Игровые технологии в учебной деятельности

Игровые технологии в учебной деятельности.

«Надо прогнать с уроков бога сна Морфея

И чаще приглашать бога смеха Момуса»

Ш.А. Амонашвили.

Игра является активнейшей формой человеческой деятельности наряду с трудом и учением. Развивающие и обучающие возможности игры были подмечены давно. Один из постулатов китайской философии гласит: «Пока человек играет, он развивается».

В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и другие, в зарубежной – Э. Берн, З. Фрейд и другие.

В современной педагогике игра трактуется как вид деятельности в условиях ситуации, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. В последнее время игровые формы организации учебной деятельности привлекают все больше внимания как стимул к развитию. Механизмы игровой деятельности опираются на потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самореализации. Поэтому среди образовательных технологий игра занимает значительное место в обучении школьников, т.к. игра позволяет заинтересовать обучающихся изучаемым материалом, преподнести знания в более легкой и «ненавязчивой» форме. Основной мотив игры – не результат, а процесс.

Игровые формы отличаются тем, что здесь процесс обучения максимально приближен к практической деятельности. Сообразуясь с характером и интересами своей роли, обучающиеся должны принимать практические решения. Решения во многих играх принимаются коллективно, что развивает мышление обучающихся, коммуникативные способности. В процессе игры возникает определенный эмоциональный настрой, активизирующий учебный процесс. По мнению Д.Б. Эльконина, главными структурными единицами игры можно считать:

- роли, которые берут на себя играющие;

- сюжет, отношения, которые передаются в игре и копируются из жизни взрослых, воспроизводятся играющими;

- правила игры, которым играющие подчиняются.

Если рассматривать игру как деятельность, то в ее структуру органично будут входить целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность реализует себя полностью как субъект.

Педагогическая игра выполняет следующие функции:

- функцию социализации(способствует освоению норм и правил жизни в коллективах, ознакомлению со способами конструктивного общения);

- функцию самореализации(в игре создаются условия для проявления спонтанности , уникальности);

- коммуникативную функцию (формирует навыки творческой групповой работы, умения вступать в творческое сотрудничество со сверстниками и взрослыми);

- развивающую функцию (предоставляет возможность проявлять различные качества и способности обучающихся: интеллектуальные, творческие, эмоциональные;

- дидактическую функцию (облегчает вхождение обучающихся в мир знаний, постижение им основ наук);

- развлекательную функцию (доставляет удовольствие, может воодушевить, пробудить интерес к познанию).

Эффективность применения игровых технологий в учебном процессе в значительной мере зависит от того, насколько учитель владеет методикой организации разных видовых игр.

Игровая деятельность в учебном процессе используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы, учебного раздела;

- как элемент другой технологии обучения;

- в качестве отдельного учебного занятия, урока;

- как технологии внеклассной учебной и воспитательной работы.

Можно выделить следующие виды дидактических игр:

1.Игры – упражнения: викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, загадки. Направлены на совершенствование познавательных способностей обучающихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях.

2.Игры – путешествия. Служат целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация детей в играх – путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях.

3. Игра – соревнование. Для проведения этого вида игры обучающиеся делятся на группы, команды, между которыми идет соревнование. Игра-соревнование позволяет учителю в зависимости от содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. В этом ее основная педагогическая ценность и преимущество перед другими видами дидактических игр.

4. Сюжетная (ролевая игра).

Значительная часть игр ребенка

рассчитана на то,

чтобы освежать и возбуждать в уме

процессы воспроизведения,

чтобы неугасимо поддерживать

искры мысли…

И.А. Сикорский

Этапы игры включают:1. Предварительную подготовку: класс разбивается на команды, примерно равные по способностям, даются домашние задания командам. 2.Игру. 3. Заключение по уроку: выводы о работе учеников и выставление оценок. Рассмотрим некоторые виды дидактических игр.

Ребусы.

Учитель отбирает необходимый для повторения и закрепления круг понятий и терминов. Это могут быть научные понятия и термины по одной или нескольким изученным темам. К примеру:

5 класс. «Фараон», «Акрополь», «Вавилон» и др.

6 класс. «Рыцарь», «Огораживания», «Шедевр», «Сервантес», «Ермак», «Святослав» и др.

Перед началом работы с ребусами необходимо провести инструктаж. Когда не существовало письменности, люди передавали информацию с помощью рисунков. Рисуночное письмо – это первый шаг к букве и созданию письменности. Ребус – это загаданное в картинках слово, это загадка, состоящая в том, что вместо слов в нем поставлены знаки, фигуры, нарисованные предметы, названия которых надо отгадать.

Такой вид работы развивает смекалку, логическое мышление, способствует более прочному усвоению терминологии.

Кроссворды.

Слово «кроссворд» произошло от английских слов «кросс» - пересечение и «ворд» - слово. Игра в разгадывание кроссвордов появилась в Англии более 80 лет назад. Во всем мире кроссворды популярны. Игра хороша тем, что развивают умственные способности, концентрацию внимания, активизируют память, процессы самообразования. Самостоятельное составление кроссвордов формирует у учащихся способность выделять в изучаемом явлении главные, существенные признаки, формулировать грамотно вопросы по изучаемому учебному материалу.

Повторительно-обобщающий урок «Древний Египет». Чайнворд«В стране Большого Хапи»

Одним из семи чудес света считались в древности египетские пирамиды. Начав со «входа» в пирамиду, будем вписывать слова, значение которых дано ниже. Наше путешествие по стране Большого Хапи, как называли Древний Египет соседние народы по реке Нилу (хапи у египтян означало река), закончится в столице Египта.

По ходу путешествия (вписывая слова в клеточки чайнворда) по Древнему Египту дети отвечают на вопросы и рассказывают о событиях, о которых говорится.

1. Из каких источников мы узнаем об истории Древнего Египта.

2. Почему интерес к египетскому языку оживился в конце 18 века во время экспедиции Наполеона в Египет? (рассказ о Розеттском камне)

3. Как молодому ученому Франсуа Шомпальону удалось прочитать надпись на Розеттском камне?

4. Почему Геродот называл «Египет – дар Нила»?

5. Почему египетские воины не радовались победе, а шли, понурив голову? (после рассказа о походе Тутмоса 3).

6. Как воспевали древнеегипетские поэты новую столицу и почему?

Викторина иллюстраций «Исторический зоосад»

Для проведения игры на одном листе собраны изображения животных и зверей, «вошедших в историю» (можно проводить индивидуально или по группам). Учитель засекает время, в течение которого участники игры пишут ответы: что за зверь или животное, чем, оно знаменито, в истории какого народа оно сыграло свою роль. По истечении времени ведется подсчет очков по принципу: если ответ повторится у троих и более участников, очки никому не засчитываются, у двоих – засчитываются обоим по пол-очка, у одного – очко. Если же учащийся вспомнил животное или зверя, «вошедших в историю», кроме тех, которые изображены в общем листе-иллюстрации, даются поощрительные два очка.

Текстовое лото «Рассказываем вместе»

Работа в группах. По карте восстановим рассказ о знаменитом швейцарском походе А.В. Суворова, используя поэму К. Симонова «Суворов». Карточки с текстами раздаются поровну, каждой группе дается карта (подчеркнутые на карте и выделенные в текстах названия совпадают). Учитель читает первую надпись: «Поход русских войск под командованием А.В. Суворова в Италию и в Швейцарию был предпринят в 1799 году. За три с половиной месяца войска Суворова освободили от неприятеля всю Северную Италию и совершили необыкновенный по трудности переход через Альпы». Когда все карточки, относящиеся к надписи, будут сданы учителю, он зачитывает вторую надпись. «Военный гений русского полководца проявил себя во всем блеске в этом походе. Знаменитый французский генерал Массена говорил, что он за этот один переход отдал бы все свои 48 походов». Так, зачитывая тексты в соответствующем порядке, игроки «совершают поход» вслед за Суворовым и его чудо-богатырями. На последней карточке помещен портрет А.В. Суворова.

Игра – активнейшая форма деятельности. Эта модель обучения, по сравнению с традиционной, более перспективна. Проводимая по схеме: ученик – учитель – ученик, она позволяет учащимся самостоятельно выбирать свой путь развития (образования), возможно, делая это несознательно, интуитивно, а учитель выполняет роль катализатора; его умения и знания помогают обучающимся развиваться быстрее.

Уроки по игровой методике существенно повышают интерес у детей к предмету, позволяют им лучше запомнить исторические термины, «раскрепощают» ученика, его мышление.

Ответы на вопросы

1. Некоторые греческие и римские историки сами побывали в странах Древнего Востока. Они бродили по шумным базарным площадям, слушали легенды о подвигах древних царей, сами видели сказочные дворцы и великолепные храмы минувших времен. Основываясь на виденном и слышанном, написал свою историю греческий историк Геродот. В 5 веке до н.э. он объехал весь Египет и города Месопотамии. Труды греческих и римских авторов были единственными источниками, из которых европейцы могли узнать историю Древнего Востока, когда никто еще не умел читать их древние письмена. Это были очень неполные и неточные знания. Многие факты были искажены, последовательность событий часто не соблюдалась.

3. В 1808 г. 18-летний ученый прочитал надпись. Франсуа великолепно владел греческим языком и латынью, хорошо знал коптский, свободно говорил и писал на арабском языке. В 20 лет он уже был доктором словесности. Именно серьезная научная подготовка и серьезное знание древних языков помогли молодому ученому решить эту трудную задачу. Прежде всего он попробовал подставить буквенные значения к иероглифам в имени «Птолемей»

Надпись на Розеттском камне была высечена в честь молодого фараона Птолемея 5, который вступил на престол в 203 г. до н.э. Он осыпал своими милостями жрецов, давал им всевозможные льготы и постоянно заботился об обогащении храмов. Благодарные жрецы решили поставить в храме его статую и объявить праздником день его рождения в день восшествия на престол. В заключение было решено высечь текст восстановления жрецов на египетском и греческом языках. Это указание подтвердило догадки, что текст, записанный на обоих языках, является одинаковым, Значит, можно попытаться разобрать египетскую надпись, имея ее точный перевод на хорошо известный европейским ученым греческий язык.

4. Если бы Нил высох или перестал разливаться, в Египте умерла бы вся жизнь и цветущая страна превратилась бы в пустыню. Даже в дельте, на самом побережье Средиземного моря, бывает всего 25 – 30 дождливых дней в году, а в Верхнем Египте дождь выпадает раз в несколько лет. Поэтому весь урожай в Египте зависит от высоты подъема Нила.

Они вырыли каналы, которые во время разлива наполнялись водой; во время засухи жители Нильской долины стали поливать ею свои поля.

5. В четвертый месяц зимы египетский фараон Тутмос 3 выступил из пограничной крепости Джару и вступил в пределы Палестины. На четвертый день первого летнего месяца двадцать третьего года своего правления (1501 г. до н.э.) он прибыл в укрепленный город Газу. Здесь фараон, расположившись во дворце местного князя, велел призвать к себе чиновников, которым была поручена разведка. Вести были тревожные. Почти все города Палестины, Финикии и Северной Сирии поднялись против Египта. Местные цари перестали признавать власть египетского фараона, разуверились в его силе. Тутмос оглядывал укрепления Мегиддо. Они казались неприступными. Глубокий ров окаймлял крепость. Нижняя часть стены была сложена из больших каменных глыб, а верхняя – из плоского кирпича. Десятки башен выдвигались вперед, сверкая белыми зубцами. Оттуда выдвигались меткие стрелки, грозя поразить каждого, кто осмелится приблизиться. С ходу крепость не удалось взять. Пришлось приступить к осаде. Разъяренный Тутмос велел вырубить оливковые деревья. Начался голод, болезни. И к царю явились вестники от правителя Мегиддо с мольбой о пощаде. Открылись городские ворота, начался грабеж.

6. Сильнее Уасет всех городов… Не сражаются вблизи нее, ибо велика ее сила. Каждый город возвеличивается в имени ее, Она - их владычица, более могучая, чем они! Так воспевали древнеегипетские поэты самый большой и самый замечательный из городов Египта, его столицу. Уасет, ли Фивы, как ее называли греки. Из маленького провинциального городка Фивы выросли до пышной столицы могучего государства. Отзвуки славы египетских Фив и в греческом эпосе. Фивы знали годы расцвета и упадка. Века расцвета сменялись тяжелыми временами разрушительных нашествий иноземцев.

Многих завоевателей – и эфиопов, и ассирийцев, и персов – видели фиванцы на улицах своего города. После победы над гиксосами Фивы стали главным городом Египта. Богатства, хлынувшие в Египет в результате удачных войн не только на севере, но и на юге, В Нубии, способствовали украшению города. Грандиозные храмы, пышные дворцы фараонов и дома вельмож быстро изменили облик Фив, превратив их в самый богатый и великолепный из египетских городов.

Желая вперед определить разлитее Нила и убыль воды, жрецы наблюдали за небесными светилами, и таким образом возникла наука астрономия. Наблюдая за высотою разлива р. Нила, жрецы измеряли места, покрываемые водой при полном и неполном разливах; такие же измерения и вычисления они должны были делать при проведении каналов, а равно при устройстве могил для мумий. – Таким образом возникли науки: геометрия, или наука об измерении земли, и арифметика, или наука о числах (названия наук греческие).

Вообще египетские жрецы обладали обширными сведениями, почему в древности Египет назывался страною мудрецов. НО свои сведения жрецы хранили в тайне и передавали их только своим детям, избранным лицам и фараонам. Фараоны, или египетские цари, причислялись к классу воинов. Они управляли Египтом неограниченно и титуловались «сынами солнца», т.е. Бога. В частной жизни фараоны подчинялись главным жрецам, которые предписывали им пищу, образ жизни и занятия для каждого часа дня. Внешними знаками власти фараона были скипетры, причем скипетры эти чаще всего имели вид посоха и трехконечного бича, что служило символом земледелия и скотоводства или же символом того, что фараоны всегда готовы были защищать своих подданных; на головном уборе фараонов находились также различные символические знаки.

«Исторический зоосад»

Египет.

Кошка. Священное животное в Древнем Египте. Бог солнца Ра изображался часто с головой кота.

Корова. В образе коровы изображалось небо. Сохранилось изображение фараона, который стоит под защитой небесной коровы. На некоторых изображениях бог солнца Ра представлен сидящим на священной корове.

Крокодил. Согласно одной из легенд, старший сын бога Ра неизменно сопровождал своего отца во время плавания по небесному Нилу. С копьем в руках на носу ладьи он охранял Ра от нападения гигантских крокодилов.

Лев. Животное почиталось в Египте. Египетская богиня Добра и Зла – Тефнут – изображалась в виде львицы.

Павиан. Священное животное в Египте. По легенде, он сопровождал бога мудрости, счета и письма – бога Тота. Когда ладья бога солнца – Ра, пройдя дневной путь по небу, подплывает к западным горам, павианы приветствуют ее песнями.

Змея, лягушка. Сохранились сказания, из которых следует, что при рождении солнца, которое поднимается из лотоса, его приветствуют лягушки и змеи.

Египетская богиня плодородия – Рененут – изображалась в виде змеи. В облике кобры она охраняет зерно.

Ласточка, коршун. В легенде «Сказание об Осирисе» богиня Исида превращается в ласточку в поисках убитого мужа Осириса. В легенде «Борьба Гора и Сета» Исида превращается в коршуна.

Ибис. По легенде, она сопровождает бога Тота, бога мудрости, счета и письма.

Сокол. В египетских мифах указывалось, что Солнце и Луна – два глаза небесного Сокола. Бог Гор принимал вид могучего человека с головой сокола.

Междуречье.

Лев. Упоминание этого животного встречается в сказании о Гильгамеше. Отдельные здания в Вавилоне украшены изображениями льва. Известна бронзовая гиря в виде льва. Рельефы на стенах царского дворца в Ниневии показывают охоту царя на львов.

Бык. При раскопках в городе Уре в гробнице была найдена арфа с головой быка из золота и драгоценных камней с хрустальными глазами. В Ниневии были найдены статуи крылатых быков. Упоминание о священном быке содержится и в легенде о Гильгамеше.

Древняя Греция.

Лев. Изображение львов сохранилось на воротах в Микенах. Геракл сражается с немейским львом, это отражено в греческих статуях.

Лань. С ланью изображалась богиня охоты Артемида. Геракл, совершая свой четвертый подвиг, убивает Киренейскую лань.

Олень. В одном из мифов Артемида превращает его героя в оленя за то, что посмел нарушить ее отдых. А в «Одиссее» Одиссей хвастался тем, что убил громадного оленя.

Волчица(капитолийская). Статуя ее установлена в Риме в Капитолии за то, что по легенде об основании города, она якобы выкормила братьев – близнецов Рема и Ромула, основателей Рима в 753 г. до н.э.

Гуси. Есть крылатое выражение: «Гуси Рим спасли», связанное с тем, что якобы гуси разбудили своим криком римских воинов в момент начала штурма Капитолия при нападении галлов на Рим в 390 г. до н.э.

Слоны карфагенского вождя Ганнибала, прославились в войнах, особенно в походе 218 г до н.э.

Павлин – священная птица богини Геры. Легенда гласит, что Гера, обуреваемая ревностью, заставила Аргуса – стоглазое чудовище днем и ночью стеречь любимицу Зевса Ио. Рассерженный Зевс поручил богу Гермесу убить ненавистного стража, что и проделал, усыпив предварительно все глаза чудовища. Опечалилась Гера, собрала все сто глаз убитого и разместила их в хвосте павлина.

Черепаха. Среди многочисленных животных, посвященных Афродите, черепаха – символ целомудрия.

Последний поход. Альпийские горы.

Высоки Альпийские горы. Здесь крутые обрывы и глубокие пропасти. Здесь неприступные скалы и шумные водопады. Здесь вершины покрыты снегом и дуют суровые леденящие ветры.

Через Альпийские горы, через пропасти и стремнины вел в последний поход своих чудо-солдат Суворов.

Трудно солдатам в походе. Вьюга. Снегопад. Непогода. Путь дальний, неведанный. Горы. Холодно, голодно солдатам в пути. Идут, скользят, срываются в пропасти. Тащат тяжелые пушки, несут пообмороженных и хворых своих товарищей.

А кругом неприятель. Пройдут солдаты версту – бой. Пройдут еще несколько – бой. Пробивается русская армия сквозь горы и неприятеля. Совершает Альпийский поход.

Трудно солдатам в походе. В середине пути один из полков не выдержал.

--Куда нас завели? – зароптали солдаты. – Не пойдем дальше!

-- Суворов из ума выжил!

-- Назад! Поворачивай! Назад!

К полку подъехал Суворов.

-- Хорошо, - произнес фельдмаршал. – Ступайте. Не нужны мне такие солдаты. Не русские вы. Ступайте.

-- Как так - не русские! – возмутились солдаты.

-- Русский все одолеет. Русскому все нипочем! – ответил Суворов. – Прощайте. – Повернул коня и молча поехал в горы.

Солдаты опешили. Не ожидали такого.

-- Братцы! – выкрикнул кто-то. – Да что же это, а? Братцы! Мы ли не русские?!

-- Русские! Русские! – понеслись голоса.

Зашумели солдаты, задвигались, подхватили ружья, подняли носилки с ранеными и нестройно, торопясь и толкаясь, бросились вслед за фельдмаршалом.

Высоки Альпийские горы. Здесь крутые обрывы и глубокие пропасти. Здесь неприступные скалы и шумные водопады. Здесь вершины покрыты снегом и дуют суровые леденящие ветры.

Через Альпийские горы, через пропасти и стремнины вел в последний поход своих чудо-солдат Суворов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/364190-igrovye-tehnologii-v-uchebnoj-dejatelnosti