Совершенствование форм и методов работы по развитию речи младших школьников

Абайский районный отдел образования, физической культуры и спорта.

Совершенствование

методов и форм работы

по развитию речи

младших школьников.

Учитель начальных классов

ГУ сош № 1

Карякина М. В.

Абай - 2012

Совершенствование методов и форм работы по развитию речи младших школьников.

Из всех знаний и умений самым

важным и необходимым

для жизненной деятельности является,

конечно, умение ясно, понятно и

красиво говорить на своём языке.

В.И. Чернышёв

И действительно, что может быть важнее хорошо развитой речи? Речь человека является своеобразным зеркалом культуры и образованности. Без неё нет подлинных успехов в учении, нет настоящего общения, а значит, и коллективного труда.

Исследователи детской речи бьют тревогу. Дело в том, что в нынешнее время в связи с развитием телевидения, компьютерных технологий проблемы развития речи детей приобретают всё большую остроту. Вот некоторые из них:

речь значительной части детей маловыразительна;

бедность речи, недостаточный словарный запас;

детская речь односложная, состоящая лишь из простых предложений

(исследователи указывают на неспособность большинства детей грамматически правильно построить распространенное предложение);

употребление нелитературных слов и выражений;

бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ;

неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему;

отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов;

отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.

По этой причине современная программа предъявляет высокие требования к речевому развитию школьников и в частности, к труду педагога. Каждый из нас должен помнить, что занятия по развитию речи будут более эффективными, если творчески организовать речевую деятельность детей, чтобы она была для них радостной и желанной.

И сегодня мне хотелось бы подробнее остановиться на методах и формах работы, способствующих развитию связной речи младших школьников.

Итак, в развитии речи выделяют три основных этапа:

Первый из них - работа над словом.

Всё чаще мы сталкиваемся с проблемой того, что учащиеся не понимают значения самых простых слов, не думают о смысле слова, у них нет чёткого образа предмета, о котором идёт речь.

Для уточнения смысла слова эффективны следующие задания:

«Расскажи всё, что ты знаешь о предмете», «Третий лишний», «Разговор с малышом», «Что разного (общего) у предметов», «Закончи логическую цепочку» и т. д.

Второй этап (более сложный) - работа над словосочетанием и предложением.

1.На данном этапе очень эффективна методика скороговорения. И это не случайно, ведь именно скороговорки пользуются у детей особой популярностью. На уроках использую скороговорки для выработки навыков правильного произношения звуков, для артикуляции звуков речи, а также выразительного чтения.

Формы работы со скороговоркой могут быть различны. Вот некоторые из них:

– проговаривание скороговорок в разном темпе с разными интонациями (радостно, восторженно, грустно, взволнованно, удивленно, озабоченно, разочарованно…);
– проговаривание, сопровождаемое определенными загаданными действиями (например, хлопками, взмахами руки, танцевальными движениями…);
– импровизационное инсценирование скороговорок;
– создание скороговорных приветствий и т. д..

2.Другим средством развития речи учащихся является включение в урокпословиц и поговорок. Все мы знаем, что в народных высказываниях содержится мудрость народа, восхваляются нравственные качества, осуждаются негативные. Скучную и, на мой взгляд, малоэффективную работу по заучиванию и объяснению смысла пословиц можно заменить на интересную игру «Переведи на русский язык».

Вот несколько пословиц, которые дети сумеют «перевести» на русский язык.

Прежде чем сказать, поверни язык семь раз. (Вьетнам.)

Верблюда под мостом не спрячешь.(Афганистан.)

Куда лопата ведет, туда вода течет.(Тибет.)

После обеда приходится платить. (Англия.)

Ошпаренный петух от дождя убегает.(Франция.)

Примерные варианты ответов:

Семь раз отмерь, один раз отрежь.

Шило в мешке не утаишь.

Куда иголка, туда и нитка.

Любишь кататься, люби и саночки возить.

Пуганая птица всего боится.

3. Детям очень нравится разгадыватьзагадки. Процесс отгадывания загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к чёткой логике, обогащает их словарный запас. Работу над загадками можно разнообразить, используя мнемотехнику.

Хорошо известно, что язык мозга — это образы. К.Д.Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету. А потому, основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы.

Например, загадка про репку будет выглядеть так:

4. На уроках нужно как можно больше играть! На данном этапе наиболее интересными и эффективными считаю следующие игры «Инопланетяне», «Растеряйка», «Смысловые группы», «Пропавшие слова», «Собери предложение», «Шиворот - навыворот» и др. Использование на уроках вышеперечисленных игр покажут нам, уважаемые коллеги, насколько богата детская фантазия, насколько нестереотипно детское мышление, какие богатые речевые возможности заложены в каждом ребенке.

Ну вот, мы плавно перешли к третьему (самому сложному) этапу – работа с текстовым материалом или, по – другому, работа над связной речью учащихся.

Изначально хотелось бы остановиться на методе, основанном на знаменитом магическом «если бы…» К. С. Станиславского. Суть метода состоит в том, что ребёнок переносит себя или воображаемый персонаж из реальной ситуации в воображаемую, но конкретно представляемую; пробуют «оживлять», «очеловечивать» окружающий мир; приписывают человеческие качества не только животным, но и явлениям природы, неодушевленным предметам.

Вот так выглядит рассказ на тему «Если бы я был (а) пчелой»

У меня есть уютное гнездо, в котором живет моя семья. Моя семья – трутни, рабочие пчёлы и мои детки. Самые ленивые в семье – трутни. Самые трудолюбивые – рабочие пчёлы. Они строят и охраняют гнезда, ухаживают за моими детками. Но самая главная в семье – я, потому что я – матка.

Маша М.

2.Еще одна из важнейших задач, стоящих сегодня на повестке дня – формирование экологической культуры детей. Более осознанному пониманию детьми природы, природных явлений и природоохранной деятельности помогает игра «А если бы», которая ставит ребенка в позицию исследователя и, конечно же, развивает его речь:

А если бы не наступила весна?

А если бы погасло солнце?

А если бы пропал ветер? И т. Д.

3.Словесное рисование – важное звено в формировании речевой культуры младших школьников.

Словесное рисование – это способность человека выражать свои мысли и чувства на основе прочитанной сказки, басни, рассказа, стихотворения. Вопросы и задания, исходящие от учителя могут быть следующего содержания:

Какие чувства при чтении стихотворения возникли в вашей душе: изумление, радость, восхищение, сожаление, восторг?

Придумайте ( подберите) мелодию к этому стихотворению.

Представьте, что вам нужно нарисовать картинку к этому тексту. Какие краски вы используете для неба, облаков, зелени, земли и т.д.

Найдите в тексте стихотворения образные средства языка: эпитет, сравнение, олицетворение, метафору.

4. Сочинение сказок – ещё один этап в развитии речи детей. Сказка развивает речь, воображение, наблюдательность и мышление младших школьников. На уроках можно инсценировать сказки, сочинять и фантазировать вместе с детьми.

При работе со сказкой рекомендую использовать следующие приемы:

«выворачивание сказки наизнанку» по технологии Джанни Родари (т.е. события в сказке излагаются в той же последовательности, но вместо персонажей этой сказки вводятся новые персонажи или другие объекты). Этот прием помогает детям отойти от стереотипов при придумывании продолжения уже знакомой сказки.

(Например, придумайте сказку, в которой вместо репки вырос гигантский горох…)

Решение сказочных задач.

- Что нужно сделать, чтобы Иванушка напился, но козленочком не стал?

- Что может сделать колобок, чтобы и песенка была услышана, и живым остаться?

Пересказ сказки с опорой на схему – загадку.

Помимо того, что сказка способствует развитию речи младших школьников, онапомогает развивать руки. Не случайно говориться “Когда я слушаю – узнаю, когда делаю - запоминаю”. Детям предлагается что-то сделать: вырезать, склеить, изобразить сказку схематически, показать эпизод с помощью жестов и мимики, драматизировать. Используемая серия игровых заданий, способствует формированию образного видения сюжета и персонажей произведения.

5.В заключении хотелось бы остановиться ещё на одном приёме – моделировании, который также способствует развитию связной речи младших школьников.

За основу можно взять схемы Ткаченко Т. А. (у автора на схемах только контуры предметов одного цвета (в основном черного). Можно красочно оформить схемы, тогда они станут яркими,

красивыми, сразу привлекающими внимание детей, вызывающими желание рассматривать их, заниматься по ним.)

Вот пример подобной схемы.

Н аибольшие трудности возникают у детей при составлении описательных рассказов о времени года. Составлению рассказа по такой схеме предшествует подготовительная работа, которая проводится учителями во время экскурсий, на прогулке и в свободное от занятий время. Это систематические наблюдения за состоянием природы и погоды, за их изменениями. Как показывает опыт, слова, обозначающие абстрактные понятия, например: пасмурное небо, увядшая трава, тусклое солнце - необходимо многократно повторять, чтобы ввести в словарь ребенка.

Ну а наличие зрительного плана сделает рассказы учащихся четкими, связными, полными, последовательными.

Уважаемые коллеги, нами подробно рассмотрены три основных этапа работы над связной речью младших школьников. Нужно заметить, что эти три этапа работы развиваются не обособленно, а тесно переплетаются друг с другом.

Запомните, что речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта за короткий срок. В развитии речи нужна долгая, кропотливая, систематичная работа учителей, учащихся и даже их родителей. Речевые умения и навыки развиваются, так, сказать по законам геометрической прогрессии: малый успех приводит к большому, речь совершенствуется и обогащается. Успех в овладении речью – это в конечном итоге залог успеха во всем школьном обучении и развитии учащихся, ибо через язык (речь) перед школьником открывается широкий мир науки и жизни. Каждый ребенок по природе - творец, мечтатель и фантазер. Уверена, представь мы ему больше света, радости и интереса – и наполнится мир понятных детских слов, образов, живой речи!

У каждого учителя есть своя копилка секретов, помогающая развитию речи учеников начальных классов. Возможно, мое выступление помогло вспомнить некоторые из них. Буду рада, если приведенные мною формы работы вы добавите в свою методическую копилку и будете использовать в дальнейшей своей работе. Желаю успехов!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/3899-sovershenstvovanie-form-i-metodov-raboty-po-r