Диагностика обученности детей с опережающим развитием

Диагностика обученности детей с опережающим развитием.

Автор: Назарова Елена Сергеевна

Диагностика – деятельность, направленная на постановку диагноза (диагноз – распознание, греч.).

Виды диагностики:

-медицинская (предмет диагностики – состояние здоровья и физического состояния ребёнка)

-психологическая (предмет диагностики – психическое состояние ребёнка);

-педагогическая (предметом диагностики является освоение ребёнком образовательной программы);

-управленческая (предмет диагностики – деятельность образовательного учреждения).

Внедрение диагностической работы в деятельность дошкольных учреждений обусловлено несколькими обстоятельствами:

Реализация в образовании личностно – ориентированного подхода предполагает построение педагогического процесса на диагностической основе.

Тарифно – квалификационные характеристики (требования) предполагают, что воспитатель обязан «на основе изучения индивидуальных особенностей, рекомендаций психолога планировать и проводить с воспитанниками коррекционно-развивающую работу», «изучать индивидуальные особенности, интересы и склонности детей».

Диагностика обученности детей должна включать в себя не только первичное исследование потенциальных возможностей ребенка, но и мониторинг его развития.

Первичная диагностика включает в себя:

–психологические методики(выявляющие уровень актуального развития –памяти, внимания, типа мышления и др.)

-психологические методики, определяющие ЗБР интеллектуальных способностей ребенка.

-психологические методики, выявляющие развитость познавательных интересов и потребностей.

-психологические методики, выявляющие индивидуально-личностные особенности .

-педагогические методы выявления интересов и склонностей ребенка.

-анализ актуального уровня обученности.

Каждый из названных элементов не случаен ,а выполняет определенную роль:

-психологическая диагностика базовых интеллектуальных особенностей позволяет выявить потенциальные возможности ребенка.

-диагностика ЗБР позволяет определить открытость ребенка к развитию и желанию взаимодействовать.

-диагностика развитости познавательных интересов позволяет найти адекватные методы и формы индивидуальной работы.

-выявление индивидуально-личностных особенностей определяет психический тип ребенка.

-выявление интересов и склонностей ребенка показывают степень проявления потенциальных возможностей и качеств.

-анализ результатов деятельности определяет развитость творческих способностей и потребностей.

Составными элементами мониторинга должны стать:

-психологическая диагностика развития интеллектуальных способностей ребенка.

-психологическая диагностика личностного развития ребенка

-педагогическая диагностика умственного и личностного развития

-анализ динамики уровня обученности ребенка.

Заканчиваем работу составлением индивидуальных карт развития, отражающих результаты психолого -педагогической диагностики.

Второй этап работы включает в себя выстраивание системы взаимодействия образовательных учреждений разных типов.

Но самое главное это изменение менталитетов педагогов.

Должна быть принята и осознана необходимость объединения психолого-педагогических усилий для создания оптимальных условий максимального развития индивидуальных возможностей ребенка.

Третий этап работы с детьми является психолого -педагогически обоснованная разработка индивидуального образовательного маршрута ребенка.

Четвертым этапом работы должен стать выбор и реализация педагогически и психологически обоснованных форм организации индивидуальной образовательной деятельности.

На заключительном этапе работы с детьми с опережающим развитием необходимо провести тщательный, разносторонний и критический анализ полученных результатов, что позволит внести необходимые поправки в индивидуальную работу с каждым ребенком.

Диагностика развития детей дошкольного возраста, будучи включена в дошкольное образование, призвана помогать педагогам и родителям ребенка правильно строить с ним педагогическое общение. Специфика дошкольного возраста заключается в том, что все психические процессы очень подвижны и пластичны, а развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему педагоги и родители. 

 Таким образом, определенный набор знаний, которым обладает дошкольник, далеко не всегда указывает на реальные результаты его образования, не говоря уже о том, что уравнивает всех детей в их пути развития. Это еще усложняет методы диагностики, соответствующей именно этому возрасту, поскольку для определения реального уровня развития ребенка требуются не простые «экзаменационные» вопросы, а очень тонкий, специальный психологический инструментарий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/358542-diagnostika-obuchennosti-detej-s-operezhajusc