Правописание безударной гласной как проблема, решаемая с использованием новейших технологий

«Правописание безударной гласной – как проблема, решаемая с использованием новейших технологий»

          Формирование всесторонне развитой личности – ориентир в работе школы. Перед нами, учителями, стоит задача – искать новые способы интенсификации обучения и повышения его качества. Только в этом случае  возможно реализовать те глубокие идеи, которые заложены в Основных направлениях школьной реформы. Интенсификации обучения можно достичь в том случае, если будет увеличено число учебно-познавательных действий и операций, умело использована каждая минута урока как учителем, так и учащимися, если учебный материал урока дойдет до сознания каждого ученика.  Большое значение имеет выбор приемов при подготовке к уроку. Мой  многолетний опыт работы учителя , результаты контрольных работ нашей и других школ позволили сделать вывод, что обучение правописанию безударных гласных представляет определенные трудности для детей.

      В обучении правописанию безударных гласных в корне слов начальная школа достигла значительных успехов. Вместе с тем в работе младших школьников встречаются ошибки, вызванные либо неумением учащихся найти объект правила (ученик не может определить место орфограммы в слове), либо неумением пользоваться правилом (ученик не может подобрать  однокоренные слова вследствие малого запаса слов, не может изменить слово так, чтобы безударная гласная стояла под ударением; подбирает в качестве проверки не однокоренные слова, а слова, близкие по звучанию: например, слизал сметану – слез; посидел на скамейке – сед).

    Обучение правописанию безударных гласных  в словах будет успешным в том случае, если каждый учитель четко определит для себя теоретические основы данной темы.

     В основе правила правописания безударной гласной в корне слов, как и многих других орфографических правил, лежит фонематический принцип русской орфографии, в соответствии с которым одна и та же буква обозначает фонему в сильной и слабой позиции. Опираясь на данный принцип, учителю важно показать, что при написании нельзя доверять произношению. Следовательно, надо учить детей определять в какой морфеме содержится сомнительный звук, развивать у них умение находить проверочные слова. Это первое знакомство с правилом правописания безударных гласных и происходит в период обучения грамоте.  На этой ступени ученики впервые встречаются с такими понятиями, как «звук» и «буква»,  «обозначение звука буквой»,  

Поэтому, я знакомлю детей с транскрипцией. Дети должны видеть и осознать, где именно «опасное место», где расхождение. Например: карова, каза,сталы. Далее, задаемся вопросом. Почему же расхождение? Здесь, мы начинаем знакомиться с ударением. Это первое знакомство с правилом правописания безударных гласных и происходит в период обучения грамоте.  На этой ступени ученики впервые встречаются с такими понятиями, как «звук» и «буква»,  «обозначение звука буквой»,  «ударение», «ударный и безударный звуки», «деление слова на слоги», «ударный и безударный слоги». Идем по следующему алгоритму:

1. Учимся ставить правильно ударение в словах – это долгота звука (па-а-артаили парта-а-а,до-о-оска или доска-а-а) – дети произносят и начинают осознавать, что буква под ударением слышится четко.

2. Знакомство с транскрипцией и определение «опасного места»

3.Записываю только согласные буквы6 к……з……. произносим с долготой гласных звуков и ставим ударение

4. закрываю ударный гласный и произносим оставшиеся звуки и выбираем гласную букву уже по смыслу (каз – коз).

Если у детей возникают сложности, добавляем вспомогалочку из словосочетания: Я вижу много………(коз).

Учитывая возраст детей и их естественное стремление к игровой деятельности, знакомство с правилом и работу над ним можно проводить с помощью дидактических игр, которые служат переходом к изучению правила.  

Пример.  Игра «Догадайся сам».

  Цель:  тренировка в слогоделении, в ударении.

  Наглядный материал: картинки с изображением птиц.

                 В верхней части доски с одной стороны помещен один кружок, с другой – два. Показываю картинки птиц, дети должны произнести названия птиц, разделить слова на слоги, определить ударный слог, определить, в какую часть доски поместить.

              Подобным образом можно собирать овощи, грибы в разные корзины и т.д.

              На уроках отрабатываются умения, направленные на тренировку в постановке ударения, на определение ударных и безударных гласных, формировать  умение изменять слово (на основе соотношения «один – много»). Использую устные упражнения, упражнения на списывание, упражнения творческого характера.  (см .приложение)

             Во втором – четвертом классах  правило правописания безударных гласных в корне слов изучается на морфологическом уровне. Такой переход становится возможным в связи с изучением состава слова.  К уже приобретенным умениям добавляются следующие: умение находить корень слова;  умения подбирать проверочные слова путем подбора однокоренных слов;  умение выбирать среди проверочных слова с ударной гласной в корне. В соответствии со структурой правила изменяется и система упражнений  (см.  приложение).

             Работа над правилом правописания безударных гласных  не должна быть ограничена только им. Полностью сформировать навык по данной теме можно лишь в том случае, если рассматривать данное правило в системе.

                                       Приложение

                   Карточка № 1.

Спишите слова, обозначьте ударение:

Ребята, девочка, мальчики. Работа

Спишите предложения, поставьте ударение над выделенными словами. Чем они различаются?

Мальчик вышел из  леса.   Красивые у нас  леса.

Карточка № 2.

  Выпишите слова, в которых три слога:

Пила, топор, молоток, шило, отвертка, гвоздь, рубанок.

  Составьте словосочетания с данными словами. Поставьте ударение.

Яркие                                        цвет

Солнечное                               краски

Желтый                                     небо

Карточка № 3

 Спишите слова, рядом напишите проверочные, обозначьте орфограмму:

  ш.ги - …,     л.са - …,  м.ря - …,  гр.бы - … ,   ст.лбы - … .

      2.  Спишите предложения, вставьте пропущенные гласные, в скобках          напишите проверочные слова:

      На тр.ве еще бл.стит р.са. На дв.ре г.рой, а в избе в.дой.  На  дв.ре тр.ва, на тр.ве др.ва.

                 Карточка № 4

 Выпишите однокоренные слова, выделите корень, поставьте ударение,  обозначьте значком часть слова, где находится орфограмма:

             В нашем лесу живет лесник. Он знает все лесные тропинки.  Наш лесничий в школе создал лесничество.  Теперь и мы будем охранять наш лесистый край.

Карточка № 5

 Измените словосочетания по образцу, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните проверочное слово:

М.ховая шапка      -            шапка из меха

Зв.риный след       -                     …..

Д.ревянная палка   -                 …..

Гр.бной суп             -                   …..

Карточка №6

 Выпишите из текста слова с безударной гласной, подберите проверочные слова, обозначьте орфограмму:

    Город на холмах. На одном из них стоит широкая стена – зубчатая, с башнями.   Больше двух километров надо прошагать,  чтобы обойти ее кругом.  Здесь в давние времена зародился город.

             В работе над развитием орфографической зоркости использую следующие современные образовательные технологии:

технологию игровых методик (ролевые, деловые и другие обучающие игры);

обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

информационно – коммуникационные технологии;

компьютерные технологии обучения;

здоровьесберегающие технологии;

исследовательский метод обучения;

проблемное обучение;

развивающее обучение.

Считаю, что именно идеология этих технологий предусматривает широ­кое использование исследовательских, проблемных методов, и позволяет при­менять полученные детьми знания в совмест­ной или индивидуальной деятельности.

    При формировании орфографической зоркости использую следующие виды упражнений:

Работа с перфокартами.

Работа в парах.

На карточках написаны слова на необходимую орфограмму по две пары: проверяемые и проверочные слова. Принцип работы – лото. Первый ученик называет слово так, как оно слышится, второй должен назвать орфограмму и проверочное слово. ДУБ-ДУБОК ЮБКА – ЮБОЧКА СКАЗКА – СКАЗОЧКА.

Использование принципа какографии, т.е. письма с намеренно допущенными ошибками.

Комментированное письмо с указанием орфограмм. Это один из сложных видов работы, поэтому его необходимо применять практически на каждом уроке.

Объяснительные и предупредительные диктанты.

Выборочные списывания и диктанты.

Показ нужной орфограммы на карточках – сигналах.

Письмо по памяти.

Использование зрительных диктантов по методике И.Федоренко.

Использование орфографического чтения для развития фонематического слуха. Очень полезно после разбора упражнений читать тексты так, как написано.

Прием списывания, как одно из лучших средств развития орфографической зоркости. Этот прием соединяет в себе и письмо по памяти, и орфографическое чтение, и комментированное письмо. Алгоритм списывания может выглядеть так:

Внимательно прочитай предложение.

Повтори его, не заглядывая в текст.

Подчеркни в предложении все орфограммы.

Прочитай предложение орфографически.

Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.

Пиши, диктуя себе орфографически, не смотря в книгу, подчер-кивай орфограммы.

Проверь по книге, особое внимание обрати на орфограммы. 

На уроках применяю информационно-коммуникационные технологии обучения. При этом использую интерактивные путеводители, тренажеры, мультимедиа и др.

Считаю, что при изучении раздела «Правописание безударных гласных в корне», «Правописание парных согласных в корне слов» эффективно использование тренажера «Упражнения в нахождении безударной гласной в корне слова и подборе проверочных слов». Для работы с тренажером использую мультимедиа проектор, экран, компьютер, монитор.

Организация работы с тренажерами позволяет мне реализовать следующие цели:

закрепление знания о смыслоразличительной и фонетической роли ударения;

отработка навыка нахождения безударной гласной в корне слова, требующей проверки; подбора проверочных слов;

развитие орфографической зоркости, самоконтроля, интереса и позитивного отношения к изучению русского языка.

Во всех упражнениях неверный ответ высвечивается другим цветом. В данном тренажере можно изменять слова в упражнениях для дальнейшей работы.

Считаю, что работа с тренажером снижает физические и умственные перегрузки, нервную утомляемость детей, позволяет им приобрести устойчивый навык и изучать школьный материал с опережением.

Чередование различных приёмов работы носит разнообразие в урок, предупреждает скуку, утомляемость. Немаловажное значение для выработки орфографической зоркости я придаю игре. Игра не является развлекательным средством. Это обычное упражнение, облачённоё в занимательную форму. Содержание же игры служит выполнению учебной цели: закреплению и углублению знаний.

Игровые моменты имеют большое значение в активизации познавательной деятельности учащихся, вносит элементы занимательности на уроки.

Игру использую как эффективное средство закрепления и проверки знаний. При подготовке уроков я включаю в планы следующие этапы станции:

1 станция «Проверяйка»

Проверка домашних заданий и каких – либо умений.

2 станция «Вспоминайка»

Повторение правил.

3 станция «Знайка»

На этой станции изучают новый материал.

4 станция «Знайка»

Работа над правилами. Закрепление.

5 станция «Переменка»

Самостоятельная работа с учебником.

6 станция «Угадайка»

Занимательный материал в виде кроссвордов, ребусов и т.д.

7 станция «Обобщайка»

Подведение итогов урока.

Главным в обучении правописанию считаю орфографическое правило, его применение, т. е. решение орфографической задачи. Однако решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Не умение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка.

Считаю, что применение на практике технологий, способствующих развитию орфографической зоркости при изучении русского языка, позволит улучшить показатели качества знаний по предмету.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/36139-pravopisanie-bezudarnoj-glasnoj--kak-problem