Коррекционно-развивающие игры как одна из важных форм логопедического воздействия при работе с детьми дошкольного возраста с ОНР

«Коррекционно-развивающие игры как одна из важных форм логопедического воздействия при работе с детьми дошкольного возраста с ОНР».

«У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять»
А.С.Макаренко. 

Мне, как педагогу, работающему с детьми 3-6 лет отлично известно, что игра имеет большое значение для интеллектуального, нравственного, физического и эстетического воспитании детей, а также активно способствует их социализации. В этом возрасте игра является ведущим видом детской деятельности.

Что же даёт игра детям?

Игра дает свободу. Игра не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только добровольно.

Игра дает порядок. Невозможно нарушать правила и быть в игре.

Игра создает гармонию. Формирует стремление к совершенству.

Игра дает увлеченность. Она активизирует все способности ребенка.

Игра дает элемент неопределенности, который активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.

Игра дает компенсацию, нейтрализацию недостатков. 

Игра дает совершенствование, поскольку в активных своих формах она предполагает обучение.

Игра дает возможность проявить или совершенствовать свои творческие навыки.

Игра развивает воображение.

Игра дает возможность развить свой ум.

Игра дает радость общения.

Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который сейчас так высок. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

Таким образом, логопедическая работа, безусловно, нуждается в использовании игровых приемов. Я активно использую разнообразные игры, в том числе и для коррекции ОНР.

Практика показывает, что число детей со сложной структурой дефекта речи в последние годы выросло. На это влияют экологические, биологи­ческие, социально-психологические и другие факторы, а также их сочетания. Проблема преодоления общего недоразвития речи у дошкольников относится к числу наиболее актуальных для современной логопедии.

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики.

Дети с общим недоразвитием речи часто не понимают инструкций, отвлекаются. У них нередко наблюдается немотивированное упрямство, вспыльчивость, отсутствие логики в действиях, некритичность. В играх они нередко теряют возможность совместной деятельности со сверстниками из-за неумения выразить свою мысль, боязни показаться смешными, хотя правила и содержание игры им доступны.

С учетом степени ОНР выделяют 3 уровня речевого развития:

1 уровень речевого развития - «безречевые дети»; общеупотребительная речь отсутствует. У детей с ОНР 1 уровня фразовая речь не сформирована. В общении дети пользуются лепетными словами, однословными предложениями, дополненными мимикой и жестами, смысл которых вне ситуации непонятен. Словарный запас у детей с ОНР 1 уровня резко ограничен; в основном включает отдельные звуковые комплексы, звукоподражания и некоторые обиходные слова.

2 уровень речевого развития – у детей есть начальные элементы общеупотребительной речи, характеризуется бедностью словарного запаса, явлениями аграмматизма.

В речи детей с ОНР 2 уровня, наряду с лепетом и жестами, появляются простые предложения, состоящие из 2-3 слов. Однако, высказывания бедны и однотипны по содержанию; чаще выражают предметы и действия. При ОНР 2 уровня отмечается значительное отставание качественного и количественного состава словаря от возрастной нормы: дети не знают значения многих слов, заменяя их похожими по смыслу. Грамматический строй речи не сформирован: дети не правильно употребляют падежные формы, испытывают трудности в согласовании частей речи, употреблении единственного и множественного числа, предлогов и т. д. У детей с ОНР 2 уровня по-прежнему редуцируется произношение слов с простой и сложной слоговой структурой, стечением согласных.

3 уровень речевого развития – появление развернутой фразовой речи с недоразвитием ее звуковой и смысловой сторон.

Дети с ОНР 3 уровня пользуются развернутой фразовой речью, но в речи используют преимущественно простые предложения, затрудняясь в построении сложных. Понимание речи приближено к норме, затруднения составляет понимание и усвоение сложных грамматических форм (причастных и деепричастных оборотов) и логических связей (пространственных, временных, причинно-следственных отношений). Объем словарного запаса у детей с ОНР 3 уровня значительно увеличивается: дети употребляют в речи практически все части речи (в большей степени – существительные и глаголы, в меньшей – прилагательные и наречия); типично неточное употребление названий предметов. Дети допускают ошибки в использовании предлогов, согласовании частей речи, употреблении падежных окончаний и ударений. Звуконаполняемость и слоговая структура слов страдает преимущественно в трудных случаях.

Основные задачи использования игр в коррекционно-логопедической работе:

Я использую игры в коррекционной работе, как средства интеллектуального, физического, нравственного и эстетического воспитания детей.

Игра должна увеличивать потребность ребенка в общении, стимулировать накопление и развитие у него речевых умений и навыков.

При проведении игры необходимо учитывать возраст и возможные особенности поведения детей с различными  речевыми расстройствами.

Каждое логопедическое занятие должно носить характер учебно-игровой деятельности для ребенка. Оно должно быть эмоционально окрашено, должно привлекать ребенка, вызывать у него живой интерес и порождать радостное ожидание новых занятий.

Развивать и совершенствовать речевые возможности каждого ребенка, вовлекая его в игровую деятельность.

Предлагаемые игры и задания способствуют решению поставленных задач и отражают основные направления коррекционно-образовательной деятельности логопеда: формирование лексико-грамматических представлений и совершенствование навыков звукового анализа речи.

Игры для формирования правильного звукопроизношения:

«Жук жужжит» - загони все шарики в центр лабиринта и жужжи, как жук. (автоматизация изолированного звука Ж)

«Доскажи словечко» (Звук Ж).

Лежебока рыжий кот отлежал себе …(живот).
И бежит Айболит к бегемотикам, и хлопает их по …(животикам).
Всей семьей идут гулять ночью вдоль дорожек еж – отец, ежиха – мать и ребенок …(ежик).
С неба падают зимою и кружатся над землею мягкие пушинки, белые …(снежинки).
Улитка ползет по дорожке, то спрячет, то выпустит …(рожки).
 «Скажи наоборот»

Цель: автоматизация звука Л в середине слова.

Мама подошла к столу.   (Мама отошла от стола)
Заяц прибежал к лисе.
Собака подбежала к хозяину.
К Маше пришли гости.
Ласточка подлетела к дереву.

«Волшебная лупа»

Ребенок наводит «волшебную лупу» на картинку и произносит получившееся словосочетание. Напр: Розовая роза, зеленая лягушка и т.д.

«Звуковая улитка»

Ребенок двигает фишкой по улитке, называя картинки.

«Лабиринт» - кидай кубик и двигай фишку по полю. Называй все картинки, которые ты проходишь.

Игры для формирования лексико-грамматических представлений:

«Найди точное слово»

Цель: учить детей точно называть предмет, его качества и действия.

- Узнай, о каком предмете я говорю: «Круглое, сладкое, румяное — что это? «Кислый, желтый, круглый. Что это? «Яблоко» (Предметы могут отличаться друг от друга не только по вкусу, но и по величине, цвету, форме) .

-Назови, какие вещи в комнате круглые, высокие, низкие.

«Волшебный мешочек»

Отгадай на ощупь, что это за фрукт. Придумай и загадай мне о нем загадку.

«Варим компот »

Цель: образование относительных прилагательных.

Ход игры:

Свари компот из клубники. (Ребенок разводит красную краску в стакане с водой) Какой компот у тебя получился? Клубничный компот.

Компот апельсина- это какой компот? Апельсиновый компот

Компот из яблок – это какой компот? Яблочный компот

Компот из лимона?

Компот из сливы.

Компот из банана.

«Варим щи и компот»

НАКОРМИ ВЕЛИКАНА

Цель.Упражнять детей в образовании существительных множественного числа.

Наглядный материал. Плоскостные изображения Великана и Кота в сапогах, продуктов питания: конфета — конфеты, яйцо — яйца, сосиска — сосиски, котлета — котлеты, ватрушка - ватрушки, пирожок - пирожки и т. д.

Описание игры Кот в сапогах принес Великану продукты. Какие — перечисляет логопед, прикрепляя их изображения около фигуры Великана. Логопед: Что это? Дети. Конфета, яйцо и т. д.

Великан не наелся, ему требуется много еды. Логопед просит детей помочь Коту в сапогах накормить Великана. Дети образуют существительные множественного числа от предложенных воспитателем существительных единственного числа, обозначающих продукты питания.

— Что принес Кот в сапогах?

— Конфеты, яйца, сосиски, т. д. (Дети прикрепляют картинки)

МАГАЗИН ИГРУШЕК

Цель.Учить детей практическому использованию в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:-к-, -ок-, -ечк-, -еныс-, -юс-, -очк-; упражнять в употреблении глагола хотеть,активизировать словарь детей по теме «Игрушки».

Наглядный материал. Пары картинок (силуэты) разного размера (большие и маленькие): пирамида — пирамидка, кукла — куколка, машина — машинка, флаг — флажок, матрешка — матрешечка, мишка — мишенька, карандаш — карандашик, самолет — самолетик, пароход — пароходик, корзина — корзиночка, сумка — сумочка, шар — шарик, фонарь — фонарик.

Описание игры .Логопед предлагает детям поиграть «в магазин». Логопед (или ребенок) — продавец, дети — покупатели.

Взрослый создает разные ситуации, предлагая детям подходить по одному или парами, и сам подходит к «продавцу» за покупкой.

Примерные ситуации:

«Я хочу купить мяч,а для своей сестренки (братишки, маленькой соседки) — мячик».

«Мы хотим купить самолет,а для малыша в другой группе — самолетик».

И т. д.

«Загадки – добавлялки»

Цель: активизировать словарь, развивать внимание, мышление.

«Мебель»

Если ты захочешь спать, дома ждет тебя ….(кровать).
Чтобы ноги отдохнули, посиди-ка ты на …(стуле).
С пирогами чай попьем за обеденным  …(столом).
Вам сидеть не тесно, детки, вчетвером на …(табуретке).
Как приятно нашей Тане поваляться на …(диване).
У чистюли Любочки всегда порядок в …(тумбочке).
Свитер, кофту толстый шарф аккуратно сложим в …(шкаф).
Смастерил вчера Николка для своих игрушек …(полку).

Определи название мебели по первым звукам в слове.

ПОДБЕРИ ПРИЗНАК

Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными.

 Ход игры: воспитатель называет слово и задаёт вопросы (какой? какая? какие? какое?), ребёнок отвечает.

Куртка (какая?) – красная, теплая, зимняя…

        Сапоги (какие?) – коричневые,         удобные, теплые…

        Шарф (какой?) – пушистый, вязанный…

        Перчатки (какие?) – кожаные, белые...

        Шляпа (какая?) – черная, большая…

        Туфли (какие?) – осенние, красивые…

        Платье (какое?) -  новое, нарядное, зеленое…

        Рубашка (какая?) -  белая, праздничная….

        Шуба (какая?) -  меховая, теплая…

НАЗОВИ ЛАСКОВО

Цель: учить детей образовывать слова при помощи уменьшительное- ласкательных суффиксов.

Оборудование: мяч

Ход игры: воспитатель произносит фразу и бросает мяч ребенку. Предложите ребенку вернуть вам мяч и изменить фразу так, чтобы слова в ней звучали ласково.

Шуба теплая - шубка тепленькая

Лиса хитрая - лисичка хитренькая

Заяц белый - зайчик беленький

Сапоги чистые - сапожки чистенькие

Ветка короткая - веточка коротенькая

Шишка длинная - шишечка длинненькая

Ворона черная - вороненок черненький

Снег белый - снежок беленький.

ПОСЧИТАЙ

Цель: упражнять в согласовании существительных с числительными 1-2-5.

Ход игры: воспитатель называет один предмет, дети отвечают, как будет звучать 1-2-5 предметов.

Один мяч, два мяча, пять мячей.

Одна кукла, две куклы, пять кукол.

Одно облако, два облака, пять облаков.

ГДЕ НАЧАЛО РАССКАЗА?

Цель: учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.

 Ход игры: ребенку предлагается составить рассказ опираясь на картинки. Картинки служат своеобразным планом рассказа, позволяют точно передать сюжет, от начала до конца. По каждой картинке ребёнок составляет одно предложение и вместе они соединяются в связный рассказ.

«Викторина»

Цель: развитие речевого внимания и памяти детей, учить подбирать к предмету или объекту точное определение, строить полные и четкие предложения при ответе на вопрос.

«Домашние птицы»:

Гусь выше петуха. Кто выше? Кто ниже?
Индюк толще утки. Кто тоньше? Кто толще? 
Сколько ног у двух кур?
Сколько голов у трех уток?
Утята идут за уткой. Кто идет первый? Кто идет последний? Кто за кем идет?
У кого ног больше – у курицы или петуха?
У кого больше крыльев – у двух гусей или у двух петухов?

«Дикие животные»

Слон выше бегемота, но ниже жирафа. Кто самый высокий? Кто самый низкий?

А кто ниже жирафа?
Чего больше – медведей или медвежьих ушей?
У кого больше лап – у зайца или у волка?
Волк догоняет зайца. Кто впереди? Кто сзади? Кто за кем?
Кто больше – лиса или заяц? А у кого больше ушей?
Нора справа от дерева. Что слева?
Сколько ушей у двух зайцев? А ног?

Используемая литература:

Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичёва «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников». – М., 1990.

Н.В. Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи». – СПб., 2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/360706-korrekcionno-razvivajuschie-igry-kak-odna-iz-