Мастер-класс «Путешествие в страну технологии развития критического мышления»

Отдел образования, спорта и туризма администрации

Первомайского района г.Витебска

Государственное учреждение образования

«Средняя школа №46 г.Витебска»

ПЛАН

ПРОВЕДЕНИЯ МАСТЕР-КЛАССА

«ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ»

Подготовил: учитель начальных классов

Алеся Александровна Салманова

Витебск

ЦЕЛЬ мастер - класса:

создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов по формированию умения использовать приёмы технологии развития критического мышления в работе с текстовой информацией на учебных занятиях с учащимися начальных классов.

ЗАДАЧИ

- ознакомить с некоторыми приёмами технологии развития критического мышления;

- продемонстрировать практический опыт использования ТРКМ;

- способствовать повышению мотивации педагогов к использованию в практической деятельности данного опыта с целью формирования ключевых компетенций учащихся.

ПРОГНОЗ конечных результатов работы участников мастер – класса:

- познакомятся с отдельными приёмами ТРКМ, условиями их практической реализации;

- повысят профессиональную  компетентность в области методики преподавания предметов гуманитарного цикла в начальных классах на основе применения разнообразных приёмов в работе с текстовой информацией;

- овладеют практическими умениями использования технологии развития критического мышления.

СОДЕРЖАНИЕ занятия:

Организационный этап.

Актуализация теоретических знаний «Вызов».

Практический этап «Осмысление».

Подведение итогов «Рефлексия».

- Сегодня мы отправимся с вами в необычное путешествие. А сопровождать вас в этом путешествии буду я – Салманова Алеся Александровна. Уверена, что у каждого из вас есть мечта побывать в каком-нибудь уголке земного шара, который манит кого-то совей живописной природой, а кого-то историческими достопримечательностями; кого-то романтикой, а кого-то всплеском адреналина. И именно сегодня у нас с вами есть возможность стать на несколько километров ближе к своей мечте…

Спонсор нашего путешествия небезызвестный Мистер Блум, который предоставил огромную скидку на билеты: они достаются вам всего лишь за улыбку!

У нас для вас несколько туристических предложений…

Н а глобусе флажками отмечено несколько точек земного шара (Париж, Каир, Лас-Вегас). Ведущий, поворачивая глобус, рассказывает о «туристических предложениях»:

- Для романтических натур – путешествие в Париж, для желающих прикоснуться к историческим ценностям – поездка в Египет, а тем, кто хочет зарядиться порцией адреналина – достается билет в Лас-Вегас.

Ведущий предлагает выбрать билеты

- А теперь просьба занять места согласно купленным билетам.

У частники мастер-класса рассаживаются в группы, согласно «приобретенным» билетам (3 группы).

- Наша компания дарит каждому из вас чемодан, в который вы сможете вложить все то, что «приобретете» во время путешествия.

Каждый участник получает папку в виде чемодана.

- И это не последний подарок, предоставленный нашей компанией. Приятный сюрприз: сегодня у вас есть возможность посетить необычную страну под названием «ТРКМ», необычную, потому что за время пути вы сможете совместить всё сразу: увидеть пирамиды, ощутить романтику и получить порцию адреналина…

На доске открывается карта путешествия.

- Ознакомьтесь, пожалуйста, с маршрутом.

Каждый участник получает такую же карту.

- Всё готово к путешествию. Попрошу сесть удобно. Мы отправляемся в полёт. Во время полёта я немного расскажу о стране ТРКМ.

Итак, ТРКМ – технология развития критического мышления...

Это одна из интереснейших современных технологий в сфере образования, которая позволяет вырабатывать ключевые компетенции. Критическое мышление помогает человеку определить приоритеты в личной и профессиональной жизни, предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень индивидуальной культуры при работе с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности.

За последние десятилетия в обществе кардинально изменились представления о целях образования и путях их реализации. В наши дни обучение понимают как процесс подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную жизненную позицию, успешно решать реальные жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. На современном этапе для того, чтобы успешно социализироваться в быстро изменяющемся обществе, недостаточно обладать только лишь предметными знаниями. Нужны надпредметные (метапредметные) знания и умения, формирование и развитие которых происходит при использовании технологии развития критического мышления.

С.И. Заир-Бек и И.В. Муштавинская в своей работе «Развитие критического мышления на уроке» приводят мнение Дж. Барелла, который считает, что критически мыслящие люди решают проблемы, проявляют настойчивость в их решении; контролируют себя, свою импульсивность; открыты для других идей; решают проблемы, сотрудничая с другими людьми; слушают собеседника; эмпатичны; терпимы к неопределённости; рассматривают проблемы с разных точек зрения; строят прогнозы, обосновывают их и ставят перед собой обдуманные цели; применяют свои навыки и знания в различных ситуациях; любознательны; активно воспринимают информацию. Такие качества должны быть присущи и современному человеку, начинающему свой жизненный путь.

Итак, мы приходим к выводу, что качества, необходимые для развития критического мышления, необходимы любому ученику для его успешной социализации в современном обществе.

Целью технологии развития критического мышления является развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.д.). Для того, чтобы успешно действовать в изменяющемся мире, учащиеся должны уметь просеивать информацию и сами принимать решения о том, что является важным, а что нет, критически и продуктивно оценивать поток информации, который обрушивается на них со всех сторон.

На слайде – «Признаки критического мышления»:

ПРИЗНАКИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

- Итак, за время пути вы немного узнали о стране ТРКМ. Напоминанием об её особенностях вам будут служить наши путеводители. Не забывайте их на своих местах – предлагаю сразу положить их в свои чемоданы.

Участникам предлагается раздаточный материал – статья об актуальности использования ТРКМ в работе педагога.

- Мы с вами приземляемся у одной из главных достопримечательностей страны ТРКМ – это Пирамида Блума, ещё её называют Пирамидой высшего мышления или таксономия Блума. Показывает на карте.

ЗНАНИЯ

На слайде появляется изображение пирамиды:

Особенностью пирамиды является то, что подняться к её вершине под названием «Высшее мышление» можно только последовательно пройдя все уровни. У основы пирамиды лежит первый уровень «Знания». Предлагаем вам сейчас определить последовательность остальных уровней и добраться до вершины пирамиды.

Каждая группа получает изображение пирамиды, у основания которой прописан первый уровень «Знания», и прямоугольники с названием остальных уровней: «Понимание», «Использование», «Анализ», «Синтез», «Оценка». Участникам групп необходимо выложить на пирамиде слова-уровни в правильной последовательности от простого к сложному.

После выполнения задания обсуждаются результаты. На слайде появляется Пирамида Блума:

Участники в импровизированный чемодан получают таблицу с описанием каждого уровня «Таксономия Блума. Виды деятельности учителей и учащихся»

-А сейчас предлагаем вам перейти к зеленому уголку нашей страны, где мы узнаем о базовой модели ТРКМ.

На слайде – изображение дерева ТРКМ.

Базовая модель технологии состоит из трех этапов: стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме; затем познакомиться с новой информацией; потом подумать, для чего тебе понадобятся, полученные знания и как ты их можешь применить.

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности; побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

Стадияосмысления направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа).

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах

На каждой стадии используются различные приёмы ТРКМ.

Участники получают в «чемодан» сводную таблицу «Стадии и приёмы ТРКМ»

- После длительного перелета и нашей прогулки, предлагаю вам посетить кафе «Ромашка», где за чашечкой кофе вы можете пообщаться и задать друг другу вопросы о стране Технология Развития Критического Мышления. А поможет нам в этом «Ромашка Блума».

На слайде появляется изображение «Ромашки Блума».

Каждой группе участников предлагается по два цветных лепестка, на которых написаны названия вопросов.

Каждаягруппа, с помощью «лепестков-подсказок», должна составить и задать два вопроса, формулировка которых соответствует лепестку, остальным участникам мастер-класса о Технологии Развития Критического Мышления.

«Лепестки-подсказки»:

Простые вопросы:

Уточняющие вопросы:

Интерпретационные (объясняющие) вопросы:

Почему так называется?

Почему?

Творческие вопросы:

Практические вопросы:

Оценочные вопросы:

Участники задают друг другу вопросы. В конце задания каждый получает в «чемодан» «Ромашку Блума»

- До того, как мы отправимся, знакомится с остальными достопримечательностями этой необычной страны у нас есть еще несколько минут. Я предлагаю вам полистать местную прессу.

К аждый участник получает листок, оформленный в виде страницы газеты. На одной стороне листка – статья «Бенджамин Блум» На обратной стороне – указания к выполнению задания с помощью приема «Инсерт». На слайде о приеме «Инсерт». После выполнения задания участники кладут статью в «чемодан».

- Прочитав статью и выполнив по ней задание, вы познакомились приемом ТРКМ «Инсерт».

А сейчас приглашаю вас в кинотеатр под открытым небом. День сегодня очень жаркий и нам необходимо защититься от солнца. В этом нам помогут «Шесть шляп».

Участникам мастер-класса предлагается видеофрагмент урока с использованием ТРКМ, с целью дальнейшего анализа и оценки при помощи приема ТРКМ «Шесть шляп»

Каждой группе участников выдается по две шляпы определенного цвета, каждая из которых соответствует определенному направлению развития мысли.

Белая — самая нейтральная. Поэтому участники этой группы оперируют только фактами. То есть доказывают, почему все произошло именно так, а не иначе.

Желтая — солнечная, радостная, позитивная. Участники этой группы ищут выгоды предложенного решения, обрисовывают только положительные моменты.

Черная — негативная, мрачная, отрицающая. Эта группа должна высказать сомнение, найти аргументы против.

Красная — эмоции, страсть. Эта группа высказывает только эмоциональное восприятие заданной ситуации, без обоснования своих выводов.

Зеленая — творческая, креативная. Участники этой группы предлагают новые решения заданной ситуации, которые могут быть самыми фантастическими и неожиданными.

Синяя — нейтральная, оценочная. По сути, в этой группе собираются эксперты, аналитики, которые оценивают предложения всех групп и находят оптимальное решение.

После просмотра видеофрагмента урока, участники групп преходят к анализу и оценке с разных сторон восприятния.

- За порцией адреналина отправляемся в интеллектуальное казино «Куб». Леди, предлагаю вам присесть за один игровой стол.

Участники садятся за один стол.

- В нашем казино игра проводиться при помощи Кубика Блума. Прием «Кубик Блума» – это способ формулировки учебного задания в соответствии с поставленной задачей, при котором на грани геометрической фигуры наносятся вопросы, предполагающие рассмотрение учеником всех аспектов изучаемой темы.

Кубик представляет собой объёмную фигуру, на сторонах которой написаны слова, являющиеся отправной точкой для ответа:

Назови…

Почему…

Объясни…

Предложи…

Придумай…

Поделись…

Таким образом, ученик сам ищет пути решения проблемы во время ответа, исходя из собственного опыта и познания.

Нам с вами сейчас при помощи Кубика Блума необходимо обсудить тему сегодняшнего путешествия – «ТРКМ».

У каждого участника на бейдже – цифра. С помощью импровизированной рулетки определяется номер участника, который бросает кубик. В соответствии с выпавшей гранью ему задаётся вопрос.

В процессе игры участники подводят итог работы по теме ТРКМ. Каждый участник получает в «чемодан» распечатанную развёртку Кубика Блума.

- Наше путешествие подошло к своему логическому завершению. В процессе пути мы незаметно для себя прошли три фазы технологии и поднялись к вершинам «высшего» мышления, наполнив при этом чемоданы приемами необходимыми в практической деятельности.

Подвести итог путешествия хочется тоже одним из приемов ТРКМ. Составьте, пожалуйста, синквейн о сегодняшнем мастер-классе.

На слайде – правила написания синквейна.

Участники мастер-класса в парах составляют синквейн и озвучивают его). Каждый участник получает в чемодан памятку «Синквейн»

Благодарю вас за активное участие в мастер-классе. Искренне надеюсь, что чемодан, приобретённый вами сегодня, позволит еще ни раз отправиться вам в подобное путешествие, но уже со своими учениками.

ПРИЛОЖЕНИЕ

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

ТАКСОНОМИЯ БЛУМА

Виды деятельности учителей и учащихся

СТАДИИ И ПРИЁМЫ ТРКМ

ГАЗЕТА «ТРКМ»

Бенджамин Блум

Вы никогда не задумывались, какие цели и конкретные задачи ставит перед собой педагог перед тем, как войти в класс? Как они связаны между собой? И как проверить, достигаются ли поставленные цели?

Этими вопросами задался в 50-х годах XX века профессор педагогики Чикагского Университета Бенджамин Блум, американский психолог методов обучения. Бенджамин Блум наиболее интересное открытие сделал в результате интервью с известными музыкантами, математиками, пловцами-олимпийцами. Оно заключалось в весьма активной помощи и поддержке семьи. Он утверждает, что никто из них не добился бы выдающихся результатов самостоятельно. Блум писал: “Вопрос о том, кто из них гений, можно долго обсуждать, но выражение “гений себя проявит независимо от обстоятельств” не нашел подтверждения в данном конкретном исследовании”. 

Блум обследовал выдающихся людей и на основе данных, полученных в результате этой работы, он описал модель воспитательных и образовательных приемов, которые помогли полному развитию их талантов. 

Модель Блума ориентирована на сферу познавательных функций и названа была «Таксономия уровней познания Бенджамина Блума».

Пытаясь привести к единой системе набор разрозненных целей и задач, мистер Блум создал теорию, которая вот уже седьмой десяток лет вызывает бурные споры и обсуждения.

В своем фундаментальном труде Блум попытался сконструировать иерархию образовательных целей, охватывающих когнитивную область, которая шаг за шагом описывала бы уровни человеческого мышления и вытекающие отсюда задачи обучения. С точки зрения Блума, цели обучения напрямую зависят от иерархии мыслительных процессов, таких как запоминание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.

В 1960-е годы Б.Блум выпустил две книги которые развили его теорию: «Стабильность и Изменение человеческих характеристик» и «Классификация образовательных целей». В 1965-1966 Блум был президентом объединения исследователей просвещения. Теории Блума вскоре были приняты многими учебными заведениями США, однако в дальнейшем, не выдержав большую критику их применение в школах стало уменьшаться.

В настоящее время идеи Б.Блума с успехом используются в теории развитии критического мышления.

Прием «Инсерт» или условные значки

Цель - оптимизация проработки текста с использованием знаковой системы.

ЗАДАНИЕ

Проработайте текст «Мозговой штурм», используя определённые условные знаки. Прочитайте текст, одновременно, делая пометки на полях:

«V» - уже знал,

«+» - новое,

«-» - думал иначе,

«?» - не понял, есть вопросы.

После прочтения текста, заполнить таблицу "Инсерт", где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

Синквейн

Слово происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк.

Первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно существительным.

Вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, прилагательными.

Третья строка – описание действия в рамках данной темы тремя словами, обычно глаголами.

Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме.

Пятая строка – одно слово, синоним к первому, эмоциональное, об- разное, философской обобщение, повторяющее суть темы.

НАПИШИТЕ СИНКВЕЙН НА ТЕМУ «МАСТЕР-КЛАСС»

Мастер-класс

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/358755-master-klass-puteshestvie-v-stranu-tehnologii