Рабочая программа по литературному чтению в соответствии с требованиями ФГОС

Славянский район, хутор Ханьков

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа № 21 хутора Ханькова

муниципального образования Славянский район

УТВЕРЖДЕНО

решением педагогического совета

от 29 августа 2013 года протокол № 1

Председатель О.И.Бирючинская

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По литературному чтению

Уровень образования (класс) начальное общее образование (1-4 класс)

Количество часов:388 часов

Учитель Якимчук Елена Владимировна

Программа разработана на основе примерной основной образовательной программы по литературному чтению федерального государственно образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г) и авторской программы Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В., «Литературное чтение» образовательной системы «Школа 2100» издательство «Баласс», 2011 год

Пояснительная записка

-нормативные акты и учебно-методические документы: программа разработана на основе примерной основной образовательной программы по литературному чтению федерального государственно образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г) и авторской программы Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В «Литературное чтение» образовательной системы «Школа 2100» издательство «Баласс», 2011 год.

-общие цели образования с учетом специфики учебного предмета: формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебного года начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.

Общая характеристика учебного предмета .

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета

(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (1-й класс – «Капельки солнца»; 2-й класс – «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч.; 3-й класс – «В одном счастливом детстве», в 2-х ч.; 4-й класс – «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.

В программе за основу взят традиционный тематический принципгруппировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с базисным учебным планом на изучение предмета «Литературное чтение» выделяется 388 часов, из них в 1 классе 32 часа (4 часа в неделю, 8 учебных недель), во 2 классе 136 часов (4 часа, 34 учебные недели), в 3 классе 136 часов (4 часа в неделю, 34 учебные недели) и 4 классе 84 часа (2,5 часа в неделю, 34 учебные недели).

-информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана учебная программа в соответствии с учебным планом:

таблица тематического распределения количества часов в 1 классе

таблица тематического распределения количества часов во 2 классе

таблица тематического распределения количества часов в 3 классе

таблица тематического распределения количества часов в 4 классе

таблица тематического распределения количества часов в 1- 4 классах

Личностные, метапридметные и предметные результаты

освоения учебного предмета.

1-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

–оцениватьпоступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

–эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

–пониматьэмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

–высказыватьсвоё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

–определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

–проговариватьпоследовательность действий на уроке;

– учитьсявысказыватьсвоё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учитьсяработатьпо предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

– ориентироватьсяв учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

–находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

–делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

–преобразовыватьинформацию из одной формы в другую: подробнопересказыватьнебольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

–оформлятьсвои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

–слушатьипониматьречь других;

–выразительно читать ипересказыватьтекст;

–договариватьсяс одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учитьсяработать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

–воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

– осмысленно, правильно читатьцелыми словами;

–отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробнопересказыватьтекст;

–составлятьустный рассказ по картинке;

–заучиватьнаизусть небольшие стихотворения;

–соотноситьавтора, название и героев прочитанных произведений;

–различатьрассказ и стихотворение.

2-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

–оцениватьпоступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

–эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

–пониматьэмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

–высказыватьсвоё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

–проговариватьпоследовательность действий на уроке;

– учитьсявысказыватьсвоё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учитьсяработатьпо предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

– ориентироватьсяв учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

–находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

–делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

–преобразовыватьинформацию из одной формы в другую: подробнопересказыватьнебольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

–оформлятьсвои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

–слушатьипониматьречь других;

–выразительно читать ипересказыватьтекст;

–договариватьсяс одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учитьсяработать в паре, группе; выполнять различные роли

(лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

–воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читатьцелыми словами;

–пониматьсмысл заглавия произведения; выбиратьнаиболее под- ходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливатьтекст;

–делитьтекст на части, озаглавливатьчасти;

–выбиратьнаиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

– подробно и выборочно пересказыватьтекст;

–составлятьустный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

–размышлятьо характере и поступках героя;

–относитьпроизведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различатьнародную и литературную (авторскую) сказку;

–находитьв сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

–относитьсказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

–соотноситьавтора, название и героев прочитанных произведений.

3–4-й классы

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознаватьиопределять(называть)

свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определятьэмоции других людей; сочувствоватьдругим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение восприниматькрасоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствоватькрасоту художественного слова, стремитьсяк совершенствованию собственной речи;

–любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

–пониманиеценности семьи, чувствауважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

–интереск чтению, к ведению диалога с автором текста; потребностьв чтении;

– наличиесобственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

–ориентацияв нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельноформулироватьтему и цели урока;

–составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

–работатьпо плану, сверяя свои действия с целью,корректироватьсвою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатыватькритерии оценки и определятьстепень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– вычитыватьвсе виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

–пользоватьсяразными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах

(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

–перерабатыватьипреобразовыватьинформацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

–пользоватьсясловарями, справочниками;

–осуществлятьанализ и синтез;

–устанавливатьпричинно-следственные связи;

–строитьрассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

–оформлятьсвои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

–адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

–высказыватьиобосновыватьсвою точку зрения;

–слушатьислышатьдругих, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариватьсяи приходить к общему решению в совместной деятельности;

–задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

3-й класс

–восприниматьна слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельнопрогнозироватьсодержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

– самостоятельночитать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

–делитьтекст на части, составлятьпростой план;

– самостоятельноформулироватьглавную мысль текста;

–находитьв тексте материал для характеристики героя;

– подробно и выборочно пересказыватьтекст;

–составлятьрассказ-характеристику героя;

–составлятьустные и письменные описания;

– по ходу чтения представлятькартины, устно выражать(рисовать) то, что представили;

–высказыватьиаргументироватьсвоё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

–относитьпроизведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

–различатьв прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

–видетьв художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

–соотноситьавтора, название и героев прочитанных произведений.

4-й класс

–восприниматьна слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельнопрогнозироватьсодержание текста до чтения;

– самостоятельнонаходитьключевые слова;

– самостоятельноосваиватьнезнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

–формулироватьосновную мысль текста;

–составлятьпростой и сложный план текста;

–писатьсочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;

– аргументированновысказыватьсвоё отношение к прочитанному, к героям,пониматьиопределятьсвои эмоции;

– понимать и формулироватьсвоё отношение к авторской манере письма;

– иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

– самостоятельнодавать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

–относитьпрочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;

–относитьпроизведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;

–видетьязыковые средства, использованные автором.

Содержание учебного предмета

-наименование разделов учебной программы и характеристика основных содержательных линий:

1-йкласс–32ч(4часавнеделю)

«Попрыгать,поиграть...»(8ч).СтихиималенькиерассказыА. Барто,Я. Акима,С.Маршака,И. Демьянова,В. Берестова,Ю.Мориц,И.Токмаковой,В.Драгунского,Э.Успенского,Е.Чарушина,Н.Носоваобиграх,игрушках,увлекательныхзанятиях.

Нашдом(6ч).Стихии маленькиерассказыА. Барто, Я. Акима,Г. Граубина,Б.Заходера,О. Григорьева,В. Бирюкова, М.Зощенко,В.Драгунского,М.Коршуноваодетяхиродителях,их взаимоотношениях,олюбвиивзаимопонимании,омладшихсестрён- ках ибратишкахиотношениикним.

Ребятамозверятах(9ч).Стихии маленькиерассказы Б.Заходера,С.Михалкова,Г.Граубина,Ю.Мориц,М.Пришвина, Е. Чарушина,М.Коршунова,Ю.Коваляодружбелюдейиживот- ных,овзглядевзрослогоиребёнканамирприроды.

Маленькиеоткрытия (9ч).Стихи инебольшиерассказыомиреприроды,оегокрасоте,омаленькихоткрытиях,которыеделаетчеловек, умеющий вглядываться и вслушиваться. ПроизведенияЭ. Успенского,Г.Граубина,В.Бирюкова,Т.Золотухиной,И.Ток-маковой,В.Лапина,В.Пескова,Н.Сладкова.

2-йкласс–136ч(4часавнеделю)

«Там, наневедомыхдорожках...»(23ч).Волшебныесказки,народныеи литературные(П. Ершов,А. Пушкин,В. Одоевский, П.Бажов).Стихиоволшебстве,осказочноммире.Герои волшебныхсказок.Особенностиволшебных сказок(«сказочныеприметы»).Русскиенародныескороговорки.

Сказочныечеловечки(27ч).СказочныеповестиТ.Янссон,Дж.Р.Р.Толкина,А.Милна,А.Линдгрен,Дж.Родари,А.Толстогоиихгерои.

Сказочныебогатыри(13ч).СказкиибылиныобИлье Муромцеи другихрусскихбогатырях,богатырскиесказкиразныхнародов.

«Сказкамудростьюбогата...»(20ч).Сказки разных народово мудрыхлюдяхиглупцах,отрудолюбииичестности.Русскиенарод- ныезагадки.ЗагадкиС.Маршака,Б.Заходера,А.Прокофьева

«Сказка–ложь,давнейнамёк...»(21ч).Сказкиразныхнародовоживотных.Аллегорическийсмыслсказок.Современнаясказка-сценарийА.Курляндского«Ну,погоди!».СтихиЛ.Квитко,Ю.Мориц,Г.Сапгира,В.Левинаоживотных.Считалки.

«Самое обыкновенноечудо»(32ч).СказкиА.деСент-Экзюпери, Дж.Родари,В.Берестова,В.Хмельницкого,Б.Сергуненкова.

3-йкласс–136ч(4часавнеделю)

Прощаниеслетом(6ч).СтихиБ.Заходера,К. Бальмонта, рассказыВ.Драгунского,Э.Успенскогоолете.

Летние путешествияиприключения(19ч).СтихиЮ. Кима,рассказы и отрывкииз повестейК. Паустовского,С.Голицына,И.Дика,Б.Емельянова,М.Твенаолетнихпоездкахипоходах,обинтересныхиполезныхделах,оромантикелетнихигриприключений.

Природа летом (9ч).СтихиС.Есенина,И. Бунина, Б.Пастернака,рассказыиотрывкииз повестейИ. Тургенева,А.Чехова,А.Толстого,М.Пришвина,В.Бианкиокрасотеипоэзии летнейприроды.

Урокиипеременки(12ч).СтихиБ.Заходера,О.Григорьева, отрывкииз повестейЛ. Гераскиной,Г. Куликова,Э.Успенского о школьнойжизни,одружбе,онеобычных,ноочень увлекательных уроках.

«Глухаяпора листопада...»(8ч).СтихиА.Пушкина,Ф. Тютчева, К. Бальмонта,Д. Самойлова, Г. Сапгира,рассказы К.Паустовскогоокрасотеипоэзииосеннейприроды,омногообразии осеннихкрасок.

«Икотученый своимнесказкиговорил...»(18ч).Русскиенародныесказки.ЛитературныесказкиШ.Перро,Г.-X.Андерсена,А.Волкова,пьеса-сказкаС.Маршака,стихиосказкахиволшебстве.

«Поетзима,аукает...»(12ч).СтихиК.Бальмонта,С.Есенина,Б.Пастернака,И.Бродского,Д.Самойлова,А.Башлачёва,Ю.Мориц,А.Барто,рассказыВ.Бианки,В.Драгунскогоокрасотезимнейпри-роды,еёкраскахизвуках,оновогоднемпразднике.

Животныевнашемдоме(9ч).СтихиВ.Берестова,Ю.Мориц,Г.Сапгира,рассказыД.Мамина-Сибиряка,Ю.Коваля,Ю.Коринца,В.Драгунскогооживотных,ихповадках,характерах,одружбелюдейиживотных.

Мысмамойипапой(12ч).СтихиА. Барто,С.Маршака, Э. Успенского,рассказыИ. Дика,В. Драгунского,Ю. Коринца о семье,одетяхиродителях,овзаимоотношенияхивзаимопонимании всемье,осерьёзныхпроблемахисчастливыхднях.

«Наполниммузыкой сердца...»(9 ч). Стихи для детей О. Мандельштама,рассказыи отрывкииз повестейИ. Тургенева,В.Короленко,К.Паустовского,маленькиесказки Г.Цыферова омузыкантахимузыке,оролиискусствавчеловеческойжизни,овлия-ниимузыкинадушучеловека.

Деньсмеха(4ч).ВесёлыеюмористическиестихиГ.Сапгира, Ю.Мориц,О.Григорьева,Ю.Владимирова,рассказ В.Драгунского, отрывокиз повестиЭ.Успенскогоовесёлыхлюдяхисобытиях, о чувствеюмора.

«Овесна,безконцаибезкраю...»(8ч).СтихиФ. Тютчева,А. Блока,В. Маяковского,О. Мандельштама,Саши Чёрного,Б.Окуджавы,А. Макаревича,отрывокиз повестиА. Толстогоовесне,овесеннейприроде.

ДеньПобеды (5ч).Стихи-размышленияА. Ахматовой, А. Твардовского,Б.Окуджавы,В. Высоцкогоотрагизмевойны,очеловеческих судьбах, через которые прошла война; рассказВ.Драгунскогоовоенномдетстве.

Роднаяземля(5ч).ПроизведенияК.Паустовского,Г.Цыфе-роваидругихписателейоРоссии,олюбвикроднойземле.

4-йкласс–84ч(3,5часавнеделю)

Произведениясовременнойдетскойлитературыразныхжанров(7ч).Стихи современных поэтов, отрывкиизфантастической повестиЕ.Велтистова.

Уистоковрусской детской литературы(13ч).Отрывки из русских летописей.Русские народныесказки в раннихзаписях.Стихидля детей поэтов XVII в. Савватия,Симеона Полоцкого,Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: прозаА.Болотова, статьиН.И.Новикова изжурнала«Детскоечте-ние для сердца иразума»,детскиестихиА. Шишкова.Нраво-учительныйхарактерипрямаяназидательностьпроизведенийдля детей.

ДетскаялитератураXIXв. (25ч).БасниИ.Крылова.Перваялитературнаясказкадлядетей«Чёрнаякурица,илиПодземныежите-ли» А.Погорельского.«Сказка оцаре Салтане...»А.Пушкинаи

«Спящаяцаревна»В.Жуковского.Сказки иигрыдлядетейВ.Даля.ИсторическиерассказыА. Ишимовой.Разнообразиежанров;образ-ностьпроизведенийдлядетей,постепенноприходящаянасменупря-мойназидательности.Появлениетемы природывдетскомчтении.ОтрывкиизповестиС.Аксакова«ДетскиегодыБагрова-внука».СтихиА.К.Толстого,А.Майкова,Ф.Тютчева,А.Плещеевавкругедетскогочтения.СтихиН.Некрасоваоприроде,посвященныерусскимдетям.

УчебныекнигидлячтенияК.УшинскогоиЛ.Толстого.Разнообразиежанров,познавательныйхарактерпроизведенийУшинскогои Толстого.Тема детствав рассказахписателейконца XIX в. Рассказ «Слон»А. Куприна.Сюжет,герои,идеярассказа, мастерствописателявсозданиихарактеров.

Детская литератураXX в. (39 ч). Отрывкииз повести ЛидииЧарской«Запискималенькойгимназистки».Детскаялитера- тура 1920-хгг.: «Морскиерассказы»Б.Житкова,отрывкиизкниги К.Чуковского«Серебряныйгерб».Детскиежурналы1920–1930-хгг. Детскиестихиобэриутов:Д.Хармса,А. Введенского,Ю.Владимирова. Поискиновых интересных форм итемдля детскихстихов.Весёлый тониюмор стиховобэриутов.Богатствоимногообразиежанровдет-ской литературы:сказкиЕ. Шварца иА.Н.Толстого,рассказыМ.Пришвина,переводыС.Маршака,стихиВ.МаяковскогоиА.Бар-то.романаЮ.Олеши«ТриТолстяка»(отрывки).

Детскаялитература1930–1950-хгг.ГероиА.Гайдара(«Тимуриегокоманда»).Юмор исатира вдетскойлитературе:рассказыН.Носова,сатирическиестихотворныепортретыА.Барто.

-перечень практических работ:

-направление проектной деятельности обучающихся ----

-использование резерва учебного времени: резерва учебного времени нет.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.Наряду с этим формирует ценность жизни– признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества.Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/36353-rabochaja-programma-po-literaturnomu-chteniju