ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Ростовской области «Новочеркасская школа-интернат» на 2019-2020 годы

Министерство общего и профессионального образования Ростовской области

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

государственного бюджетного общеобразовательного

учреждения Ростовской области

«Новочеркасская школа-интернат»

на 2019-2020 годы

ПРИНЯТА

на заседании педсовета

протокол № __ от ________________

2019 г.

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙОРГАНИЗАЦИИ

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

ГБОУ РО «Новочеркасская школа-интернат» на период 2019-2020 годы

II. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Развитие современного образования ориентировано на становление открытой государственно-общественной системы, а ее основной является социальная адресность и сбалансированность социальных интересов. В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Реализация этой цели предполагает решение ряда приоритетных задач, к которым можно отнести: обеспечение инновационного характера базового образования, в частности, путем обеспечения компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений; модернизацию институтов системы образования как инструментов социального развития, включающей, в том числе, создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования и успешную социализацию для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Изменение представления государства и общества о правах и возможностях ребенка- инвалида привело к постановке практической задачи максимального охвата образованием всех детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Признание права любого ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности развития, обусловило важнейшие инициативы и ориентиры новой образовательной политики школы-интерната.

Признание государством ценности социальной и образовательной интеграции детей с ОВЗ обусловливает необходимость создания для них адекватного образовательного процесса именно в общеобразовательном учреждении. На современном этапе развития системы специального (коррекционного) образования важной составляющей государственной политики по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья становится обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения ими качественного образования всех уровней с целью оптимальной социальной адаптации и интеграции в общество. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Специальное (коррекционное) образование является неотъемлемой частью региональной системы образования Ростовскойобласти.

Предметом критики специального коррекционного образования, определившими вектор его развития на современном этапе, стали: социальная дифференциация, маркировка ребенка с особыми нуждами как ребенка с дефектом; безвариативность форм обучения, обуславливающая «выпадение» из системы общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья, недостаточный уровень индивидуализации учебного процесса, отсутствие апробированных эффективных технологий индивидуальной коррекционной работы с обучающимися со множественными (сочетанными) нарушениями что не позволяет школе отвечать образовательным потребностям различных категорий детей с ОВЗ; в школах отсутствует налаженная деятельность по отслеживанию комплекса индивидуальных нарушений, затруднений каждого отдельного ребенка; отмечается недостаточная социальная направленность образовательного процесса ОУ, превалирование освоения навыков учебной деятельности над формированием и развитием жизненной компетентности, «житейского опыта» детей-инвалидов и детей с ОВЗ; проблема коррекционной помощи по-прежнему решается преимущественно в части обучения.

Эволюционное развитие государственной системы специального образования в современных условиях предполагает последовательную и планомерную трансформации системы на разных уровнях. Образование нового типа предполагает:

специализированный стандарт образования, сочетающий общеобразовательные стандарты и стандарты формирования жизненной компетенции детей с нарушениями в развитии на каждом возрастномэтапе;

создание для обучающихся с ОВЗ адаптированной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальнуюадаптацию.

введение инноваций на уровне вариативности форм организации, методов и средств обучения в рамках существующего содержания коррекционного образования;

максимальное сокращение разрыва между моментом определения первичного нарушения в развитии ребенка и началом целенаправленногообучения;

построение максимально полных "карты" (модели, шкалы) основных содержательных линий развития ребенка, на основе изучения общего и специфического в развитии разных категорий детей указав при этом все возможные альтернативные пути в достижении этапных задач;

- более дифференцированное, "пошаговое" обучение, которое в большинстве случаев не требуются в образовании нормально развивающегося ребенка;

- значительно более глубокую, чем в массовом образовании, дифференциацию и индивидуализацию обучения;

предпрофильное и профильное обучение в школе-интернате с учетом востребованности рынка труда на текущий периодвремени.

- целенаправленная переподготовка кадров, поддержание такого уровня профессиональной компетенции специалистов образовательной организации, который может обеспечить максимально возможное в рамках существующей системы качество обучения ребенка с ОВЗ.

На современном этапе реформирования российского образования особое внимание уделяется проектированию образовательного процесса в условиях инновационных изменений. Одним из средств такого проектирования выступает программа развития образовательной организации. Программа развития является документом прогностического характера, способным эффективно понижать неопределенность будущего развития для различных субъектов образовательного процесса. С управленческой точки зрения Программа является основой принятия оперативных управленческих решений в повседневной деятельности образовательного учреждения. В ходе процесса разработки Программы развития руководитель выявляет собственную позицию к происходящим изменениям в социальном контексте, анализирует потенциал развития учреждения в новых условиях и берет на себя ответственность за новые цели развития школы-интерната и способы их достижения.

Программа развития образовательной организации ГБОУ РО «Новочеркасская школа-интернат» на 2019-2020 гг. (далее Программа) представляет собой нормативно- управленческий документ, определяет стратегию совершенствования системы образования в соответствии с развитием системы коррекционного образования в Ростовской области; характеризует имеющиеся основные тенденции, цели, задачи образования в школе-интернате, особенности организации кадрового и методического обеспечения образовательного процесса и инновационных преобразований образовательной системы, критерии эффективности, планируемые конечные результаты.

Программа рассматривается образовательной организацией как действенный инструмент, создания механизма устойчивого развития образовательной организации в направлении обеспечения доступности качественного образования, медико-психолого-педагогической реабилитации, обеспечивающий гарантированный, результативный, экономичный и своевременный переход педагогического сообщества организации в новое качественное состояние, и одновременно – инструмент, обеспечивающий управление им.

Стратегическая цель Программы связана с модернизацией действующей модели школы-интерната в создании условий единого коррекционно-развивающего пространства, способствующего дальнейшей социальной адаптации и интеграции обучающихся вобществе.

Цель Программы: создание механизма устойчивого развития образовательной организации в направлении обеспечения доступности качественного образования, медико-психолого-педагогической реабилитации и социализации учащихся с ОВЗ.

Задачи Программы направлены на обеспечение равных возможностей получения качественного, доступного и эффективного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, детьми-инвалидами, находящихся в трудной жизненной ситуации и выражаются вследующем:

Проанализировать актуальные проблемы содержания, организации, условий развития образовательной среды образовательной организации (школы-интерната), обосновать необходимость их решения программными методами.

Определить цели, задачи, основные направления и механизмы развития образовательной организации.

Определить ожидаемые результаты реализации Программы с указанием целевых индикаторов ипоказателей.

Привести в соответствие с современными требованиями и новыми направлениями деятельности нормативно-правовую базу образовательнойорганизации.

Создать условия для внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов для обучающихся сОВЗ.

Определить оптимальное содержание образования обучающихся с учетом требований к выпускнику каждого уровня обучения, их возрастных и психофизических особенностей и внедрения современных стандартов общего образования для обучающихся сОВЗ.

Разработать и реализовать образовательную программу школы-интерната, концептуальные основы которой соответствуют основным положениям закона об образовании, идеям, принципам, функциям системно-деятельностного подхода, направленных на достижение современного качества учебных результатов и результатов социализации, повышение уровня социально-бытовой компетентности, самостоятельности обучающихся в вопросах жизнеобеспечения и жизнеустройства, умелости и профессиональной заинтересованности в доступных видахдеятельности.

Продолжить работу по разработке и внедрению индивидуальных образовательных программ и индивидуальных адаптированных программ для детей с ОВЗ;

Создать современную систему оценки качества образования, обновить методы и технологии обучения, создание современных условийобучения.

Модернизировать воспитательную систему, позволяющую сформировать личность выпускника школы-интерната, способного быть полноправным членом общества и необходимой его частью (воспитательная модельвыпускника).

Совершенствовать материальные, кадровые и методические условия социально-бытовой подготовки, коррекционно-развивающего обучения и воспитания, трудового обучения учащихся, занятий творчеством, самообслуживанием и хозяйственно-бытовым трудом в соответствие с необходимыми условиями, требованиями к организации образовательного процесса отраженными в современных нормативно-правовых документах, регламентирующих деятельность образовательнойорганизации.

Обеспечить эффективность государственно-общественного управления школой - интернатом.

Обеспечить наиболее полную координацию усилий социальных партнеров, принимающих участие в образовательной деятельности образовательной организации, процессе ееобновления.

Реализовать основные функции управления развитием образовательной организации, ее инновационнойдеятельности.

Программа выполняет следующие функции:

нормативную, то есть является документом, обязательным для выполнения в полном объеме;

целеполагания, то есть определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в образовательнуюорганизацию;

определения перспектив развития образовательнойорганизации;

процессуальную, то есть определяет логическую последовательность мероприятий по развитию образовательной организации, организационные формы и методы, средства и условия процессаразвития;

оценочную, то есть выявляет качественные изменения в образовательном процессе посредством контроля и мониторинга хода и результатов реализацииПрограммы.

Программа развития ГБОУ РО «Новочеркасская школа-интернат» отвечает следующим критериямкачества:

актуальность – свойство программы быть ориентированной на решение наиболее значимых проблем образовательнойорганизации;

прогностичность – свойство программы отражать в поставленных целях и планируемых действиях требования кшколе-интернату;

рациональность - свойство программы интегрировать такие цели и способы их достижения, которые позволяют получить максимально полезныйрезультат;

реалистичность - свойство программы обеспечивать соответствие между поставленными целями и необходимыми для их достижениясредствами;

контролируемость-свойствопрограммыопределятьрезультаты

конечных и промежуточных целей.

III. ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА НА СОВРЕМЕННОМЭТАПЕ

Информационная справка ошколе-интернате

ГБОУ РО «Новочеркасская школа-интернат» - одно из старейших учебных заведений Ростовской области, образована в 1962 году с интересной историей.

В 1906 году в Новочеркасске открылось частное Коммерческое училище А.Ф. Абраменкова. Училище было в ведении Министерства торговли. Срок обучения составлял семь лет. В училище преподавали специальные предметы: товароведение, бухгалтерия и учетная корреспонденция. При училище имелось приготовительное отделение и пансионат.

По окончании училища воспитанникам присваивалось звание кандидата коммерции. Обучение было платным - 70-90 руб. в год. Для поступления в училище кандидаты должны были иметь начальное образование, как и для гимназий. Окончившие училище с отличием награждались золотыми и серебряными медалями. После окончания полного курса училища выпускники могли поступать в высшие учебные заведения, но со сдачей курса по латыни.

С сентября 1907 г. начался первый учебный год. Желающих поступить было 325 человек, принято было 165. Первый класс имел полное параллельное отделение. Закон Божий вел отец А.Л. Мануйлов, русский язык – Ф.А. Абраменков, арифметику и при­родоведение - инженер-технолог Рождественский, немецкий язык - Ю. Гнотте, географию - Н.А. Андреев, рисование и чистописание - П.К. Карнаухов, пение - регент Войскового хора В.И. Нечаев, гимнастику - офицер М.Н. Машлыкин.

Училище арендовало помещение в частном доме Ф.И. Ткаченко, с 1905 года постройки на углу улиц Горбатой (ныне генерала Лебедя) и Атаманской, № 2/19.

В 1910 г. А. Ф. Абраменков приобрел для училища здание на улице Мариинской (ныне Дубовского, № 38), и коммерческое училище заняло 4-этажное здание с обширным двором.

В фондах МИДК имеется типографский оттиск проспекта Коммерческого училища. В училище на каждого воспитанника велись личные дела. Из сводной ведомости успехов учеников видно, что в классах было 43-45 человек, до 7 класса «дотягивали» менее половины, успеваемость колебалась между тройкой и четверкой. Кандидат богословских наук из дворян А. Ф. Абраменков помимо преподавания занимался еще и коммерцией. Во дворе училища была открыта мастерская по дереву - столярные работы и пр. В здании училища размещалось начальное училище им. М. Ю. Лермонтова. В 1915 г. А.Ф. Абраменков предложил Городской Думе передать свое училище городу, но Дума отклонила его предложение.

С 1910 г. второй этаж училища арендовал Донской политехнический институт. В 1923 г. здание училища было муниципализировано. В 20-30-х годах здесь размещался промышленно-экономический техникум, во время Великой Отечественной войны госпиталь, с 1947 г. - школа-интернат №4 («Новочеркасск - город Платова» И.П. Потапов изд. Альтаир г. Ростов-на-Дону 2010 г.)

История нашей школы началась 1 сентября 1956 года в помещении школы № 10, где сейчас и находится школа-интернат (г. Новочеркасск, ул. Дубовского, 38.)

В 1951 году в городе началось строительство двух школ-интернатов. В 1960 году 1 сентября открылась школа-интернат № 28 в роще «Красная весна», директором которой был назначен Кутняк Андрей Петрович. В школе училось 278 учеников, было открыто 9 классов.

В настоящее время в школе-интернате обучаются 174 учащихся. За это время школа-интернат выпустила в жизнь более тысячи воспитанников, которые продолжили обучение в училищах, техникумах, колледжах и институтах города и области. Наши выпускники - это рабочие, врачи, учителя, воспитатели, юристы, офицеры Российской армии.

Школа-интернат расположена в 4-х этажном здании, где расположены учебные кабинеты и спальные комнаты. Образовательное учреждение имеет 11 оборудованных учебной мебелью учебных кабинетов, столовую, библиотеку, спортивный зал, два медицинских кабинета. В школе-интернате есть условия для полноценной работы: имеется компьютерный класс на 12 мест, два передвижных компьютерных класса, 6 кабинетов оборудованы интерактивными досками. 8 проекторов. Все учащиеся школы-интерната обеспечены учебниками и учебными пособиями, утвержденными Министерством образования. Обучение ведется по традиционной системе. Школа-интернат имеет доступ в Интернет и свой сайт. Сформирован фонд школьной медиатеки в количестве 43 компакт-диска. Книжный фонд составляет 9311 экземпляров (художественная, методическая, справочная, учебная литература).

Адрес школы-интерната: 346400 г. Новочеркасск, Ростовская область, ул. Дубовского 38.

Школа-интернат имеет государственную лицензию на право ведения образовательной деятельности (серия 61ЛОJ № 0003686, регистрационный № 6037 от 30.11. 2015 г.)

Устав ГБОУ РО «Новочеркасская школа-интернат» - зарегистрирован 15.09.2015 г. № 640 Межрайонной инспекцией Федеральной налоговой службы № 13 по Ростовской области по г. Новочеркасску.

Учредитель: Министерство образования в Ростовской области.

Учреждение осуществляет образовательную деятельность в соответствии с Уставом, и лицензией серия 61ЛОJ № 0003686, регистрационный № 6037 от 30.11. 2015 г.), бессрочно на право ведения образовательной деятельности по программам:

Начальное общееобразование.

Основное общееобразование.

Среднее общее образование.

Дополнительное образование детей и взрослых.

Организация образовательногопроцесса

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья имеет коррекционно- развивающую направленность, что предполагает глубоко индивидуальный и дифференцированный подход, использование специальных методов и средств, включение в учебный план специальных коррекционных курсов, индивидуально-групповых коррекционных и факультативных занятий, а также максимально возможное использование содержания предметов общеобразовательного цикла в целях преодоления дефектов развития. Концепция образовательной деятельности учреждения заключается в создании адаптивной образовательной среды с представленным комплексом психолого-педагогических и медико- социальных услуг, в целях дальнейшей социализации либо социально - средовой адаптации учащихся и воспитанников ГБОУ РО «Новочеркасская школа-интернат».

Образовательные программы представляют совокупность учебных программ в соответствии с номенклатурой учебных дисциплин базисного учебного плана и соответствуют общеобразовательномустандарту.

Обучение по данным программам носит коррекционно-развивающий характер и направлено на преодоление отклонений в познавательной и речевой деятельности. Организация учебного процесса предполагает применение специальных методов, приёмов обучения и воспитания. Специальные коррекционные задачи в значительной степени определяют содержаниеобучения.

Структурная дифференциация школы-интерната представляет следующие варианты обучения:

вариант обучения, на котором реализуется традиционная общеобразовательная программа, обеспечивающая ФГОС образования;

вариант обучения (для детей с ОВЗ), на котором реализуется адаптированная общеобразовательная программа учреждения для 5.2 (ТНР) и 7.2 (ЗПР);

Обучение на первой ступени образования осуществляется в течение пяти лет и носит коррекционно-развивающий характер. Оно направлено на преодоление отклонений в познавательной и речевойдеятельности.

Нормативный срок реализации общеобразовательных программ на второй ступени составляет пять лет.

Наличие адаптированных образовательных программ, в том числе адаптированной основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения, реализуемой в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Адаптированная образовательная программа ГБОУ РО «Новочеркасская школа-интернат» разработана в соответствии с Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании в РФ», Уставом школы-интерната, на основе федеральных государственных стандартов, ФГОС НОО второго поколения, примерной основной образовательной программой для общеобразовательных школ с учётом основных тенденций в отношении требований к образовательному и воспитательному компонентам образования.

Образовательный процесс включает основные части: обучение, воспитание, развитие и коррекционную подготовку:

1 уровень - начальное общее образование (5 лет); 2 уровень - основное общее образование (5 лет);

Адаптированная образовательная программана начальномуровне обучения(1-4 классы) направлена на овладение обучающимися чтением, письмом, счётом,основнымиумениями инавыками учебнойдеятельности.Общеобразовательная подготовка, сочетаетсяс коррекционнойи пропедевтическойработой. Проводится всестороннее психолого-медико-педагогическое изучение личности воспитанника,выявление еговозможностейи индивидуальныхособенностейс целью выработкиформ иметодов организации образовательного процесса. Воспитанникам прививается интереск получению знаний, формируютсянавыки учебнойдеятельности, самостоятельности. Осуществляетсяработа пообщему иречевому развитиювоспитанников,отклонений винтеллектуальнойи эмоционально-волевойсферах, поведении.

На основном уровне обучения (5- 9 классы), продолжается обучение общеобразовательным предметам. Воспитанникам прививаютсянавыкисамостоятельнойработы. Вшколе-интернатеведётся предпрофильная подготовка, продолжаетсякоррекционная работа по развитию речевых навыков и умений,обеспечивающих социально-трудовую адаптацию воспитанников. Результатом обучения является аттестат об основном общем образовании.

Для организации и осуществления образовательного процесса школой разрабатываются: годовой календарный график, учебные планы, расписания учебных, коррекционных занятий, занятий дополнительного образования.

Адаптированная образовательная программа школы-интерната реализуется через школьные учебные планы. Учебные планы школы разработаны на основе модельного областного учебного плана. В учебных планах отражается номенклатура изучаемых предметов, число часов, отведённое на их изучение в неделю, нагрузка на учащегося в неделю, а также коррекционнаяподготовка.

Соответствие содержания подготовки обучающихся и выпускниковтребованиям федерального компонента государственных образовательных стандартов общегообразования:

Наряду с предметами общеобразовательного цикла образовательный процесс в ГБОУ РО

«Новочеркасская школа-интернат» обязательно предусматривает коррекционные курсы и коррекционные занятия по коррекции недостатков речевых и психических функций, которые проводятся по специальным программам. Предметы коррекционного цикла выбираются в зависимости от имеющихся у детей нарушений.

Целями коррекционных программ являются коррекция и развитие нарушений:

- преимущественноречевых;

- недостатков общего психическогоразвития.

В школьный учебный план включены следующие коррекционные курсы и коррекционные занятия:

1. Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности.

2. Социально-бытоваяориентировка.

3. Коррекция и развитие познавательной деятельности детей с ОВЗ

4. Коррекция нарушений в эмоционально-волевой сфере детей с ОВЗ.

5. Коррекция нарушений в личностной сфере и профориентация детей с ОВЗ

Кроме вышеперечисленных коррекционных курсов и занятий в учреждении обязательно проводятся логопедические и дефектологические занятия.

Основная цель деятельности социально-психологической службы: организация эффективной системы психологического сопровождения учащихся и развитие социально - психологической компетентности всех участников образовательного процесса.

В целях профилактики употребления психоактивных веществ и пропаганды здорового образа жизни среди учащихся педагоги-психологи, социальные педагоги и классные руководители участвуют в проведении акций: «Образование всем детям», «Защита», «Дети улиц», «За здоровый образ жизни»». «Подросток». Осуществляют работу «горячей линии», предоставляют для педагогов и родителей информацию по профилактике здорового образа жизни.

Под руководством педагога-психолога и социального педагога проводятся мероприятия с учащимися школы-интерната в рамках акций по здоровьесбережению, профилактике девиантного поведения и др. В качестве иллюстраций используются в работе технические средства компьютерных информационных технологий.

В рамках мероприятий по формированию психологического здоровья учащихся, на коррекционных и развивающих занятиях проводятся уроки по темам: «Как быть здоровым», «Стресс и фрустрация», «Как сохранить психологическое здоровье» и др.

Психологами службы организован выпуск рекомендаций по здоровьесбережению для учащихся, педагогов, родителей. Информация, методические материалы находятся на стендах: «Адаптация учащихся», «Психологическиерекомендации», «Психологическое сопровождение учащихся при подготовке и сдачи ГИА».

Учителя-логопеды проводят работу по коррекции речевых нарушений.

Продолжительность академического часа в первых классах в первой четверти – 35 минут, во 2-4 четвертях – 40 минут, в последующих классах – 40 минут.

В ГБОУ РО «Новочеркасская школа-интернат» в 2018-2019 учебном году 15 класс- комплектов. Учреждение работает в режиме полного дня для воспитанников, проживающих в городе и круглосуточного пребывания для детей из отдаленных районов Ростовской области. Предусмотрено равномерное распределение ежедневных учебных занятий в течение всего дня с целью снятия с обучающихсяперегрузки.

РЕЖИМ ДНЯ Новочеркасской школы-интерната

Характеристика системы воспитания в школе-интернате

Реализация содержания воспитания в школе-интернате происходит в процессе как освоения обучающимися непосредственного содержания учебной программы, так и педагогически организованного взаимодействия с окружающим миром во внеучебное время: в процессе подготовки и проведения массовых мероприятий, акций, занятий, реализации различных форм взаимодействия с представителями других творческих объединений, общественных организаций, информационной деятельностью на базе школы-интерната.

В школе-интернате реализуется воспитательная программа. Воспитательную деятельность регламентируют: общешкольный план воспитательной работы, программы, планы классных руководителей, планы воспитателей, локальные акты: приказы, должностные инструкции, положения, правила поведения обучающихся в школе. Воспитательная программа традиционно развивается по семи основным направлениям: гражданско-патриотическому, духовно-нравственному, общекультурному, общеинтеллектуальному, спортивно-оздоровительному, самоуправлению и работе с родителями. Работа строится таким образом, чтобы каждый обучающийся смог реализовать себя по одному или нескольким указанным направлениям.

Воспитательная работа школы-интерната охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные знания, занятия в объединениях дополнительного образования, экскурсионную деятельность, внеклассные и внешкольные мероприятии.

Основной целью воспитательной работы является создание условий для всестороннего развития личности, для самовыражения и саморазвития обучающихся. Под этим подразумевается формирование у ребенка таких целостных качеств как аккуратность, исполнительность, чувство долга, искренность, правдивость, доброжелательность, развитие их самостоятельности, общественной активности, воспитание умения находить общий язык со своими сверстниками и взрослыми, поставить цель и добиваться ее достижения, проявлять инициативу, развивать организаторские способности.

Важным звеном в системе воспитательной работы школы-интерната является система дополнительного образования. Цель работы: обеспечение дополнительных возможностей для формирования общей культуры личности обучающихся, их адаптации к жизни в обществе, для создания осознанного выбора профессии в современных условиях и духовно-нравственного роста.

Организованы кружки и секции: танцевальная студия «Аквамарин», танцевальный кружок «Планета KIDS», музыкальный кружок «Веселые нотки», кружок «Мастерская добрых дел», кружок «Зеленый патруль», кружок по шашкам.

Концепция воспитательной работы в образовательном учреждении (программы, планы, локальные акты, регламентирующие воспитательную деятельность). Основу концепции воспитательной системы школы-интерната составляет идея творчества личности, включающая развитие творческих способностей, предоставление возможности реализовываться в соответствии со своими склонностями и интересами, стремление формировать свою среду, свои действия по эстетическим, этическим, культурным критериям, стремление к здоровому образу жизни, осознание здоровья как одной из главных жизненных ценностей, становление активной жизненной позиции, формирование потребностей к самосовершенствованию, воспитание любви к родной школе, к отчему краю, формирование гражданского самосознания, ответственности за судьбуРодины.

В школе реализуются следующие программы:

- Программа по профилактике экстремизма и терроризма (2017-2020 г.г.)

- Программа профориентационного и трудового воспитания «Мир профессий»

- Целевая программа по духовно-нравственном воспитанию (2016-2020 г.г.)

- Целевая программа по гражданско-патриотическому воспитанию (2016-2020 г.г.)

- Целевая программа «Здоровье» (2016-2020 г.г.)

- Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

- Устав ученического самоуправления «Дети России».

В школе-интернате реализуются программы дополнительного образования, цель которых – повышение роли воспитания в системе дополнительного образования, оказание педагогической поддержки обучающимся в их социальном определении, в практической подготовке к жизни и дальнейшей профессиональной карьере, формирование социально активной творческой личности ребенка:

Воспитательная деятельность регламентируется следующими локальными актами:

- Положение о педагогическом совете,

- Положение о методическом объединении,

- Положение о методическом совете,

- Положение о правилах поведения учащихся, воспитанников,

- Положение о промежуточной аттестации учащихся, воспитанников 1-8 классов,

- Положение о классном руководстве,

- Положение о психолого-педагогическом сопровождении по новым ФГОС НОО,

- Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме,

- Положение о поощрениях и взысканиях учащихся, воспитанников,

- Положение о награждении учащихся, воспитанников похвальными листами,

- Положение о школьной форме,

- Положение о дежурстве по школе-интернату,

-Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,

- Положение о внеурочной деятельности учащихся, воспитанников,

- Положение о запрете курения,

- Положение о конкурсе «Лучший класс года»,

- Положение о конкурсе «Воспитатель года»,

- Положение о конкурсе «Воспитанник года»,

- Положение о конкурсе «Самый читающий класс»,

- Положение о родительском комитете класса.

Административная структура, функционально ответственная за воспитательную работу в образовательном учреждении, кадровое обеспечение воспитательной деятельности в образовательном учреждении включает: Педагогический совет, Директор школы-интерната, Родительский комитет, Собрание трудового коллектива, Ученический актив школы-интерната (орган ученического самоуправления), Профсоюз, Заместитель директора по ВР, Заместитель директора по УР, Методические объединения, Педагоги дополнительного образования, Воспитатели, Социальный педагог, Педагог-организатор, Учителя-предметники, Совет профилактики, МО воспитателей и классных руководителей, педагог-психолог, педагог-библиотекарь, Классные руководители, Обучающиеся, Родители, Органы самоуправления обучающихся.

Структура самоуправления в школе-интернате действует на основании Устава школьного самоуправления, который согласуется с Уставом школы-интерната» и имеет два уровня: классное самоуправление и общешкольное самоуправление. Органы школьного самоуправления разделяются в зависимости от охвата ими обучающихся на общешкольные, классные, микроколлективные. Органы школьного самоуправления создаются на добровольных началах и выборной основе.

Целями Школьного Самоуправления являются:

- Сплочение коллектива обучающихся, на основе общих идей и интересов.

- Обеспечение необходимых условий для всестороннего развития личности и творческой самореализации школьников в соответствии с их потребностями.

- Осуществление взаимодействия обучающихся и педагогического коллектива, активизация познавательной деятельности и учебно-воспитательного процесса.

- Формирование нравственных позиций, гражданско-патриотического сознания, развития чувства сопричастности к судьбе Отечества.

Задачами Школьного Самоуправления являются:

- Оказание помощи в познании себя и окружающих, в адаптации к жизни, социальной защите их прав и интересов во всех сферах жизнедеятельности.

- Создание условий для пробуждения у обучающихся стремления к саморазвитию, самовоспитанию, самооценке, самоанализу.

- Оказание помощи обучающимся в осознании того, что личностное проявление каждого возможно только в коллективе.

- Укрепление и поддерживание школьных традиций, способствующих созданию общешкольного коллектива и украшающих его жизнь.

- Совершенствование работы школьного самоуправления.

- Стимулирование и поддержка общественно-ценностных инициатив учеников.

Занятость обучающихся, воспитанников во внеучебное время:

Творческие достижения учащихся образовательного учреждения:

Составобучающихся

В ГБОУ РО «Новочеркасская школа-интернат» обучается и воспитывается 174 ребенка.

Группа детей, неоднородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна. Выделяется два вида категорийдетей с нарушениями развития:

- дети сзадержкойпсихическогоразвития,иххарактеризуетзамедленныйтемп формирования высших психических функций (ЗПР);

- дети скомплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаютсядва и более первичных нарушения (ТНР)

- дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;

Детикаждой категорииимеютспецифическиепсихолого-педагогическиеособенности,которыеучитываютсяпри определении стратегии и тактикикоррекционной работы.

Социально-экономический статус семей учащихся и воспитанников ГБОУ РО «Новочеркасская школа - интернат» представлен следующим образом: 53 - дети из полных семей, 125 - дети из неполных семей, 91 ребенок из многодетных семей, 167 - детей – из малообеспеченных семей, 4 - детей имеютинвалидность.

IV. ХАРАКТЕРИСТИКА РЕСУРСОВ И УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙОРГАНИЗАЦИИ

Структурауправления

Школа-интернат является бюджетным образовательным учреждением. Руководит школой директор и его заместители. Управление школой осуществляется в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» и Уставом школы, строится на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей и осуществляется на основе единоначалия и самоуправления.

Управление образовательной системы ГБОУ РО «Новочеркасская школа-интернат» (в том числе внутри каждого структурного подразделения) строится по линейно-функциональному принципу. Отдельные структурные подразделения школы-интерната наделены полномочиями вырабатывать управленческие решения по широкому кругу вопросов в соответствии с функциональными обязанностями заместителей директора и соответствующими положениями о структурных подразделениях. Всю полноту власти берёт на себя руководитель, возглавляющий коллектив.

Директор. Он организует формирование информации (сбор, анализ, переработка, хранение) по основным блокам. Совместно с администрацией и педагогическим советом прогнозирует зоны ближайшего развития школы в целом, отдельных ученических и классных коллективов. Осуществляет общее руководство по оптимизации деятельности управленческого аппарата школы-интерната на основе циклограмм, плана работы.

Заместитель директора по учебной работе формирует банк данных о всеобуче, о состоянии УВП, выполнение государственных программ, исполнение протоколов совещаний при директоре и производственных совещаний, организует выполнение учебных планов, ведёт методическую работу в школе-интернате.

Заместитель директора по воспитательной работе обеспечивает создание условий для формирования и развития личности ученика и целых коллективов со всеми участниками педагогического процесса, обеспечивает устранение негативных проявлений в поведении отдельных учащихся и целых коллективов.

Заместитель директора по коррекционной работе обеспечивает создание коррекционных и адаптированных условий для формирования и развития личности ученика.

Психолого-дефектологическая служба объединяет социальных педагогов, МО психологов и педагогов; выявляет специфику индивидуальных интересов и представлений конкретных учителей, воспитателей при решении производственных задач. Организует тестирование и анкетирование педагогов, учащихся, родителей.

Педагог-организатор содействует развитию и деятельности детских общественных организаций, объединений; организует разнообразную совместную деятельность обучающихся и взрослых.

Эффективно работают службы сопровождения образовательного процесса: медицинская и психолого-дефектологическая; профессиональные объединения педагогов в соответствии с образовательной дифференциацией; методические объединения логопедов, дефектологов и психологов; временные творческие коллективы.

В данный момент инновационная деятельность реализуется в создании и осуществлении социально-педагогических проектов, направленных на апробацию новых подходов к обучению, и социальной реабилитации детей с ОВЗ.

Система управления образованием ГБОУ РО «Новочеркасская школа-интернат» за предыдущий период способствовала оптимизации развития адаптивной образовательный среды школы. Управление школы-интерната осуществляется в соответствии с Законом «Об образовании в РФ» и Уставом. В основу положена четырехуровневая структура управления:

1 уровень - уровень административного совета (по содержанию это уровень стратегического управления). Административный совет школы-интерната определяет стратегию развития образовательного учреждения, представляет её интересы в государственных и общественных инстанциях. Несет ответственность за организацию жизнедеятельности школы-интерната. Создает благоприятные условия для ее развития. объективно подходит к решению каждого вопроса, обеспечивает демократичность в управлении, создает благоприятную атмосферу сотрудничества в педагогическомколлективе.

2 уровень - педагогический совет – коллективный орган управления школой-интернатом, который решает вопросы, связанные с реализацией программы развития, рассматривает проблемы, подготовленные методическим советом, администрацией школы-интерната несет коллективную ответственность за принятыерешения.

Второй уровень представлен также - методическим советом, аттестационной комиссией.

Методический совет – коллегиальный совещательный орган, в состав которого входят руководители МО, заместители директора по УР, ВР, КР. МС руководит работой методических объединений, является главным консультативным органом школы-интерната по вопросам научно-методического обеспечения образовательного процесса, инновационной деятельностиколлектива.

Заместитель директора по учебной работе осуществляет управление развитием и функционированием школы-интерната. Контролирует выполнение государственных стандартов образования, отслеживает уровень сформированности системы знаний, обученности и обучаемости учащихся. Руководит работой методических объединений, педагогических консилиумов, несет ответственность за организацию учебно-воспитательного процесса вшколе-интернате.

Заместитель директора по воспитательной работе организует внеурочную воспитательную работу с детьми, работу органов ученического соуправления. Контролирует состояние воспитательной работы в школе-интернате, отслеживает уровень воспитанности учащихся, работает с детьми, требующими особого педагогического внимания, отвечает за связь с внешкольными учреждениями. Руководит работой методического объединениявоспитателей.

Заместитель директора по административно-хозяйственной части оказывает помощь в организации образовательного процесса, обеспечивает функционирование и развитие школы- интерната, занимаясь материально-техническим оснащением учебного заведения.

При таком распределении функций между заместителями директора даёт возможность основательно специализироваться на индивидуальных особенностях детей, более качественно работать с кадрами, глубже проникать в содержание учебно-воспитательного и инновационного процесса, не нарушая преемственности.

уровень-организационной структуры управления – уровень учителей, функциональных служб (по содержанию – это уровень оперативногоуправления).

Методические объединения – структурные подразделения методической службы школы- интерната, объединяют учителей одной образовательной области. Руководитель МО выбирается из состава членов МО и утверждается директором школы-интерната. МО ведет методическую работу по предмету, организует внеклассную деятельность учащихся, проводит анализ результатов образовательного процесса. МО имеет право выдвигать предложения по улучшению процесса образования, получать методическую помощь научных консультантов, согласует свою деятельность с методическим советом школы-интерната и в своей работе подотчетно ему.

Вопросами социальной защиты детей-сирот занимается социальный педагог. Оказывает социально-информационную помощь воспитанникам. Содействует в реализации правовых гарантий различным категориям детей.

Психологическая служба предназначена для организации помощи педагогам в решении проблем психологизации и дифференциации образовательного процесса. Проводит психолого- педагогическую диагностику готовности детей к обучению при переходе на более высокую ступень образовательной системы, отслеживает результативность коррекционной работы и вырабатывает рекомендации по коррекции психофизического развития и личностных качеств учащихся, выполняет профконсультационную работу, способствующую осознанному выбору учащимся профессии, способностей и возможностей. Обеспечивает профилактическую, психокоррекционную и консультативную работу с воспитанниками. Подотчетна директору.

уровень-организационной структуры – уровень учащихся. По содержанию – это уровень оперативного управления, самоуправления. Иерархические связи по отношению к субъектам четвертого уровня предполагают курирование, помощь, педагогическое руководство как создание условий для превращения ученика в субъект управления. Ученическое самоуправление организуется через Совет старшеклассников и обеспечивает формирование инициативы, творчества воспитанников, приучает их к анализу, самоанализу, контролю и самоконтролю. Классные органы самоуправления организуют внеурочную работу внутри класса, согласую свою деятельность с советом старшеклассников. Направляет работу детей классный руководитель, воспитательгруппы.

В целом администрация школы-интерната имеет представление о стратегии развития школы личностного роста и самоопределения. Руководство не всегда успешно может обеспечить условия для раскрытия управленческого потенциала самих педагогов и подключить их к вопросам управленияшколой.

Администрации необходимо в условиях перспективного развития положить в основу управления учреждением целостную дидактико-воспитательную систему.

Задачи:

Повышать профессионально-педагогическое мастерство через систему методической работышколы-интерната.

Применять в учебно-воспитательном процессе современные педагогические технологии, способствующие социализации воспитанников сОВЗ.

Включать педагогический коллектив в вопросы управленияшколой-интернатом.

Развивать систему профессионального самоопределениявоспитанников.

Развивать ученическое соуправление.

Обеспечивать информатизацию образовательного процесса как одноиз условийкачественногообразования.

Развивать и совершенствовать содержательную технологическуюстороны образовательногопроцесса.

Повышать социальную активность школы-интерната в образовательномсообществе;

Обеспечивать поддержку педагогов, творчески работающих в инновационномрежиме

Регулярно отслеживать достижения поставленных образовательныхзадач.

Сопровождение как система условий осуществления

образовательного процесса в школе-интернате

Коррекционно-развивающее сопровождение.

Условием успешного развития ребенка является система психолого­педагогической поддержки и сопровождения на всем протяжении его образования. Цель сопровождения - повышение эффективности и качества обучения и воспитания через организацию внешних и внутренних факторов успешности учебной деятельности.

В сентябре - октябре проводится уточнение диагноза, сохранность ЗУН, уровень мотивации к учебной деятельности, состояние психики. Планируется возможное изменение по форме и уровню обучения. Разрабатывается стратегия и тактика обучения, воспитания, коррекционная работа;

В ноябре - декабре - углубленное изучение нового набора обучающихся, воспитанников с целью уточнения индивидуальных возможностей, определения социально - психолого-медико-педагогического сопровождения;

В апреле-мае проводится повторное обследование воспитанников, уточняется правильность коррекционного воздействия, динамика развития, эффективность методов индивидуально­ дифференцированного обучения, планируется необходимая корректировка учебно-воспитательного процесса на следующий учебный год, вырабатываются рекомендации, которые должны стать программными для учителей и воспитателей в работе с каждым обучающимся, воспитанником, позволит выбрать необходимый уровень и объем учебного материала, исключающий перегрузку и негативное отношение к учебной и трудовой деятельности, позволит компенсировать дефект, успешно усваивать предлагаемый учебный материал в соответствии с психическими и индивидуальными возможностями, определить зону ближайшего развития, изменить социальную атмосферу.

В течение 2018-2019 учебного года на ПМПк было обследовано 110 обучающихся, воспитанников по инициативе классных руководителей, педагога- психолога, учителя-логопеда.

Плановые заседания проводились с целью динамического отслеживания психического развития обучающихся, воспитанников начальных классов, отслеживания уровня адаптации обучающихся, воспитанников к школьному обучению, при переходе из начальной школы в среднее звено, психолого­педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с признаками школьной дезадаптации, обследования профессионально-важных качеств.

Индивидуально - коррекционная работа с обучающимися, воспитанниками, имеющими нарушения интеллектуального развития, проводится с учетом выявленных проблем ребенка. Каждый специалист школы-интерната на основании сводного анализа один раз в четверть делает выводы о динамике продвижений отдельных обучающихся, воспитанников и намечает систему работы по коррекции нарушений на последующий период.

Психолого-педагогическое сопровождение

Для обеспечения социально-психологических условий в школе-интернате работают педагог-психолог и социальный педагог. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, воспитанников осуществляется в соответствии с поставленными задачами:

Систематическое отслеживание клинико-психологического и психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его психического развития в процессе обучения;

Создание социально-психологических условий для развития личности каждого обучающегося, воспитанника, успешности его обучения (базовый образовательный компонент);

Создание специальных социально-психологических условий для сопровождения и помощи в развитии детей с ОВЗ (в рамках специального образовательного компонента).

Работа проводится по следующим направлениям: психологическая диагностика, психологическая коррекция, консультирование, профилактика и просвещение с целью создания условий личностного роста детей с ОВЗ.

За период 2018 года педагогом - психологом было проведено:

Планируются ежегодные мониторинговые обследования среди обучающихся, воспитанников. Работа ориентирована на коррекцию и развитие познавательной, эмоционально-личностной и социальной сфер жизни и самосознания воспитанников с ОВЗ. Составлены в 2018-20196 учебном году и продолжают апробацию коррекционные программы:

-«Развитие психических и сенсорных процессов у детей 1,2,3,4 классов и класса «Особый ребенок»;

«Развитие внимания и воображения у детей 8-12 лет»;

«Коррекция познавательных процессов средствами сказкотерапии»;

«Программа психологической развивающей работы на этапе первичной адаптации (1 класс)»;

«Коррекция поведения подростков».

«Арт-терапия»

Диагностическая работа проводится по намеченному годовому плану в соответствии с запросами педагогов, родителей, обучающихся.

Психологическое консультирование и просвещение воспитанников, педагогов и родителей осуществляется с помощью индивидуальных и групповых консультаций, семинаров, педсоветов, родительских собраний:

«Адаптация 1 класса к обучению в школе-интернате»;

«Адаптация 5 класса при переходе на второй уровень»;

«Эмоции, их развитие у детей с ОВЗ»;

«Развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ»;

«Ученик - Учитель»; «Ученик - Родитель»;

«Нарушение поведения и их причины у детей и подростков с ОВЗ»;

«Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе школы-интерната».

Профилактическая работа направлена на развитие личности обучающихся, воспитанников, повышение адаптационных возможностей личности, профилактику отклоняющегося поведения у детей и подростков школы, работу с детьми «группы риска». Работа проводится систематически по запросам педагогов школы, администрации, родителей и воспитанников. В работе применяются индивидуальные и адаптированные программы:

«Программа взаимодействие с семьями обучающихся «ВМЕСТИ»;

«Профилактика суицида»;

«Программа профориентации путь к профессии»;

«Программа по профилактике употребления ПАВ»;

«Профилактика агрессивного поведения»;

«Программа Правового воспитания и просвещения»;

«Программа по профилактике правонарушений»;

Проведённая работа дала положительную динамику по всем направлениям деятельности.

В 2018-2019 учебном году в «группе риска» состоит - 4 воспитанников, что составило 2% от общего числа детей.

Профориентационная работа с выпускниками школы-интерната направлена на формирование у детей с ОВЗ способностей выбора сферы профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным особенностям. Проводятся диагностические исследования при распределении воспитанников на уроки профессионально-трудового обучения по профилям с/х труд, швейное, столярное дело, а также наблюдения за деятельностью в разных сферах.

Логопедическое сопровождение

Основной объем коррекционной работы выпадает на логопедические занятия. Логопедические заключения показывают, что поступающие в школу-интернат дети в большинстве своем имеют серьезные дефекты речи и требуют постоянной коррекционной работы и контроля на всех этапах учебно-­воспитательного процесса.

Логопедические занятия посещают 40% обучающихся, воспитанников с ТНР, 1-5 класс.

С учетом характера нарушений речи коррекционно-логопедическая работа проводится над речевой системой в целом, осуществляется дифференцированный подход с учетом особенностей высшей нервной деятельности: психических особенностей воспитанника, его работоспособности, особенностей моторного развития, уровня несформированности речи, симптоматики речевых расстройств, их механизмов. Учитель-логопед целью своей работы ставит коррекцию нарушений фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи. Весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Используемые приемы и методы направлены на максимальное активизирование всех анализаторов, учитывая взаимосвязь в развитии ручной и артикулярной моторики.

Коррекционная работа по устранению речевых нарушений у обучающихся, воспитанников с ОВЗ осуществляется в тесной взаимосвязи с учителями, воспитателями и другими участниками образовательного процесса. Логопедическая работа проводится с учетом программы по русскому языку. Применяются различные методики коррекции устной и письменной речи у детей с нарушением интеллекта, метод наглядного моделирования при коррекции недоразвития речи, здоровьесберегающие технологии.

Социально-педагогическое сопровождение

Соблюдение прав обучающихся, воспитанников, обеспечение их социальной защиты, социально-педагогического сопровождения и поддержки осуществляется через деятельность социально-педагогической службы школы.

Цель работы социально-педагогической службы (СПС): создание условий, способствующих успешной социализации и интеграции в социум воспитанников школы-интерната.

Достижение поставленной цели возможно через решение ряда задач:

осуществление социально-педагогического мониторинга;

анализ причин социальной дезадаптации;

координация усилий педколлектива, ПДН, КДН, родителей по осуществлению профилактики правонарушений, самовольных уходов;

осуществление социально-педагогической защиты и охраны прав детей;

обеспечение социально педагогической поддержки обучающихся,

постинтернатного сопровождения выпускников;

включение воспитанников в социально-полезную деятельность.

Социально-педагогическая работа велась по 8 направлениям:

Социально-педагогические исследования;

Социально-педагогическая поддержка;

Социально-педагогическая коррекция, реабилитация, профилактика;

Социально-педагогическая защита;

Профориентация;

Поддержка социально-ценной деятельности;

Социально-педагогическое консультирование;

Организационно-методическая работа;

Для решения поставленных задач используются следующее:

программы: «Социально-педагогическая деятельность», «Профилактика правонарушений и самовольных уходов», «Профилактика жестокого обращения с детьми», индивидуальные коррекционно­-реабилитационные программы работы с детьми группы риска;

регулярная работа Совета профилактики правонарушений школы- интерната;

взаимодействие с ПДН, основой которого являются совместные планы работы;

в рамках социального партнерства осуществляется сотрудничество с учреждениями дополнительного образования (МБОУ ДОД ГЦВР «Досуг», МБУК «ГДК», МБОУ ДОД ЦДТТ).

Учитывая низкий образовательный ценз родителей, законных представителей воспитанников, низкий социальный статус, им оказывается социально-правовая, социально-педагогическая помощь в виде консультаций по соблюдению законных прав и интересов детей.

В направлении профориентации обучающихся в 2018 году проводились встречи со специалистами ЦЗН в школе-интернате с использованием передвижного диагностического центра, была организована экскурсия в ЦЗН, городские колледжи.

Эффективно осуществляется взаимодействие с различными административными службами города, области для создания благоприятных условий реализации нормативно - правовой базы: закона «Об образовании в РФ», «Конвенции о правах ребенка», «Декларации о правах инвалидов», «Всеобщей декларации прав человека», «Декларации о правах детей с ограниченными возможностями здоровья», положения о борьбе с беспризорностью, оказание необходимой социальной помощи малообеспеченным, неблагополучным семьям.

Кадровыйсостав

Специфика кадров ГБОУ РО «Новочеркасская школа-интернат» определяется высоким уровнем профессионализма, ориентацией на успех в профессиональной деятельности в развитии творческого потенциала детей с особыми потребностями. 100% педагогов прошли обучение и владеют современными образовательными технологиями и 3 педагога (9%) прошли профессиональную переподготовку. Педагоги имеют опыт разработки инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг образовательной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов.

В 2018-2019 учебном году учебно-воспитательный процесс осуществляют 47 педагогических работника.

Кадровый потенциал школы-интерната представлен педагогическими и медицинскими работниками, прошедшими переподготовку и повысили квалификацию – 100%.

Награждены: Значком «Отличник народного просвещения» - 1 человек. Имеют высшую квалификационную категорию – 12 человек, кандидат технических наук – 1 человек, остальные прошли процедуру на соответствие должности. Общее число мед. работников – 2 человека.

Основной площадкой повышения квалификации сегодня является ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, на базе которого обучаются педагоги школы-интерната, что составило 100%. В прошлом учебном году была продолжена работа в соответствии с договором совместной деятельности школы и института, кафедры специального (коррекционного) образования. Наши педагоги активно представляли свой опыт работы перед слушателями курсов ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО. Периодически, в соответствии с перспективным планом повышения квалификации и переподготовки педагогических работников, педагоги школы-интерната проходят курсы переподготовки и аттестацию на заявленную квалификационную категорию. Для педагогических работников, не прошедших процедуру соответствия занимаемой должности, составляется индивидуальный перспективный план прохождения курсов профессиональной переподготовки и повышения квалификации.

Инновационнаядеятельность

В школе-интернате реализуется программа «Предпрофильная подготовка как средство формирования социального опыта обучающихся.

Разделы: Экономика и Основы правовых знаний

Актуальность темы эксперимента

В Российскую школу приходит новый образовательный стандарт. Инновационность стандарта проявляется в том, что впервые использована теория общественного договора. Это договор с семьёй и государством относительно требований и запросов родителей к результатам образования. Инновационность стандарта второго поколения выражается и в системно-деятельностном подходе к обучению, который реализован в программе универсальных учебных действий. Поэтому появился для нас новый термин – планируемые результаты обучения. При проектировании своей деятельности каждый педагог должен планировать не только предметно – учебную деятельность, но использовать вторую половину школьного дня – неаудиторную занятость обучающихся.

Потребность сегодняшнего дня – использование новых информационных и педагогических технологий, позволяющих формировать инновационное поведение человека, которое способствует его креативной деятельности. Это позволит ему эффективно адаптироваться к быстро изменяющимся условиям окружающей среды, экономики, смены профессий. Поэтому формирование инновационного поведения, использование самых эффективных педагогических технологий, таких как проектно-исследовательская деятельность – это ориентир.

Одним из важнейших направлений модернизации системы образования является переход к профильному обучению в старшей школе.

С 2017 г. в школе-интернате началось поэтапное введение предпрофильной подготовки и профильного обучения. Одним из направлений создания профильной школы является вариативность форм предпрофильного обучения. Практический опыт показывает, что существуют две модели профилизации: внутришкольная и сетевая.

Основное отличие сетевой модели предпрофильной подготовки заключается в активном привлечении к профориентационной работе и проведению элективных курсов учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, учреждений дополнительного образования, промышленных предприятий и бизнес структур. Предпрофильная подготовка в ГБОУ РО «Новочеркасская школа-интернат» строится на основе сочетания внутришкольной и сетевой моделей.

С целью формирования социального опыта учащихся в 9 классе модели непрерывного естественнонаучного образования нами разработан и внедрен сетевой элективный курс «Экономика и Основы правовых знаний»

В сетевое взаимодействие со школой вовлечены учреждение среднего профессионального образования (промышленно-экономический колледж), учреждение высшего профессионального образования (ЮРГТУ). На базе данных учреждений проводятся теоретические и практические занятия, в ходе которых учащиеся знакомятся со спецификой таких профессий как эксперт-лаборант, эколог, технолог химической промышленности. 
На основании запроса родителей и обучающихся (проводится диагностика, собеседования) мы составляем индивидуальный образовательный маршрут для неаудиторной деятельности ребенка:

Экскурсии

Тренинги

Лектории

Психологические мониторинги

Собеседования со специалистами по выбранному направлению

Каждый обучающийся в течение работы по программе: «Модель внутришкольной и сетевой предпрофильной подготовки как средство формирования социального опыта обучающихся» ведет индивидуальный дневник предпрофильной подготовки. Занятия по этой программе позволят сформировать у учащихся социальный опыт, способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур.

Организация медицинской помощи

Вопросы сохранения здоровья учащихся являются предметом особого внимания всего коллектива. Проводится анализ здоровья и физического состояния детей. Применяются здоровье-сберегающие технологии. Проводится профилактическая работа среди родителей и обучающихся, что привело к устранению причин травматизма, снижению показателей заболеваемости учащихся.

Лицензия № ЛО-61-01-004815 от 30.11.2015г. с приложениями, выдана Министерством здравоохранения Ростовской области бессрочно на осуществление медицинской деятельности.

Характеристика медицинского блока.

Медицинская служба имеет следующий диагностический и лечебно-оздоровительный набор помещений: прививочныйкабинет; процедурныйкабинет; кабинет медицинскогопоста; изолятор;

В медицинской службе работают специалисты:

медицинская сестра – 1,0 ст.

диет. сестра – 0,5 ст.

Результаты углубленного медицинского осмотра:

Организация летнего отдыха воспитанников:

Сведения о состоянии здоровья учащихся (в % от общего числа):

Характеристика оздоровительных мероприятий, проводимых в учреждении, ожидаемые и достигнутые результаты.

Перечень оздоровительных мероприятий, проводимых в ГБОУ РО «Новочеркасская школа-интернат» на базе медицинского отделения:

медикаментозноелечение,

вакцинопрофилактика,

Вывод о соответствии лечебно-профилактической работы:

Содержание, организация лечебно-профилактической работы, кадровое обеспечение в образовательном учреждении соответствует нормативным требованиям (Типовое положение об образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья).

В рамках компенсаторно-реабилитационной направленности образовательного процесса проводятся обязательные индивидуальные и групповые занятия по лечебной физкультуре, ритмике, логопедии и лечебные мероприятия

Основными направлениями в работе медицинской службы являются: анализ состояния здоровья детей, оценка эффективности профилактических и оздоровительных мероприятий, организация и осуществление лечебно-оздоровительной помощи, контроль соблюдения санитарно-гигиенических норм в учебно-воспитательном процессе.

В интересах охраны здоровья детей и как профилактические мероприятия укрепления здоровья и предупреждения заболеваемости на более ранней стадии, воспитанники школы- интерната ежегодно проходят диспансеризацию, по результатам которой с воспитанниками проводятся лечебно-оздоровительные мероприятия по назначению врачей-специалистов с применением медикаментозного лечения, физиопроцедур, лечебного массажа, госпитализация. Медицинским персоналом систематически проводится работа по пропаганде здорового образа жизни в виде бесед и выпуска санитарных бюллетеней по профилактике заболеваний.

Выявленные проблемы ухудшения здоровья детей побудили педагогический коллектив сосредоточить свою работу на создании здоровьесберегающей среды и выработки направлений сохранения и укрепления здоровья учащихся. Педколлектив старается создать благоприятные условия внутришкольной среды, для чего расписание уроков и продолжительность школьных перемен приведены в соответствие с требованиями СанПиНа. Педагоги ведут постоянную работу по благоустройству классных кабинетов, соблюдают физиолого-гигиенические требования, создают комфортный психологический климат в школе-интернате. Сохранению и укреплению здоровья детей способствуют образовательные технологии, применяемые в учебном процессе.

Социальныепартнеры

ГБОУ РО «Новочеркасская школа-интернат» активно взаимодействует с различными учреждениями города:

- Центр туризма и экскурсий г. Новочеркасска

- Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «ДИАЛОГ»

- Новочеркасская публичная библиотека им. А. С. Пушкина

- Новочеркасский казачий театр имени В.Ф. Комиссаржевской

- ДЮСШ олимпийского резерва г. Новочеркасск

- Учреждение предпрофильной подготовки – Новочеркасский колледж промышленных технологий и управления

- ДЮСШ олимпийского резерва г. Новочеркасска

- Новочеркасский музей истории донского казачества

- Администрация г. Новочеркасска

- Эколого-биологический центр

- Учреждения высшего, среднего профессионального образования г. Новочеркасска:

- ЮРГПУ (НПИ);

- Новочеркасское суворовское военное училище МВД;

- Новочеркасский машиностроительный колледж;

- Донской строительный колледж.

В учреждении сформирована система расширения и установления социальных контактов ГБОУ РО «Новочеркасская школа-интернат» система поддержки «особого» ребенка на этапах жизненного становления.

Материально-технические условия реализацииПрограммы

АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ТЕНДЕНЦИЙ ИЗМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ, АДРЕСУЕМЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ, СОЦИАЛЬНОГОЗАКАЗА

Стратегическая цель государственной политики в области образования – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Для успешного существования в современном информационном обществе, где технический прогресс играет важнейшую роль, и формирования среды, позитивно влияющей на творческое развитие личности, необходимо изменить подход к образовательному процессу.

Инициатива «Наша новая школа» структурирует деятельность по совершенствованию системы общего образования по шести основным направлениям:

введение федерального государственного образовательного стандарта общего образования новогопоколения;

развитие системы поддержки талантливых детей;

совершенствование учительскогокорпуса;

изменение инфраструктуры образовательныхучреждений;

создание условий для сохранения и укрепления здоровьяучащихся;

развитие самостоятельности образовательныхучреждений.

Субъектами, участвующими в формировании социального заказа школы-интерната, являются:

- государство (Россия, Ростовская область, которые формулируют свой заказв видеразличных документов, определяющих государственнуюполитику в области коррекционного образования, имуниципалитет;

- родители (законные представители) обучающихся,воспитанников;

- педагогическоесообщество.

С точки зрения государства,к числу приоритетов совершенствования коррекционного образования относятсяследующие направления:

- реализация конституционных прав наобразование детей сограниченными возможностями здоровья;

- обеспечение доступности коррекционного образования, гуманного отношениягосударстваиобществакребёнкусОВЗ;

- создание условий длякоррекции психофизического и духовно-нравственногоздоровьяобучающихся, воспитанников сОВЗ;

- реализация личностно-ориентированногообучения;

- совершенствование системы диагностирования учебных навыков иуровня развития личностных качеств обучающихся на всех ступеняхобучения;

- информатизация образовательногопроцесса для развитияу школьников положительной мотивации кобучениюиорганизованной внеучебнойдеятельности;

Ожиданияродителейот школьного образования:

- получение детьмис ОВЗ уровня образования сучётомихпотенциальных возможностей ипсихофизических особенностей;

- развитие личности ребенка,уменияобщаться, жить вколлективе;

- формирование трудовыхнавыкови умений, необходимых длядальнейшего профессионального обучения;

- обеспечение здоровьесберегающей средыв школе,доброжелательнойатмосферы;

- возможность приобретения практическихнавыков и развития художественно-эстетическоговкуса вобъединениях дополнительногообразования;

- проявление понимания, заботы иуваженияк ребенку, его родителям (законнымпредставителям)со стороныпедагогическогоколлектива.

Педагогиожидают:

- создания вшколе-интернате комфортныхпсихолого-педагогическихиматериальных условий дляосуществления профессиональнойдеятельности;

- улучшения материально-технического обеспечения образовательногопроцесса;

- создания условий длятворческой самореализации впрофессиональнойдеятельности.

Требования социумак содержанию специального (коррекционного) образования определили «СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ», которыйлег в основуобразовательнойполитики Учреждения:

- обеспечениекачественногои доступногокоррекционно-развивающего,личностно- ориентированного, разноуровневого, дифференцированного ииндивидуализированного образования;

- создание доступной развивающейсреды;

- созданиездоровьесберегающейобразовательнойсреды,максимальноприспособленнойк неоднороднойпо составу группе школьниковсОВЗ;

- воспитание личности ребёнка сОВЗ, адаптированного всовременном обществе, ориентированного наздоровые нравственныетенденции.

Социальный заказ на образование в школе-интернате определяется Управлением образования и науки Ростовской области и педагогическим коллективом с учётом пожеланий воспитанников учреждения.

Изучены анализы материалов, в которых изложены требования к современной школе. Кроме того, были проведены собеседования с представителями учреждений высшего профессионального образования, изучалось мнение педагогических работников по выбору приоритетных направлений развития учебно-воспитательного процесса. По мнению респондентов, школа-интернат должна решать следующие первостепенные задачи:

- давать глубокие и прочныезнания;

- воспитывать свободную личность, ответственную за своё поведение в условиях рыночной экономики, формироватьпредприимчивость;

- прививать любовь к труду, формировать потребность учиться изготавливать своими руками изделия, необходимые вбыту;

- формировать потребность к ранней профилизации, что будет способствовать достижению социальной компетентностиобучающихся.

Анализ социального заказа на образование, внешней и внутренней среды определил приоритеты развития.

Школа-интернат должна выпускать обучающихся, владеющих жизненными компетенциями, умеющих самостоятельно организовывать свою профессиональную, познавательную, коммуникативную деятельность, знающих основы учебных дисциплин и глубоко знающих профильную дисциплину, владеющих знаниями и испытывающего потребность в здоровом образежизни.

Важнейшим показателем эффективности деятельности школы-интерната является возможность адаптироваться, как к запросам самих обучающихся, так и к меняющимся социально- педагогическим условиям среды.

В связи с индивидуальными особенностями детей учреждения возникла проблема более тонкой дифференциации процесса обучения и развития учащихся. К ряду предпосылок, позволяющих решить эту проблему, относятся:

- профессиональнаяипсихологическаяготовностьпедагоговк дифференцированному восприятию проблемличности;

- наличие в школе-интернате социально-психологической службы, позволяющей накопить и обработать необходимую педагогам информацию об особых образовательных потребностях, и возможностяхобучающихся;

- возможность знакомиться с новыми педагогическим технологиями, направленными на формирование универсальных учебныхдействий;

- структура школы-интерната, включающая начальный и основной уровень, которая позволит вести непрерывную работу попреемственности.

Сформированный социальный заказ позволяет обнаружить противоречия, которые существуют между существующим состоянием образовательного процесса, а также определить его проблемы.

Внутренняя среда – это совокупность компонентов, их функциональных взаимосвязей и участников образовательного процесса, вдеятельности которых реализуются цели образовательного учреждения. Одним из известных методов анализа внутренней среды врамках стратегического планирования является SWOT-анализ (ССВУ-анализ), где первое«С» означает сильные стороны образовательного учреждения по отношению к какому-товопросу или задаче, второе«С» - его слабыестороны, «В» означает благоприятные для учреждения возможности, которые создает внешняя среда и его ожидаемые изменения, а «У»– угрозы, опасности, риски,которые несет с собой этасреда.

Содержание имасштаб анализа вданном случаеочень сильно зависятот масштаба задачи, по отношениюк которой онпроводится. Предположим, что эта задача достаточно крупная и абстрактная– общая оценка возможностей системных изменений вобщеобразовательном учреждении.

SWOT-анализ образовательной среды школы-интерната

Итоги анализа состояния и прогноза тенденций изменения ресурсных возможностей внутренней среды школы-интерната

в свете нового социальногозаказа

Таким образом, исходя из анализа сильных и слабых сторон, мы определили проблемы управления, решение которые необходимо предусмотреть в Программеразвития.

1. В последнеевремязначительно изменился контингент обучающихся, воспитанников. Почти в 2 раза выросло количество детей, нуждающихсяв создании максимально развернутой системы специальных условий обучения и воспитания.В то жевремя современные методы специальной психологиии коррекционной педагогики, атакже информационные технологии направленына достижение положительных результатов вобразованиитолькоосновноймассы детей с ОВЗ,а необходимая специальная психолого-педагогическаяпомощь вполучении адекватного образования должнаоказыватьсякаждому ребёнку с учётом его индивидуальных возможностей ипотребностей. Данное противоречие междуактуальностью индивидуально-ориентированногообразованияшкольниковс ОВЗ,егоочевидной привлекательностью дляпедагогов,с однойстороны,и укоренившейсяличностноотчужденной образовательной практикой,неразработанностьюпедагогического инструментария, сдругой стороны ставит перед школой проблемудифференциации условий дляуспешного обучения ивоспитания различных группдетей.

2. Анализ качества обучения,усвоения программного материала показывает, чтодетииспытывают затруднения в освоении образовательной Программы. ЭтоуказываетнанеобходимостьадаптацииобразовательныхПрограмм для детейс тяжелыми комплексными нарушениями дляполученияимидоступных базовых навыковкоммуникациии социально-бытовой адаптации, внедрение современных образовательных личностно-ориентированных технологий, атакже разработку ивнедрение образовательных программ, направленныхнаиндивидуализациюидифференциациюпроцессаобученияс учётом тяжести нарушенияпсихофизическогоразвитияобучающихся,воспитанников.Противоречиемеждуиндивидуальными особенностями образовательнойдеятельностиребенкас ОВЗи способамиегообучения,обозначило вторую проблему – внесение изменений всодержаниеи методикуобразовательного процесса иаттестацию учебных достижений, направленных наличностно-ориентированныйподход кобучающемуся,воспитаннику.

1. Модернизация коррекционного образования невозможна без высококвалифицированного педагога, владеющего компетентностями современногочеловека (информационная, коммуникативная, самоорганизация, самообразование, рефлексия и др.). Обозначенное, актуализирует проблему – подготовки кадров, способных разрабатывать и оформлять модифицированные и инновационные образовательные программы, эффективно внедрять современные образовательные, здоровьесберегающие иличностно-ориентированные технологии, использовать методы диагностики и результаты проведенных мониторингов, успешно осуществлять работу с детьми, семьей, находящимися в трудной жизненной ситуации, на современном уровне.

2. Существующие противоречия междусостоянием здоровья детей с ОВЗ и необходимостьюих успешнойадаптациив обществе, необходимостью сохранения икоррекцииих здоровья определяют четвертую проблему – обеспечение условий дляохраны, коррекции иулучшения психофизического здоровья детей, совершенствования функциональных возможностей организма школьников сопоройна ихсохранные функции, формирование привычек здорового образажизни.

Таким образом, проблему, стоящую перед ГБОУ РО «Новочеркасская школа-интернат» можно сформулировать как необходимость эволюционного развития достигнутого уровня качества и доступности образования и воспитания, существующей динамики инновационного развития за счет актуализации внутреннего потенциала образовательного учреждения.

Существуют следующие противоречия развития школы-интерната:

- Спрос на образовательные услуги детей с ОВЗ превышает материально-технические возможности здания школы-интерната. Данный факт создает предпосылки для возникновения конфликтных ситуаций с родителями, снижении качества доступностиобразования.

- Деятельность школы-интерната оценивается по результатам в различных конкурсах, соревнованиях, однако понятно, что при участии в одной номинации детей с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников, шанс на победу обучающихся школы минимален. Данный факт негативно влияет на формирование заинтересованности педагогов и детей к участию в данных мероприятиях.

Предпосылками развития школы-интерната являются наличие:

- Высококвалифицированных специалистов: учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, социальногопедагога.

- Блока дополнительного образования, обеспечивающего общее и эстетическое развитие обучающихся.

- Традиции сотрудничества с ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО.

- Позитивные взаимоотношения между педагогами и обучающимися вне зависимости от школьныхуспехов.

- Готовность администрации школы-интерната и педагогического коллектива к качественным преобразованиям в деятельности школы, способность администрации привлечь к этой работе специалистов извне.

КОНЦЕПЦИЯ ЖЕЛАЕМОГОБУДУЩЕГОСОСТОЯНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

КАКСИСТЕМЫ

В условиях модернизации основного и коррекционного образования для решения проблем получения качественного и доступного образования, социальной адаптации и успешной интеграции обучающихся в общество основной направленностью школы-интерната остаётся практическая подготовка к жизни наиболее социально развитой группы детей и добавляется обеспечение получения доступных форм образования детьми с ОВЗ.

Концепция развитияшколы-интерната

Концепция как общий образ школы-интерната возникает при анализе социального заказа, существующей ситуации в школе-интернате, то есть выявления потенциальных "факторов роста", "факторов развития", которые уже на сегодняшний момент имеются вшколе-интернате:

Сложившиеся традиции в обучении, развитии и воспитаниявоспитанников;

Кадровый потенциал, обладающий необходимым уровнем преподавания и способный к творческой поисковойработе;

Определенный контингентобучающихся.

Концепция модернизации работы школы - интерната на период до 2020 года позволит создать базу для решения актуальных задач, соответствующих современным требованиям коррекционного обучения:

- в содержании образования - повышение качества конечного результата образовательной деятельностипедколлектива;

- в технологии обучения – использование технологий, сочетающих в себе знания образовательных и научных сфер, информационных технологий, позволяющих развить и адаптировать к жизни каждого обучающегося, воспитанника с проблемами вразвитии.

Теоретико-методологической основой Программы выступили основополагающие идеи и концепции:

- обучения, социализации и интеграции в обществе детей с нарушением развития (O.K. Агавелян, Л.С. Выготский, Е.А. Екжанова, Г.Л. Зайцева, Е.С. Иванов, Л.М. Кобрина, А.Н. Коноплева, Е.П. Кузмичева, Э.И. Леонгард, Н.Н. Малофеев, Т.Л. Лещинская, М.Л. Любимов, Е.В. Резникова, Е.А. Стребелева, Д.В. Шамсутдинова, Л.Е. Шевчук, Л.М.Шипицына, Е.А.Шкатова, Н.Д.Шматко,);

-личностно-деятельностного подхода (В.А.Лекторский, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский, В.И. Слободчиков);

-педагогической инноватики в психолого-педагогической науке (В.И.Долгова, О.С.Советова, В.А. Сластенин, Л.Л.Ворошилова и др.);

Анализнаучныхприкладныхисследованийпозволилиопределитьценностныеприоритеты развитияучреждения:

- создание воспитательно-образовательной среды, способствующей формированию у школьников гражданской ответственности, духовности, культуры, инициативности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе;

- развитие инновационного потенциала педагогического коллектива, рост потребности учителей в повышении уровня квалификации, получении дополнительного образования, овладение ИК технологиями;

- совершенствование структуры и содержания образования, которое предполагает получение обучающимися, воспитанниками максимально доступного уровня жизненной компетенции для реализации его в условиях семьи и гражданского общества;

- индивидуализация специального образования: учёт степени выраженности и сложности структуры дефекта, интересов, способностей, темпа продвижения ребёнка;

- создание условий развития ребёнка, независимо от уровня его исходной подготовленности, построенный таким образом, чтобы он обеспечивал психологически комфортные, здоровьесберегающие условия обучения и охранительный режим для всех детей с ОВЗ;

- развитие сотрудничества с родителями в вопросах обучения, воспитания, управления, инновационной деятельности, создание единой социокультурной среды на основе объединений усилий школы-интерната и семьи способствующее социальной реабилитации и успешной интеграции в общество детей с нарушениями развития.

Ключевая идея, положенная в основу концепции: создать единое образовательное пространство на основе использования инновационных образовательных технологий обеспечивающее формирования глубоких и качественных знаний, умений и навыков, жизненных компетенций, позволяющих выпускнику школы-интерната адаптироваться к условиям современного общества, самореализоваться в нем.

Идея Программы определяет стратегическую цель: создание механизма устойчивого развития образовательной организации в направлении обеспечения доступности качественного образования, медико-психолого-педагогической реабилитации и социализации учащихся с ОВЗ, способных интегрироваться в современноеобщество.

Задачи Программы:

Проанализировать актуальные проблемы содержания, организации, условий развития образовательной среды образовательной организации (школы-интерната), обосновать необходимость их решения программными методами.

Определить цели, задачи, основные направления и механизмы развития образовательной организации.

Определить ожидаемые результаты реализации Программы с указанием целевых индикаторов ипоказателей.

Привести в соответствие с современными требованиями и новыми направлениями деятельности нормативно-правовую базу образовательнойорганизации.

Создать условия для внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов для обучающихся сОВЗ.

Определить оптимальное содержание образования обучающихся с учетом требований к выпускнику каждого уровня обучения, их возрастных и психофизических особенностей и внедрения современных стандартов общего образования для обучающихся с ОВЗ.

Разработать и реализовать образовательную программу школы-интерната, концептуальные основы которой соответствуют основным положениям закона об образовании, идеям, принципам, функциям системно-деятельностного подхода, направленных на достижение современного качества учебных результатов и результатов социализации, повышение уровня социально-бытовой компетентности, самостоятельности обучающихся в вопросах жизнеобеспечения и жизнеустройства, умелости и профессиональной заинтересованности в доступных видахдеятельности.

Продолжить работу по разработке и внедрению индивидуальных образовательных программ и индивидуальных коррекционно-развивающих программ для детей с особыми образовательнымипотребностями.

Создать современную систему оценки качества образования, обновить методы и технологии обучения, создание современных условийобучения.

Модернизировать воспитательную систему, позволяющую сформировать личность выпускника школы-интерната, способного быть полноправным членом общества и необходимой его частью (воспитательная модельвыпускника).

Совершенствовать материальные, кадровые и методические условия социально-бытовой подготовки, коррекционно-развивающего обучения и воспитания, трудового обучения учащихся, занятий творчеством, самообслуживанием и хозяйственно-бытовым трудом в соответствие с необходимыми условиями, требованиями к организации образовательного процесса отраженными в современных нормативно-правовых документах, регламентирующих деятельность образовательнойорганизации.

Обеспечить наиболее полную координацию усилий социальных партнеров, принимающих участие в образовательной деятельности образовательной организации, процессе ее обновления.

Реализовать основные функции управления развитием образовательной организации, ее инновационнойдеятельности.

В своем представлении о том, какой должна быть наша школа-интернат, мы исходим из следующихпозиций:

- учебный процесс должен строиться таким образом, чтобы каждый ребенок, независимо от уровня его возможностей и структуры дефекта, был вовлечен в учебную деятельность и чувствовал себя комфортно в стенах учреждения; владел элементарными навыками использованиякомпьютера;

- комплексная система обучения и воспитания контингента воспитанников школы-интерната должны обеспечивать адекватный их возможностям уровень общего образования и первоначальной профессиональнойподготовки;

- решая образовательные задачи в самом широком смысле, школа-интернат должна обеспечивать различные виды деятельности в большом спектре внеклассной сферы через интеграцию с дополнительнымобразованием;

- УВП должен быть построен на принципах гуманистического подхода, толерантности, в атмосфере доброжелательности, доверия, сотрудничества, ответственности на всех уровнях школьного педагогического пространства;

- УВП должен строиться на основе индивидуального подхода к каждому ребенку, учитывающего своеобразие развития, состояние как психологического, так и соматического характера; коррекционную работу должна выстраиваться в соответствии с принципом замещающего онтогенеза, т.е. корригировать не вторичные, а первичные дефектыразвития;

- для решения проблем социализации и интеграции, учащихся школы-интерната в социум педагогический коллектив должен знакомить их с той социальной средой, где они родились и живут; делать все возможное, чтобы ученики могли приносить пользу обществу, посильно участвовать в труде, приобщаться к социальной и культурнойжизни;

- компьютеризация учебно-воспитательного процесса позволит повысить уровень овладения учащимися информационно-коммуникационнымитехнологиями;

- активное применение в УВП современных педагогическихтехнологий.

Успешность реализации поставленных задач развития образовательной организации зависит от соблюдения в ежедневной образовательной практике следующих организационно- педагогическихпринципов реализацииПрограммы:

- принцип гуманизации направлен на признание уникальности каждого, стремление к пониманию и принятию особенностей ученика, доброе отношение и внимание, поиск возможной сферы для успешной самореализации каждого ребенка в образовательном процессе. Является основополагающим, так как предусматривает переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете человекообразующихфункций;

-принцип научности и доступности, предполагает отражение современных достижений науки, организацию образовательного и воспитательного процессов на уровне реальных возможностей школьников, в ситуациях, приближенных к реальным;

принцип индивидуализации предусматривает учет уровня развития способностей каждого ученика, формирование на этой основе индивидуальных планов, программ воспитания и развития обучающегося, это право на самостоятельность в выборе форм и методов работы и степени их адаптации в учебномпроцессе;

- принцип дифференциации предполагает формирование классов и групп с учетом индивидуальных особенностей учеников. Он позволяет сделать реальностью такой принцип государственной политики, как «адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников» (ст. 2 Закона «Об образовании вРФ»);

- принцип успешности обеспечивает возможность реализовать ребенку свои возможности в различных видах учебной, творческой, спортивной, трудовой деятельности и получить признание собственныхрезультатов;

-принцип активности предполагает формирование у воспитанников ценностно-смысловых компетенций, развитие способности ориентироваться в быту и социуме, умение заявлять свою позицию, самостоятельность и ответственность в своей деятельности;

-принцип сотрудничества обеспечивает развитие способности общения в коллективе, усвоения этических норм и норм поведения, эффективного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, воспитание социально ответственной позиции учащихся, их родителей и педагогов.

принцип субъектности предполагаетразвитие самостоятельности образовательной деятельности учащихся и их ответственности за получаемые промежуточные и итоговые результаты от начальной к завершающей ступени обучения;

-принцип целостности образования в школе-интернате понимается как единство процессов коррекции, развития, обучения и воспитания учащихся, их равной значимости для процесса самоопределения и самореализации каждогошкольника;

-принцип преемственности целей, ценностей и технологий на всем протяжении образовательного маршрута;

-принцип максимальной доступности образовательных ресурсов любому ученику и педагогу;

- принцип социальной мотивации -отражает обусловленность образования общественными потребностями и влиянием общественной среды на процесс обучения и воспитания учащихся. Предполагает опору на жизненный опыт детей и подготовку к самостоятельной жизни в обществе. Означает понимание, углубление и закрепление осмысленных знаний учащимися, превращение их в умения и навыки и успешное применение в практической деятельности. Предполагается, что в процессе организации различных видов деятельности у ребенка будут формироваться такие качества, как любовь к труду, аккуратность, взаимоуважение к товарищам в процессе выполнения совместных трудовых поручений, совершенствоваться их трудовые умения.

-принцип партнерства предполагает консолидацию возможностей школы-интерната, социума, родителей (законных представителей) учащихся, подчинение интересов партнеров целям обновления и развития образовательной организации.

Соблюдение представленных принципов в процессе проектирования, создания, существования и развития комплекса позволит максимально эффективно воплотить в реальное образовательное пространство идею непрерывного развития образовательной мотивации учащихся, реализовать на практике сочетание: «успешный ученик - успешный учитель - успешная школа».

Достижение нового результата образования школы-интерната возможно при условии создания здоровьесберегающей социокультурной среды, обеспечивающей введение в культуру ребёнка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства. Особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство школы-интерната и успешную социализацию. Обучающиеся, воспитанники должны быть вовлечены в проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся понимать, осваивать и проектировать новое. Важной задачей современной коррекционной школы является усиление воспитательного потенциала школы-интерната, обеспечение индивидуализированного социально-психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося. В основе концепции лежит кредо педагогического коллектива, включающее такие положения как признание:

- ценности и уникальности личности (самоценности и индивидуальности каждого ребёнка, педагога и любогочеловека);

- приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждогообучающегося;

- необходимости ориентации на зону ближнего развития каждоговоспитанника;

- опора на собственный субъектный потенциал активности ребенка в преодолении ограниченных возможностей здоровья в учебно-воспитательномпроцессе;

- преодоление ограничений, возникших в жизни ребенка, предоставление ему равных со здоровыми людьми возможностей участия в жизниобщества.

Миссия школы-интерната

Миссия — выражает уникальность, статус и имиджобразовательного учреждения. Миссия школы-интерната, ориентированного наинновационное развитие, предполагает постоянное стремление к новому, экспериментированию, ориентацию надействие, надостижение поставленных целей. Научно обоснованный выбор целей развития школы-интерната предполагает поиск, разработкуи внедрение инноваций в том объеме, который необходим для адекватнойи что особенно важно созидательнойреакции на измененияво внешние и внутренние среды. Миссия школы - интерната, ориентированной на инновационноеразвитие, предполагает постоянное стремление к новому - экспериментированию, ориентацию на действие, на достижение поставленныхцелей.

Миссия школы-интерната заключается в обеспечении доступности качественного образования для обучающихся с различными потенциальными возможностями и степенью обученности путём создания психолого-педагогических и организационных условий для обучения, воспитания и формирования личности, способной интегрироваться в современное общество.

Миссия школы-интерната состоит по отношению:

- к обучающимся: в доступном качественном образовании, медико-психолого- педагогической реабилитации и социализации учащихся с ОВЗ, независимо от места их проживания и социальногоположения;

- к педагогам: в предоставлении каждому сферы деятельности, необходимой для реализации интеллектуальных и творческих способностей в деле обучения и воспитания, обучающихся сОВЗ;

- к родителям: в компенсации нарушений развития, оказании действенной помощи семье в воспитании, социальной реабилитациии успешной интеграции вобществодетей снарушениями развития;

- к социуму: в создании культурно-образовательной и ценностно-смысловой здоровьесберегающей среды, насыщенной общечеловеческими и мультикультурными ценностями, нормами морали для формирования личности, адекватнойпонятиям «гражданин»,

«патриот»;

- к государству: в качественном образовании обучающихся, готовых к дальнейшему обучению в учреждениях среднего профессионального образования, профессиональнойдеятельности.

Модельшколы-интерната

Школа-интернат имеет продолжительную, богатую традициями историю, обучения детей. Мы видим школу-интернат, как образовательное учреждение, обеспечивающее эффективное физическое, психическое, социальное развитие ребенка, обладающее своей системой воспитания развивающего типа, с развитой системой дополнительного образования, позволяющей воспитаннику найти себе занятие здесь по своим интересам.

В своем представлении о том, какой должна быть современная школа-интернат, мы исходим из следующих позиций:

1. учебный процесс должен строиться таким образом, чтобы каждый воспитанник, независимо от уровня его возможностей и структуры дефекта, был вовлечен в учебную деятельность и чувствовал себя комфортно в стенах учреждения; владел элементарными навыками использованиякомпьютера.

2. комплексная система обучения и воспитания контингента воспитанников школы-интерната должны обеспечивать адекватный их возможностям уровень общего образования и первоначальной профессиональнойподготовки;

3. решая образовательные задачи в самом широком смысле, школа-интернат должна обеспечивать различные виды деятельности в большом спектре внеклассной сферы через интеграцию с дополнительнымобразованием;

4. УВП должен быть построен на принципах гуманистического подхода, толерантности, в атмосфере доброжелательности, доверия, сотрудничества, ответственности навсех уровнях школьного педагогического пространства, учитывать своеобразие развития, состояние как психологического, так и соматического характера;

5. коррекционную работу следует выстраивать в соответствии с принципом замещающего онтогенеза, т.е. корригировать не вторичные, а первичные дефектыразвития;

6. для решения проблем социализации и интеграции, учащихся школы-интерната в социум педколлектив должен знакомить их с той социальной средой, где они родились и живут, максимизировать усилия, направленные на то, чтобы ученики могли приносить пользу обществу, посильно участвовать в труде, приобщаться к социальной и культурнойжизни;

компьютеризация и активное применение в УВП современных педагогических технологий позволит повысить уровень овладения учащимися знаниями, умениями, компетенциями;

Предполагается, что у каждого обучающегося школы-интерната будет карта динамического развития для обеспечения индивидуального подхода к развитию и коррекции каждого учащегося на основе психолого-педагогического изучения детей на каждом возрастном этапе. Индивидуализация достигается за счет дифференцированных заданий, индивидуального подхода к каждому ученику, организацией в классах неоднородной обучающей среды, предметно и социально жестко не ориентированной, но преследующей задачу разностороннего развития каждого ребёнка через систему различных трудовых профилей по выбору,факультативов.

При организации и осуществлении образовательного процесса для администрации и педагогического коллектива одинаково важно обучение и воспитание учащихся. Наряду с этим педагогический коллектив видит необходимость в повышении эффективности реабилитации, адаптации и последующей интеграции в современном обществе воспитанников школы-интерната. Для таких детей коррекционное обучение и воспитание представляется одним из важнейших средств социальной адаптации личности. Работа по улучшению качества знаний, умений и навыков, учащихся строится на основе дифференцированного подхода, учёта их индивидуальных особенностей. Педагогическая деятельность направлена на создание педагогом среды, способствующей установлению диалогических отношений между участниками образовательного процесса и накоплению опыта решения личностью проблем (установление договоренностей, согласование степеней свободы, соотнесение ценностей и т.д.).

Педагог:

- заинтересован в личностном развитии ребенка и самогосебя;

- принимает множественность субъективных реальностей (точек зрения,ценностей);

- умеет слушать ребенка и адекватно еговоспринимать;

- организует условия для саморазвития личности ученика и умеет сотрудничать сним;

- владеет педагогической рефлексией и постоянно совершенствует своемастерство;

- заинтересован в развитии школы–интерната и умеет работать «вкоманде» педагогов. Стратегическими целямивидятся развитие гуманистических ценностей в коллективе,

развитие новых образовательных подходов, технологий и методик. Целями будут также являться поиск новых ресурсов и постановка новых задач. Предполагается апробация нового, изыскание нетрадиционных возможностей решения проблем, динамичное развитие, проникнутое духом новаторства.

Так как в школе-интернате осуществляется дифференцированный подход к образованию, то модели учеников классов различного уровня будут различаться по качеству знаний, характеру умений и навыков, а также по уровнюразвития.

Модель выпускника школы-интерната:

При построении новой школы и новой образовательной среды мы хотим создать условия, которые позволят получить ученика, обладающего следующими качествами и компетенциями:

уровень образования с учетом их возможностей психофизических особенностей, который позволяет уверенно начинать самостоятельную жизнь после окончания школы-интерната, успешно адаптироваться в ней и интегрироваться всоциуме;

развитие личности ребенка, умение общаться, жить вколлективе;

уровень сформированности качеств личности, способствующей социальной адаптации и интеграции вобщество;

способностью организовать свою личнуюжизнь;

готовность к жизни в современном обществе, активная жизненная позиция на основе знаний о едином мире, навыков социального поведения иобщения;

способностью адекватно адаптироваться в сложных условиях изменчивогосоциума;

способностью вступать в коммуникацию, устанавливать деловые отношения с людьми, решать конфликты;

пониманием условий реализации своих возможностей в конкретной профессиональной сфере.

сформирована адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, уверенность в себе, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослойжизни;

уровень сформированности трудовых и профессионально-трудовыхнавыков;

владеет основами правовой и этической грамотности; сформированы личностные качествагражданина;

сформированы необходимые для жизни в современном обществе навыки социальной активности и функциональнойграмотности;

сформировано понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, толерантность в их восприятии, проявление в отношениях с ними таких качеств, как доброта, честность, порядочность,вежливость;

сформировано владение четким и правильным представлением о сущности здоровья, стремление к здоровому образужизни;

Учитывая все вышеизложенное, ведущим направлением Программы является создание модели школы-интерната, работающей в едином образовательном режиме саморазвития в соответствующей правовой среде, с учетом складывающихся динамичных, социально-экономических и социокультурных условий, традиций, насущных потребностей и перспектив развития государства и области.

СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА ПЕРЕВОДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В НОВОЕСОСТОЯНИЕ

7.1. Стратегические ориентиры, приоритеты и технологии развития учреждения

В рамках настоящей Программы необходимо реализовать модель учреждения нового типа: оздоровительной общеобразовательной школы-интерната. Необходимым условием развития учреждения является приоритетное и опережающее развитие кадрового, информационного, научно-методического потенциалов.

Решение этих задач позволит обеспечить:

Учет разнообразия образовательных возможностей каждого конкретного ребенка, в контексте специализированного стандарта образования, сочетающего стандарт основного, общего коррекционного образования и стандарты жизненной компетентности детей с ограниченными возможностями здоровья на каждом возрастном этапе. Ориентация образования на развитие самосознания, формирование механизмов эмоционально-смыслового прогноза будущейжизни.

Сочетание разнопрофильных вариантов общеобразовательной подготовки с их допрофессиональными и профессиональным образованием, направленным на реабилитацию подростка, обеспечивающую реальную интеграцию вжизнь.

Создание системы мониторинга - как организованной структуры внутришкольного руководства и контроля, как службы научно- методического анализа результатов деятельности специалистов, а также создания банка данных о динамике коррекционно-компенсаторных процессов для каждой возрастнойгруппы.

Разработка и внедрение специальных программ, направленных на профилактику дезадаптирующихусловий.

Формирование устойчивых социокультурных правовых знаний о жизни в обществе.

Новое состояние школы-интерната предполагает планирование модернизации в следующих направлениях:

- в совершенствовании образовательного процесса – в организации, содержании и технологиях образования. повышение качества конечного результата образовательной деятельностипедколлектива;

- в оптимизации ресурсного обеспечения;

- в совершенствовании структуры и содержания управления школой-интернатом;

- в оценке эффективности промежуточных и конечных результатов - модернизация способов оценки результативности образования, качественное изменение критериев и способов оценивания;

Первое направление: совершенствование образовательного процесса:

- адаптация школы-интерната к изменениям, связанным с реформойобразования;

- установление соответствия содержания образования, технологий обучения и методов оценки качества образования требованиям современногообщества;

- комплексное диагностирование особенностей сформированности основных сфер личности каждого школьника (когнитивной, психофизической, мотивационно-потребностной, действенно-практической, материально-волевой, коммуникативной), его индивидуального познавательного стиля и особенностей учебной, повседневно-трудовой деятельности, а также доводить эти данные до родителей ипедагогов;

- внедрение инновационных, компенсаторных, здоровьесберегающих и коррекционных технологий обучения, форм, методов, ориентированных на индивидуальные особенности и возможности, обучающихся с ОВЗ;

- разработка и внедрение индивидуальных образовательных программ и индивидуальных коррекционно-развивающих программ для детей с особыми образовательными потребностями;

- увеличение положительной динамики состояния здоровьявоспитанников;

- развитие ключевых компетенций учащихся, связанных с обученностью воспитанников, сформированностью основных параметров физического, психического, социально-личностного, духовно-нравственного, трудового воспитания и развития каждогоученика;

- совершенствование системы разноуровневой профориентационнойработы;

- совершенствование системы работы по подготовке учащихся к промежуточной и итоговойаттестации;

- апробация разработанных моделей выпускников начальной, основнойшколы;

- совершенствование подготовки обучающихся к профессиональному и жизненному самоопределению;

- повышение качества образования через усиление дидактического и методического аспекта,

- выявление и повышение уровня психолого-педагогической информированности родителей, их потенциала, возможности активно участвовать в процессе обучения, воспитания, развитияобучающихся;

- совершенствование психолого-педагогической и социальной поддержки участников образовательногопроцесса.

Второе направление: развитие системы воспитания и дополнительного образования:

моделирование воспитательного процесса, создание системыдиагностики;

повышение эффективности системы воспитания и дополнительногообразования;

увеличение количества мероприятий по совершенствованию безопасных условий жизнедеятельности вшколе-интернате;

формированиевшколе-интернатегражданско-правового воспитывающегопространства;

осознанное освоение и принятие воспитанниками основных жизненныхценностей;

повышение мотивации воспитанников, к участию в конкурсах,фестивалях;

повышениегражданскойответственностиисоциальнойактивности

воспитанников, инициативности и личной заинтересованности каждого в делах развитияшколы-интерната;

увеличение доступности и качества дополнительногообразования;

обмен опытом, совершенствование работы методического объединения классных руководителей;

обобщение и распространение опыта воспитательнойработы.

Третье направление: совершенствование структуры и содержания

внутришкольного управления:

1. формирование единой, целостной нормативной и правовой базы;

2. реализация основных функций управления развитием школы, ее инновационной деятельности;

3. обеспечение эффективности государственно-общественного управленияшколой-интернатом;

4. обеспечениеболееполнойкоординацииусилийсоциальныхпартнеров, принимающих участие в образовательной деятельности школы-интерната, процессе ееобновления;

5. разработка практических рекомендаций по организации педагогической и управленческой деятельности, направленной на проектирование и становление действующей модели организационной культуры школы-интерната;

6. повышениедоступностииоткрытостишколы-интерната.

Четвертое направление: создание системы инновационной деятельности:

1. формирование единой, целостной нормативной и правовой базы инновационной деятельности;

2. развитие системы инновационнойдеятельности;

3. формирование группыпедагогов-инноваторов;

4. оформление продуктов инновационной деятельности педагогов,учащихся;

5. повышениеэффективностиинновационнойдеятельностиинепрерывноееё развитие всистеме;

6. увеличениеколичествапедагоговучастниковпрофессиональныхконкурсов.

Пятое направление: расширение связи с социальными партнерами:

формирование единой, целостной нормативной и правовойбазы;

расширение внешних социальных связей школы-интерната;

публикации материалов о школе-интернате на школьномсайте;

быстрое реагирование по основнымпроблемам.

Шестое направление: психолого-педагогическая и социальнаяподдержка участников образовательногопроцесса:

формирование единой, целостной нормативной и правовой базы психолого- педагогической и социальной поддержки участников образовательногопроцесса;

повышение уровня социальной адаптивностиучащихся;

успешная социализациявыпускников;

увеличение численностиобучающихся,получившихуслугисоциальнойи психолого-педагогическойподдержки;

рост познавательной мотивациивоспитанников;

сформированность гражданской позиции выпускника, осознанной жизненной позиции, готовности к самореализации в гражданскомобществе;

способность выпускника планировать основные этапы и пути осуществления профессиональнойтраектории;

способность выпускника планировать пути преодоления собственных недостатков в подготовке кпрофессии;

создание психологически комфортной и безопасной образовательнойсреды;

приобретение обучающимися опыта работы в социально-значимойдеятельности.

Седьмое направление: модернизация методического, кадрового обеспечения:

обеспечение учащихся и педагогов учебно-методическими дидактическим материалом;

совершенствование работы методическихобъединений;

обеспечение непрерывного, профессионального роста педагогов через систему повышения квалификации и профессиональнойпереподготовки;

увеличение численности педагогических и руководящих кадров школы-интерната, имеющих высшую квалификационнуюкатегорию;

повышение эффективностииспользованиясовременныхобразовательных технологий;

создание гибкой адаптивной системы повышения профессионального мастерства в процессе педагогическойдеятельности;

развитие системы стимулирования творческой активности и профессиональных достиженийпедагогов;

обеспечение соблюдения правил техники безопасности при проведении учебных занятий и внеклассныхмероприятий;

создание оптимальных условий для работыпедагогов;

повышение педагогической компетентностипедагогов.

Восьмое направление: оптимизацияресурсного обеспеченияобразовательной деятельностишколы-интерната:

обеспечение программно-методическими материалами, необходимымидля качественного и доступного образования в школе-интернате;

Повышение эффективности использования информационной базы школы в учебно- воспитательном процессе, управлениишколой-интернатом;

оптимизация материально-технической базы школы-интерната, предметно- развивающей среды внутри школы в соответствие с необходимыми условиями, требованиями к организации личностно-ориентированного подхода в обучении, приведение материальной базы учебного процесса в соответствие с современными требованиями модернизации образовательногопроцесса;

укрепление материальной базы школы-интерната за счет привлечения различных источниковфинансирования.

Девятое направление: мониторинг эффективности промежуточных и конечных результатов развития школы-интерната:

проводить регулярные мониторинговые исследования, связанныес:

реализацией задач, направленных на развитие и содержание школы;

выполнением основных показателей качестваобразования;

подготовкой обучающихся, воспитанников школы-интерната к промежуточной и итоговой аттестации;

модернизацией системы воспитательно-развивающей деятельностишколы-интерната;

- модернизацией и реализацией программы социально-психолого-педагогического сопровождения образовательно-воспитательногопроцесса;

реализацией подготовки администрации школы-интерната, педагогических кадров, административно-хозяйственной службы к работе;

- выполнением конкретныхзадач программно-методического, информационного, нормативно-правового, материально-технического, финансовогообеспечения.

2. оформление аналитически отчетов о реализации Программы развития образовательной организации;

3. систематизация презентации результатов образовательной деятельности на уровне города, области: опубликование итогов развития школы-интерната в ходе различных мероприятий, в СМИ, на сайтешколы.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙОРГАНИЗАЦИИ

Ожидаемые результаты реализации Программы сориентированы на ключевые аспекты документа «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»:

Новая школа - школа для всех. Школа-интернат, в которой создана безопасная образовательная среда, обеспечивающая успешную социализацию обучающихся всех категорий и возможностей.

Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие психологию и особенности детей с ограниченными возможностями здоровья, владеющие методикой преподавания своего предмета.

Новая школа - это центр, взаимодействия с местным сообществом, с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями социальной сферы.

Новая школа - это современная инфраструктура с добротной и функциональной школьной архитектурой, столовой с вкусной и здоровой едой, учебным оборудованием, широкополосным Интернетом, условиями для занятий спортом и творчеством.

Реализация основных направлений программы развития школы-интерната, принципов и технологий для организации, содержания и оценки результатов образовательного процесса должна проявиться в следующих образовательных и социальных эффектах:

повышение конкурентоспособности выпускников школы-интерната, так как программа предполагает создание условий для развития социальных компетентностей, обеспечивающих им конкурентные преимущества на региональном рынкетруда;

развитие профессиональной компетентности педагоговв процессе развития инновационного образовательного процесса и егопреобразования;

усиление социальной роли школы-интерната,так как программа предполагает интенсивное взаимодействие школьной команды педагогов и учащихся с окружающей социальнойсредой.

Представленная система критериев оценки эффективности развития школы-интерната, учитывает ее коррекционную направленность, является оптимальной и способствует работе школы-интерната в режиме развития.

Все названныеоснования, атакже опора на исследованияв области структурного анализа школы-интерната, как образовательной системы позволилисформироватьследующие группыкритериев:

Критерии оценки динамики развитиявоспитанников.

Критерий результативности учебно-воспитательного процесс – качество обученности, результаты итоговой аттестации, успешная социальная интеграция воспитанников.

Критерий развития психофизических и интеллектуальных способностей: (показатели – тестирование, наблюдение, результаты участия в международных, всероссийских, областных, городских и школьных конкурсах).

Критерий личностногороста (показатели– отношение кучебной и трудовойдеятельности,социальная активность, характер взаимоотношений с окружающими).Показатели –тестирование,наблюдение, решение жизненныхситуаций.

Критерии оценки условий, обеспечивающих достижениецелейшколы-интерната.

Критерий результативности методического обеспечения (рост учебно-методической компетентности педагогов, методический продукт, методические разработки, методики – анализ результативности УВП).

Критерий удовлетворенности всех субъектовобразования(показатели–социально- психологический климат, межличностныеотношения субъектов). Методики–опросы,анализ,собеседование.

Мотивационный критерий (потребность педагогов постоянного обновления методического инструментария; стремление к поиску новых дефектологических знаний; потребность в обновлении содержания коррекционного образования, методики – анализ, наблюдение).

Критерий эффективности педагогической организации развивающей среды в школе-интернате.

Критерий экономическогои материальногоразвития(объективныепоказателиресурсов итрудозатрат).

Исходя из определенных критериев, можно будет сделать вывод о прогрессивном развитии школы-интерната в том случае, если:

внедрены федеральные государственные образовательные стандарты общего образования;

фиксируется устойчивая положительная динамика качества образовательных услуг и повышение их доступности;

деятельность школы-интерната приведена в соответствие с современными требованиями нормативно-правовогообеспечения;

фиксируется устойчивая положительная динамика качества учебных результатов и результатов социализации обучающихся, повышение уровня их социально-бытовой компетентности, самостоятельности в вопросах жизнеобеспечения и жизнеустройства, умелости и профессиональной заинтересованности в доступных видах деятельности,повышаетсяуровеньпсихофизического развития, корригируются личностныекачества детей сОВЗ;

-создание условий, соответствующих требованиям федеральных государственных образовательных стандартов, успешное внедрение ФГОС в практику работы образовательной организации;

сформирован банк учебно-программного методического обеспечения, электронных программ и учебно-методических комплексов до100%;

создана эффективная система мониторинга и информационного обеспечения образовательногопроцесса;

школа-интернат имеет высокую конкурентоспособность на рынке образовательных услуг для обучающихся с ОВЗ: обеспечение стабильно высокого процента социально-интегрированных выпускников, продолживших обучение в учреждениях профессионального образования;

фиксируется повышение удовлетворённости субъектов образования и общественности качеством образовательных услуг и организационнойкультурышколы-интерната;

обеспечены условия для повышения квалификации и профессионального роста педагогических работников школы фиксируется повышение уровня профессиональной квалификации и информационной культуры педагогических кадров и специалистов школы-интерната;

фиксируется развитие дистанционных образовательных технологий в образовательной организации до 30% образовательныхпрограмм;

осуществляется внешнее рецензирование новых образовательных программ основного и дополнительногообразования;

разработана система взаимодействия школы-интерната с общественностью и социальными партнёрами;

фиксируется информационная открытость и эффективная система управления образовательнойорганизации;

систематически осуществляется обобщение и распространение опыта работы школы-интерната в рамках образовательной, инновационнойдеятельности;

улучшаетсяматериально-техническоеиэкономические оснащения образовательного процесса;

созданы условия формирования в школе эффективной доступной образовательной среды для обучающихся с ОВЗ;

обеспечено психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, воспитанников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, осуществляется оказание психолого-педагогической помощи и поддержки семьям в вопросах воспитания, развития и взаимодействия сдетьми;

создана воспитательная система, система дополнительного образования, позволяющие сформировать личность выпускника школы-интерната, способного быть полноправным членом общества и необходимой его частью (модельвыпускника).

- фиксируется развитие экспериментальной и инновационной деятельности, повышение квалификации и компетенции педагоговшколы-интерната;

- создана безопасная и комфортная образовательная среда, обеспечивающая сохранение и укрепление здоровья всех участников образовательного процесса в высокотехнологичной среде школы-интерната.

Социальные эффекты Программы

Среди интегративных результатов можно выделить:

формированиестатусашколы-интернатакак одногоиз лидероввобразовательнойсреде области;

формирование корпоративной культурышколы-интерната;

удовлетворенностьвсехсубъектов образовательного процесса сферами жизни идеятельностившколе-интернате;

повышение конкурентоспособности образовательныхуслугшколы-интерната;

формированиеустойчивогохарактерасоциальногопартнерства.

Данная система критериев оценки эффективности развития школы-интерната, учитывает ее коррекционную направленность, является оптимальной и способствует работе школы в режиме развития.

IX. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

9.1. Ресурсное обеспечение реализации программы

Нормативное и правовое обеспечение направлено на формирование единой, целостной нормативной и правовой базы для создания, функционирования и развития школы-интерната.

Научно-методическое сопровождениенаправлено на систематизацию учебно- методической документации и единого подхода к решению задач по проблемам образовательной деятельности школы; разработку и внедрение результатов исследований по важнейшим проблемам реализации Программы; оказание консультационных, информационно-аналитических услуг, участие в социальных проектах, исследование вопросов содержания, организации и методики образовательного процесса; обобщение и распространение передового опыта в учебной, методической работе; разработку мероприятий и предложений по совершенствованию образовательной деятельности; проведение практических конференций, семинаров и совещаний.

Информационно-техническое обеспечениеразвития школы-интернатанаправлено на обновление знаний о современных методах и технологиях решения профессиональных задач; формирование банка данных о потенциальных участниках реализации образовательного процесса с использованием передовых информационных технологий и последних научных достижений; формирование фонда методических и информационных материалов по приоритетным направлениям деятельности учредителя и организаций, заказывающих подготовкуспециалистов.

Кадровое обеспечение развития школы-интерната высококвалифицированными педагогами направлено на создание педагогическому коллективу условий для получения дополнительного профессионального образования и повышения квалификации.

9.2 Финансово-экономическое обеспечение

Финансово-экономическое обеспечение Программы направлено на решение важнейших задач развития школы-интерната, и основано на создании механизмов привлечения к финансированию инновационно-образовательной деятельности средств районного бюджета и различных внебюджетных источников.

X. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Этапы реализации Программы:

Организационно-подготовительный этап(январь-май 2019 года).

Основной этап (2019 – 2020учебный год).

Аналитико-обобщающий этап (сентябрь- декабрь 2020года).

XI. ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

11.2. Создание условий для реализации ФГОС обучающихся с ОВЗ

Для обеспечения доступной и комфортной среды для обучающихся, в рамках создания условий для реализации ФГОС обучающихся с ОВЗ реализуются следующиемероприятия:

XII. СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ ИСПОЛНЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Общее руководство осуществляет Педагогический совет школы.

Непосредственное управление осуществляет директор школы через заместителей по УР и заместителя по ВР.

Ход исполнения каждого этапа реализации Программы регулярно заслушивается на заседаниях Педагогического совета школы-интерната.

Порядок организации выполнения Программы, ее ресурсного обеспечения и контроля хода реализации Программы устанавливается директором школы-интерната.

Реализация Программыпредусматривает ежегодное формированиедокументации:

- перечня первоочередных работ, с распределением (разграничением, определением) направлений деятельности исполнителей, источников и объема финансирования вытекающих из системы мероприятийПрограммы;

- координационного плана совместных действий с МО Ростовской области.

- аналитического отчета по результатам реализацииПрограммы.

Ход исполнения каждого этапа реализации Программы регулярно заслушивается на заседаниях педагогического совета школы-интерната.

Порядок организации выполнения Программы, ее ресурсного обеспечения и контроля хода реализации Программы устанавливается директором школы-интерната

Алгоритм отслеживания внедрения программы развития.

1. Установление эталонов в индикаторах (измеряемых величинах) и установление критериев, по которым можно судить о достижениистандартов.

2. Сбор данных и их оценка, которая основывается на показателях, точно измеряемых и на данных, не поддающихсяизмерению.

3. Принятие соответствующих мер для обновления программы развития(коррекция).

XIII. МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

XIII. ВОЗМОЖНЫЕ РИСКИ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

В ходе инновационной деятельности по реализации Программы развития допустимы риски и неопределенности. Для того чтобы скомпенсировать риски проектной деятельности предусмотрены системы мер, обеспечивающие безопасность проектных действий. С помощью прогностического моделирования на предпроектном этапе учтены определенные риски, далее система диагностического сопровождения Программы развития, основанная на постоянной обратной связи, позволяет выяснить конкретные риски скоординировать систему мер, направленную на минимизацию рисков.

ВОЗМОЖНЫЕ РИСКИ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/360158-programma-razvitija-gosudarstvennogo-bjudzhet