Конспект урока по изобразительной деятельности для коррекционного обучения в НОО

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ

ОБРАЗОВАНИЯ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ЦЕНТР СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ № 1»

Структурное подразделение: Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 1

отделение на базе ГБУСО «Бельско-Устьенский детский дом-интернат»

Рабочая программа

по учебному предмету

Изобразительная деятельность

для 4 класса

Исполнитель:Соловьева Е.С.

Изобразительная деятельность

Пояснительная записка

Предмет «Изобразительная деятельность» имеет исключительно важное значение для развития детей с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития).

На уроках изобразительной деятельности дети не только рисуют, но и знакомятся с законами композиции и свойствами цвета, с различными видами и жанрами искусства и с некоторыми доступными по содержанию произведениями известных художников.

Основными задачами обучения изобразительной деятельности являются:

-Воспитание положительных качеств личности (настойчивости, стремления к познанию доброжелательности и др.);

-Воспитание интереса к занятиям изобразительной деятельностью;

-Развитие эстетических чувств и понимания красоты окружающего мира;

-Развитие познавательной активности, формирование у школьников приемов познания предметов и явлений действительности с целью их изображения;

-Формирование практических умений в разных видах художественно- изобразительной деятельности;

-Воспитание умения работать в заданной последовательности в соответствии с правилами (по инструкции) и самостоятельно;

-Формирование умения работать коллективно, выполняя определенный этап работы в цепи заданий для получения результата общей деятельности.

Общая характеристика учебного предмета

Наряду с названными учебно- воспитательными задачами в настоящей программе

предусматривается решение специальных задач, например: коррекция недостатков

психического развития, коррекция мелкой моторики, а также развитие речи учащихся,

организующей и направляющей их умственную и практическую деятельность.

Программа состоит из следующих разделов: «Обучение композиционной деятельности» ,«Развитие у учащихся восприятия формы предметов, пропорции, конструкцию», «Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умений передавать его в живописи» ,«Обучение восприятию произведений искусства». Выделение этих направлений работы позволяет распределять содержание программы по годам обучения при соблюдении последовательности усложнения учебных задач.

В подготовительном периоде обучения (1 класс) выделяются специальные разделы

пропедевтической и коррекционной работы, направленной на развитие мелкой моторики

пальцев и кистей рук, на формирование познавательной деятельности и навыков работы с

художественными материалами и др.

Программой предусмотрены следующиевиды работы:

- Рисование с натуры и по образцу (готовому изображению), по памяти, по представлению и по воображению; рисование на заданные темы, декоративное рисование;

- Выполнение аппликаций без фиксации изображений на изобразительной плоскости

(«подвижная» аппликация);

- Проведение беседы с учащимися о содержании рассматриваемой репродукции с картины

художника, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного творчества.

Программа представлена следующими тематическими разделами :

Работа с натурой является ведущей в рисовании и при составлении аппликации.

Обучающиеся учатся приемам исследования предмета для более точного его изображения. При обучении рисованию с натуры целесообразно использовать метод сравнения. Сопоставление предметов позволяет детям увидеть их форму, цвет, величину, понять конструкцию сравниваемых объектов. Чтобы научить школьников рассматривать предмет, выделять в нем конструктивно важные части, полезно использовать разборные игрушки . Для формирования графического образа таких сложных объектов, как человек, животное, дерево, дом в программе рекомендуется сочетать работы в определенной последовательности.

Работа над подвижной аппликацией предлагается в следующем варианте:

- составление «подвижной» аппликации, где части целого объекта или композиции не

приклеиваются на изобразительную плоскость (лист бумаги). Предоставляется возможность передвигать их, чтобы наглядно показать последовательность операций при составлении композиции, правильное или ошибочное расположение силуэта объекта (или объектов) относительно изобразительной плоскости: в центре листа, сбоку, слишком высоко или слишком низко.

В подготовительный период обучение детей с умственной отсталостью (умеренной,

тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) осуществляется

особым образом. Оно по своей форме близко к занятиям в детском саду. Главное отличие

состоит в использовании нескольких видов работ в течение одного занятия. Это и упражнения игрового характера на развитие внимания, зрительной памяти и других познавательных процессов; это и обучение приемам организации рабочего места, приемам работы в рисовании, при составлении аппликации; это и работа над развитием речи детей и др. Разнообразие видов деятельности, их быстрая смена, доступность заданий позволяет легко активизировать внимание детей, вызвать у них интерес к работе, способствует лучшему усвоению учебного материала. Занимательная форма урока поможет учащимся лучше усвоить учебный материал.

В композиционной деятельности, начиная со 2-го класса, нужно учить детей

устанавливать пространственные и смысловые связи. С этой целью учителю предлагается

широко использовать методики работы с «подвижной» аппликацией, с правильными и

ошибочными изображениями, а также шаблоны, зрительные опоры в виде точек, которые

учитель заранее проставляет на листе бумаги. Работа над декоративной композицией при

составлении полоски орнаментального узора развивает у детей чувство ритма, цвета, формы, величины элементов. Работа над тематической композицией начинается с формирования умений графически изображать такие объекты, как, например, дерево, дом, человек. В программном содержании от 1-го к 8-му классу характер заданий постепенно усложняется и сочетания видов работ для совершенствования графических образов объектов становится разнообразным.

Развитие у учащихся умений воспринимать и изображать предметы, передавая в

рисунке сходство с натурой, осуществляется с 1 по 8 класс, с учетом особенностей развития познавательной деятельности детей с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития). Аппликация является переходным этапом от объемного к плоскостному изображению – рисунку. С помощью аппликации ребенок не только осознает наличие частей в предмете, но и определяет их место в конструкции, их соединения в целом, т.е. осознает структуру объекта. После работы над аппликацией ребенку легче понять приемы изображения предмета. Одна из задач учителя при подборе натуры или образцов для воспроизведения – выдержать последовательность усложнения объектов изображения. Несмотря на зависимость детей от помощи учителя, необходимо побуждать их к самостоятельной деятельности, к проявлению творчества. С этой целью нужно показывать им разнообразные формы предметного мира, композиций, что будет препятствовать образованию стереотипов изображения, характерных для этой категории детей.

В разделе работы над развитием цветовосприятия учащихся и формированием у них

умений работать красками важно в первую очередь уделить внимание обучению детей

правильно организовать своё рабочее место, пользоваться красками и кистью. Закрепление этих умений осуществляется постоянно, с 1-го по 8-й классы. Знакомство детей со свойствами цвета (цветовым тоном, светлотой, насыщенностью) происходит в практической деятельности. Здесь первостепенную роль играет демонстрация приемов, раскрывающих свойства цвета (например, приемы получения смешанных цветов из главных, приемы осветления цвета путем добавления белил или разведения краски водой, прием затемнения цвета черной краской для уменьшения его яркости, насыщенности). Среди приемов обучения цветовосприятию наиболее важными следует считать метод сравнения, метод демонстрации отдельных этапов изображения или действий с красками и кистью, метод совместных действий учителя и учеников.

Обучение восприятию произведений искусстваначинается с формирования умения

рассматривать картину, иллюстрацию, предмет народного творчества. На занятиях в 1 – 5

классах рекомендуется рассматривать 1-2 объекта, а в дальнейшем – не более 3 объектов.

Сначала дети учатся называть изображенные на картине предметы, их признаки, действия,

затем – устанавливать различные связи, отображенные в изображении (временные, причинно-следственные и др.). Важно добиться, чтобы дети не просто смотрели на демонстрируемые объекты, - нужно научить их рассматривать картину, понимать ее содержание, сходство с реальностью, высказывать свое отношение к изображенному.

На уроках изобразительной деятельности обязательно проводится работа над развитием речи учащихся. Речевой материал в виде отдельных слов, словосочетаний и фраз закрепляется в практической деятельности и в беседах по изобразительному искусству.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Изобразительная деятельность» входит в образовательную область «Искусство».

В учебном плане предмет «Изобразительная деятельность» относится к образовательной области «Искусство». Рабочая программа в соответствии с учебным планом на 2017-2018 учебный год рассчитана с 1- 4 класс на 68 часов (исходя из 34 учебных недель в учебном году).

Предмет «Изобразительная деятельность» интегрируется с такими предметами, как

«Развитие речи и окружающий мир», «Математические представления и конструирование», «Ручной труд», «Музыка и движения», «Графика и письмо».

Программа по предмету составлена с учетом санитарно-гигиенических требований, возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития).

Результаты (личностные ,предметные ) освоения учебного предмета .

Итоговые достижения обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям умственно отсталых детей без дополнительных нарушений. Они определяются индивидуальнымивозможностями ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития и тем, что его образование направлено на максимальное развитие жизненной компетенции.

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения

образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Для обучающихся, заканчивающих обучение в 11 классе результаты могут быть следующими.

Личностные:

- Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- Формирование мотивации к работе, бережному отношению к материальным и духовным

ценностям.

Предметные:

Освоение доступных средств изобразительной деятельности и их использование в

повседневной жизни:

- Интерес к доступным видам изобразительной деятельности;

- Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной

деятельности (рисование, аппликация)

- Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,

аппликации

-Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности: положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе

изобразительной деятельности;

- Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать

результаты работы;

- Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой

Деятельности .Готовность к участию в совместных мероприятиях:

- Готовность к взаимодействию с творческой деятельностью совместно со сверстниками и

взрослыми;

- Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для

участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

Материально –техническое и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса соответствует требованиям стандарта к:

1) организации пространства;

2) организации временного режима обучения;

3) организации учебного места обучающихся;

4) техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся к

образованию (ассистирующие средства и технологии);

5) специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся.

6.В помещении класса для обучающихся предусмотрено специальное оборудование, позволяющее оптимизировать образовательный процесс, а также обеспечивающее максимально возможную самостоятельность в передвижении, коммуникации в осуществлении учебной деятельности.

7.Продолжительность урока -40 минут. В течение каждого урока обязательно предусматривается смена видов деятельности, 2 динамические паузы (физкультминутки).

8.Ученики класса занимаются за (1-2 местными?) партами, которые подобраны индивидуально по росту. При организации учебного места учитываются возможности и особенности моторики, восприятия ребенка. Для создания оптимальных условий обучения организуются учебные места для проведения, как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса созданы специальные зоны. Кроме учебных зон предусмотрено места для отдыха и проведения свободного времени.

9.Для достижения ребенком большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и облегчения его доступа к образованию используются вспомогательные средства и технологии: индивидуальные технические средства передвижения (кресло-коляска)

10в обучении используется специально подобранный дидактический материал, материалы на печатной основе, изготовленные учителем исходя из индивидуальных возможностей детей класса.

Изобразительная деятельность

Тематическое планирование

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/361171-konspekt-uroka