юных чтецов 1 место

«Живая классика»

Муниципальный этап

В 2018 году ребята нашего творческого объединения приняли участие в 15-ти Всероссийских конкурсах юных чтецов и получили 19 дипломов 1 степени; 1 диплом 2 степени.

Список используемой литературы.

Гиппиус С. В. «Гимнастика чувств Тренинг творческой психотехники.»- С-П, «Веды», 2010.

Кнебель М. О.  Поэзия педагогики. М., 1974.

Современные педагогические технологии как объективная потребность.http://kpip.kbsu.ru/pd/did_lec_11.html

Станиславский К. С. Собрание сочинений в 8 томах. М., «Искусство» 1962.

Фопель К. «Как научить детей сотрудничать?» М., «Генезис», 1998.

Эфрос А. Репетиция – любовь моя. М.: Искусство, 1975.

Волков Г.Н. Этнопедагогика. - М.: Академия, 2003. - 124 с.

Дановский А.В. Детская литература // Хрестоматия с основами литературоведения. - М.: Академия, 2007. - 214 с.

Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Академия, 2009. - 312 с.

Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т. - М.: Педагогика, 2006. - 368 с.

Кабачек О.Л. Как они читают. - Обруч, 2008, №6. - .с. 61.

Каирова И.А. Азбука нравственного воспитания. - М.: Просвещение, 2005. - 246 с.

Косачева И.П. Нравственное воспитание младшего школьника в процессе обучения и воспитания. - М.: АРКТИ, 2005. - 212 с.

Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 2005. - 346 с.

Особенности психического развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера: - М.: Педагогика, 2008. - 286 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/355372-ispolzovanie-pedagogicheskih-tehnologij-v-tea