Квест- игра как инновационная технология в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

Квест- игра как инновационная технология в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

Содержание

Введение…………………………………………………………….............3

1.Теоретические аспекты проблемы реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования…………………………………………………………………9

2. Квест-игра: сущностная характеристика понятия, виды, значение в развитии ребенка………………………………………………………….14

3. Эффективность реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования через использование инновационной технологии «Квест-граи»……………..23

Заключение……………………………………………………………......26

Список литературы………………………………………………….........28

Приложение………………………………………………......................29

Введение

Реализация федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является сегодня одной из ключевых задач дошкольного учреждения.

Особое внимание педагогического коллектива было направлено на поэтапное введение Стандарта в практику работы дошкольного учреждения. На начальном этапе наиболее актуальной для меня проблемой стал поиск эффективных технологий взаимодействия всех участников образовательного процесса и приведение в соответствие с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

На этапе внедрения Федерального государственного образовательного стандарта в системе дошкольного образования актуальной проблемой для педагогов становится поиск эффективных технологий взаимодействия участников образовательного процесса в соответствии с требованиями Стандарта. Построение образовательной деятельности происходит на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образовательного процесса.

Новизна.Сегодня миссия дошкольного образования звучит как, создание условий развития ребенка, применяя наиболее эффективные методики и образовательные технологии.Одной их таких технологий и являетсяКвест-игра. Эта технология дает педагогу возможность создать условия для развития всех видов детской деятельности. Форма проведения образовательной деятельности в виде игры-квеста нестандартна, интересна и увлекательна для детей.

Между необходимостью успешной реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и недостаточно широким и целесообразным использованием для этого инновационных технологий, в частности, технологии «Квест-игра». Данное противоречие актуализирует проблему: Как инновационная технология «Квест-игра» влияет на успешность реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования?

Переход современной системы дошкольного образования на работу по требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) обусловил ряд сложностей, с которыми сталкиваются воспитатели и методисты дошкольных образовательных учреждений (ДОУ). Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе Федерального государственного образовательного стандарта заключается в том, что образовательная деятельность дошкольника реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения образовательной программы и решения конкретных образовательных задач.

Проанализировав я пришла к следующему выводу: для воспитателей ДОУ важно создавать единый процесс взаимодействия педагога и воспитанников на основе новых технологий, форм, методов, приемов организации деятельности детей, в котором будут гармонично переплетаться разные образовательные области. Построение образовательной деятельности базируется на индивидуальных особенностях каждого ребенка, а сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, превращается в субъекта образовательного процесса.

Необходимо в своей работе создать максимальные возможности для того, чтобы образовательный процесс, строился как поле выбора форм, методов и условий образовательной деятельности детей, а ребенок и воспитатель стали субъектами выбора сфер самореализации. Результатом выбора форм деятельности становится построение совместной деятельности взрослого и ребенка, способствующей развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического развития детей в игровой форме. Ведь один из основных принципов Федерального государственного образовательного стандарта - реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, а также познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Квест-технология в образовании и воспитании детей широко начали применяться с 1995 года, профессор университета Сан-Диего Берни Додж предложил использовать в процессе обучения некую поисковую систему, в которой предполагалось находить решение поставленной задачи с прохождением промежуточных стадий. В принципе, изначально квест-технология сводилась даже не к поиску логического решения, а была призвана, скорее, заинтересовать ребёнка, создав некий процесс, подобный игре. Именно игры (в любом их проявлении) стали той точкой, которая послужила развитию такого направления. По мнению исследования отечественных и зарубежных учёных и педагогов идея «квестов» идеально подходит для ДОУ. Сокол, И. Н. рассматривает «квест- технологию», которая имеет четко поставленную задачу, игровой замысел, обязательно имеет руководителя, чёткие правила, и реализуется с целью повышения у детей уровня знаний и умений. По мнению многих учёных (Быховских Я.С ., Бовтенко М.А.,) в основе квест- технологий лежит деятельность по формированию информационных и коммуникативных компетентностей дошкольников. Анализ литературных источников показал, что в последнее несколько лет всё более и более популярными становятся приключенческие, игровые, «квесты».

В настоящее время в дошкольном образовании активно используется разнообразные инновационные технологии. Все более популярными становятся приключенческие игровые квесты. Квест-технология вызывает большой интерес среди специалистов ДОУ.

Но, несмотря на это «квест-игра» должна иметь свое определённое место в режиме дня и в педагогическом процессе в целом. Однако в последнее время в детских садах наблюдается тенденция к использованию времени, для каках-либо дополнительных занятий, репетиций, что недопустимо.

Цель итоговой работы: обосновать и апробировать на практике влияние инновационной технологии «Квест-игра» на успешность реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

Задачи итоговой работы:

Изучить состояние проблемы реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в психолого-педагогической литературе.

Раскрыть понятие «Инновационная технология «Квест-игра», показать её значении в реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Апробировать на практике эффективность реализации Федерального государственного стандарта дошкольного образования через использование инновационной технологии «Квест-игра».

Обобщить полученные результаты, сформулировать выводы и определить перспективы работы в данном направлении.

В своей практике на протяжении почти года я включаю квест-игры в образовательный процесс, который выстраивается системно, поэтапно, в четырёх направлениях: работа с детьми, работа с родителями воспитанников, методическое сопровождение, создание развивающей предметно-пространственной среды. Проводятся в самых разнообразных местах: в группе, в зале, на участке. Квест-игры используются в рамках не прерывной образовательной деятельности с детьми. Родители являются активными партнёрами, а в некоторых квест-играх и участниками, а это является одной из главных задач, которая прописана в законе РФ «Образовании» ФГОС ДО.

Особый интерес у наших воспитанников вызывают такие квесты ,как

« Остров сокровищ», «В поисках потерянной цифры»

«Переполох на кухне». Такие игры сближают воспитателя с детьми. У детей формируется познавательный интерес. По итогам проделанной работы были составлены методические рекомендации по проведению квест-игры. Наработки по данной теме показали, что в процессе внедрения в практику квест- технологии в детском саду: создаётся атмосфера эмоционального подъёма и раскрепощённости у всех участников, взаимодействия, приходить согласию, позитивное отношение к окружающему миру.

Квесты актуальны в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Это инновационная форма организации образовательной деятельности детей в ДОУ, так как она способствует развитию активной, деятельностной позиции ребенка в ходе решения игровых поисковых задач. Дети действуют в условиях обогащенной образовательной среды. Интегрируется содержание различных образовательных областей, используются возможности ИКТ.

Квест, как универсальная игровая технология позволяет за короткое время ненавязчиво вовлечь игроков в разнообразные виды детской деятельности.

Можно не сомневаясь утверждать, что когда ребенок вырастет, он будет вести себя в своей профессиональной деятельности так же, как он в детстве вел себя в игре: планировать, прогнозировать, добиваться результата и совершенствовать свои физические и нравственные качества.

Т.е. квест-игры одно из интересных средств, направленных на самовоспитание и саморазвитие ребенка как личности творческой, физически здоровой, с активной познавательной позицией. Что и является основным требованием Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Актуальность применения квест технологии в современном образовании я вижу в том, что при реализации Федерального государственного образовательного стандарта ключевым условием является использование системно-деятельностного подхода в образовании, т.е. технологии деятельностного типа, к которым так же относится квест-технология.

1.Теоретические аспекты проблемы реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

Сегодня педагогу недостаточно знаний об уже существующих технологиях, необходимо ещё и умение применять их в практической деятельности. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт с 1.01.14г. вступил в силу и утвердил требования к структуре Программы, условиям реализации Программы и результатам освоения. В современных условиях ребёнок выступает в роли не “объекта”, а в роли “субъекта” образования, ребёнок – самоценная личность.

Инновационный процесс на нынешнем этапе развития общества касается в первую очередь системы дошкольного образования, которая считается начальной ступенью в раскрытии потенциальных возможностей ребенка. Этот подход ставит высокие требования к системе дошкольного обучения и воспитания. Происходит поиск более эффективных технологий в дошкольном образовании.

Технология– это инструмент профессиональной деятельности педагога.

Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения. (И. П. Волков)

Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности.

К числу современных образовательных технологий, которые мы используем в работе с детьми дошкольного возраста, можно выделить:

1. Технология информационного обучения - ИКТ (информационно-коммуникативные технологии)

ИКТ в работе педагога:

1. Подбор иллюстративного материала к НОД и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, Интернет; принтер, презентация).

2. Подбор дополнительного познавательного материала к НОД, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.

4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных деятельности с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

ИКТ в воспитательно-образовательном процессе.

Компьютер становится в детском саду рассматривается не как отдельное обучающее игровое устройство, а как универсальная информационная система, способная интегрировать с различными направлениями воспитательно - образовательного процесса, обогатить и изменить развивающую среду детского сада.

В воспитательно-образовательном процессе используются программы:

- Развитие воображения, мышления, памяти

- Говорящие словари иностранных языков

- Простейшие графические редакторы

- Игры-путешествия

- Обучение чтению, математике

- Использование мультимедийных презентаций

Применение компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность.

2. Технология проблемного обучения предполагает создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Достоинства проблемного обучения:

Высокая самостоятельность детей;

Формирование познавательного интереса или личностной мотивации ребёнка;

Развитие мыслительных способностей детей.

Стремясь поддержать у детей интерес к новой теме, мы создаем новую проблемную ситуацию. Создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы, приучаем не бояться допускать ошибки. Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях.

3. Технология проектного обучения — это целенаправленная деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования. Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

4. Технология игрового обучения - способ организации деятельности детей в процессе обучения предметному содержанию. Назначение игровой образовательной технологии - это не развитие игровой деятельности, а организация усвоения детьми предметного содержания (математического, естественно- экологического и др.)

Таким образом, технология игрового обучения опирается на принцип активности ребенка, характеризуется высоким уровнем мотивации и определяется естественной потребностью дошкольника. Роль педагога заключается в создании и организации предметно - пространственной среды. Игровая технология в обучении призвана сочетать элементы игры и учения.

5. Личностно – ориентированные технологии - ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей; обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природного потенциала. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но субъект приоритетный.

Цель технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.

Под личностно-ориентированным обучением понимается такой тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность педагога выступают как его субъекты.

6. Здоровьесберегающие образовательные технологии - это прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников.

Цель этих технологий – становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

7. Технология ТРИЗ - теория решения изобретательных задач.

Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, то есть целью является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

ТРИЗ дает возможность проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить; развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.

2. Квест- игра: сущностная характеристика понятия, виды, значение в развитии ребенка

Последнее время широкое распространение в педагогической практике получили квест-игры. Всё чаще данная форма работы (технология) стала использоваться педагогами дошкольных образовательных учреждений. Образовательные возможности квест-игр в полной мере отвечают требованиям ФГОС ДО.

В своей педагогической деятельности я стараюсь, иди в ногу со временем, поэтому при выборе эффективных форм взаимодействия с детьми, я отталкиваюсь в первую очередь от интересов, и предпочтений моих воспитанников. Один из принципов стандарта нам гласит: реализация программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательно-исследовательской деятельности в форме творческой активности, обеспечивающей художественно эстетическое развитие.

Квесты требуют включения всего педагогического коллектива и привлечение родителей воспитанников. Поэтому необходимо подготовить основу для организации работы с использованием данной формы. Чтобы обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса необходимо тщательно продумать методическое сопровождение включения квест-игр в образовательный процесс.

Использование такой формы работы как квест в образовательной деятельности очень актуально, так как ФГОС ДО требует использования технологий деятельностного типа. Современные дошкольники намного лучше усваивают информацию в процессе самостоятельного добывания и систематизирования. Именно квесты, необычные и увлекательные, способны сформировать те качества личности, которые полностью отвечают современным требованиям информационного общества.  Квест- игры одно из интересных средств, направленных на самовоспитание и саморазвитие ребёнка как личности творческой, физически здоровой, с активной познавательной позицией. Что и является основным требованием ФГОС ДО.

Идея игры проста – команда, перемещаясь по заданному маршруту, выполняет различные задания, выполнив одно задание, дети получают подсказку или сюрприз - к выполнению следующего, что является эффективным средством повышения двигательной активности и мотивационной готовности к познанию и исследованию.

Главное преимущество квеста в том, что такая форма организации образовательной деятельности ненавязчиво, в игровом, занимательном виде способствует активизации познавательных и мыслительных процессов участников.

Актуальность.Изучая методическую литературу, информацию в сети интернет, методические разработки коллег я натолкнулась на интересную идею – организация образовательной деятельности в виде игры – квест.

Проанализировав информационные источники, я сделала несколько выводов:

Квест-технология в общеобразовательном процессе как понятие появилась относительно недавно. Важную роль в этом сыграли не только детские психологи, но и появившиеся много лет назад компьютерные игры жанра quest. Квест (от англ. Quest - «поиск, предмет поисков, поиск приключений») – это вид сюжета (литературного, компьютерного, игрового), в котором путешествие к намеченной цели проходит через преодоление ряда проблем, трудностей.

Квест – это игровая форма, с помощью которой дети полностью погружаются в происходящее, причем мотивация у ребенка сохраняется на протяжении всей игры.

Использование квестов позволяет уйти от традиционных форм обучения детей и значительно расширить рамки образовательного пространства.

Квест - технология направлена на развитие индивидуальности ребенка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности.

В квесте (англ. quest, или приключенческая игра) всегда предполагается задание, в котором необходимо что-то разыскать: предмет, подсказку, сообщение, чтобы двигаться дальше дети проходят по заранее разработанному маршруту, разгадывая ребусы, головоломки и другие интеллектуальные загадки, выполняя двигательные или творческо-ориентированные коллективные задания и находя подсказки.

При этом основным фоном такой игры является собственно познавательное повествование и обследование мира. Все это характеризует игру-квест как уникальную форму образовательной деятельности, объединяющей в себе различные виды двигательной, познавательно-исследовательской, продуктивной, коммуникативной и музыкально-художественной деятельностей.

В каких бы условиях ни проводился квест, будь то отдельное помещение, здание всего детского сада, уличная веранда или спортивная площадка, основными задачами его будут:

Способствовать всестороннему развитию детей;

Развитие социально-коммуникативных качеств путем коллективного решения общих задач;

Побуждение к познавательно-исследовательской деятельности благодаря погружению в различные игровые ситуации;

Обеспечение интеграции содержания разных образовательных областей (согласно рекомендациям ФГОС): социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития;

Создание положительного эмоционального настроя.

Выбор сюжета квеста может диктоваться календарной или проектной тематикой, а также решением конкретной педагогической проблемы. Персонажи и их количество определяются не только сюжетной линией, но и необходимостью перемещения детей несколькими группами одновременно.

План подготовки игры-квест включает в себя следующие обязательные пункты:

написание сценария, содержащего информацию познавательного характера;

подготовка «продукта» для поиска (карта сокровищ, клад, берестяная грамота, подсказки и т.д.);

разработка маршрута передвижений: во-первых, он должен быть непривычным, но безопасным для детей, во-вторых, для повышения интереса детей, способы передвижений могут быть различными, в-третьих, их должно быть достаточное количество с посещением малоизученных «уголков»;

при методической разработке заданий необходимо опираться не только на уже имеющиеся знания, умения и навыки детей, но и на зону ближайшего развития ребенка.

Художественное оформление «остановок» по маршруту поиска должно соответствовать тематике и содержать в себе подсказку-направление для продолжения пути.

Подготовка реквизита для проведения каждого задания.

Основа успеха проведения любого квеста зависит от выбранной темы, насколько актуальной и интересной будет она для 5-7 летних детей. Обладая даже небольшими знаниями по этой теме, и получив определенную свободу мышления и действий, при минимальном вмешательстве взрослого, дети смогут самостоятельно добиться нужного результата. Роль педагога в данном случае сводится к ненавязчивому направлению детских рассуждений в нужное русло, а не к прямой подсказке! Таким образом, квест-игра стимулирует педагогов к переходу от авторитарного стиля работы со старшими дошкольниками к партнерским взаимоотношениям.

Во время проведения игры-квеста, получив большой эмоциональный заряд, дети становятся более раскрепощенными в общении, повышают познавательно-речевую активность, учатся вместе решать задачи, что приводит к сплочению детского коллектива. Педагоги уходят от классической формы занятий, погружаясь все больше в освоение игровых технологий.

Огромным плюсом в проведении такого мероприятия, является совместная работа всех специалистов дошкольного учреждения как единой команды (воспитатель, педагог-организатор, инструктор по физической культуре, психолог, музыкальный руководитель).

Классификация квестов

По форме проведения квесты бывают:

а) компьютерные – представляют собой интерактивную историю с главным героем; при этом важнейшими элементами игры является собственно повествование (сюжет) и обследование мира, а ключевую роль в игровом процессе играют решения головоломок и задач, требующих от игрока умственных усилий;

б) веб-квесты – направлены на поиск и анализ веб-ресурсов, и создание веб - продукта (сайт, блог, виртуальный словарь и т.п.);

в) QR-квесты – направлены на использование QR-кодов;

г) медиа-квесты – направлены на поиск и анализ медиаресурсов. К такому виду квестов можно отнести фото и видео квесты;

д) квесты на природе (улицах, парках ит.д.);

е) комбинированные.

По режиму проведения: в реальном режиме, в виртуальном режиме, в комбинированном режиме.

По сроку реализации квесты различают:

краткосрочные – цель: углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на одно – три занятия;

долгосрочные – цель: углубление и преобразование знаний, рассчитаны на длительный срок.

По форме работы: групповые, индивидуальные.

По предметному содержанию: моно квест, межпредметный квест.

По структуре сюжетов различают: линейные, штурмовые, кольцевые.

По информационно образовательной среде традиционная образовательная среда, виртуальная образовательная среда.

По доминирующей деятельности воспитанников: исследовательский квест, информационный квест, творческий квест, поисковый квест, игровой квест.

Принципы построения квестов для детей дошкольного возраста

Принцип навигации.Педагог выступает как координатор процесса образования, направляет детей на правильное решение, но окончательные выводы дети делают самостоятельно. Задача педагога: мотивировать ребёнка на самостоятельный поиск информации.

Принцип доступности заданий. Задания соответствуют возрасту и индивидуальным особенностям дошкольников.

Принцип системности. Задания логически связаны друг с другом, а также с заданиями ранее пройденных квестов.

Принцип эмоциональной окрашенности заданий.Методические и образовательные задачи спрятаны за игровыми приёмами.

Принцип интеграции.Использование разных видов детской деятельности и интеграция образовательных областей при проведении квестов.

Принцип разумности по времени. Квесты в дошкольном возрасте могут быть краткосрочными, а могут носить длительный характер, когда на прохождение заданий уходит несколько дней.

Принцип добровольности образовательных действий ребёнка. Педагогу необходимо выстроить так образовательный процесс, чтобы мотивировать ребёнка настолько и в такой степени, которая позволит ему выполнять наши просьбы (задания) добровольно. Для этого задания должны быть интересны дошкольникам.

Принцип присутствия выбора. Иногда педагогу очень важно, чтобы ребёнок что-то сделал, тогда нужно это преподнести так, чтобы ребёнок воспринял задание, как результат собственного желания, ему надо дать огромный выбор средств – яркий способ формирования «иллюзии добровольности».

Принцип присутствия импровизационной составляющей. Не всегда дети чётко должны выполнять задания, которые даёт педагог, очень хорошо, что что-то вдруг пошло не так и именно в непредсказуемой ситуации происходит развитие самого педагога. Педагог на протяжении всего поиска может с лёгкостью менять, добавлять или убирать задания. Очень важна естественность происходящего в проведении квестов. Когда педагог очень жёстко выстраивает ход квеста, и он становится чётко структурным, естественность восприятия ребёнка нарушается, он попадает в рамки, а рамки противоречат свободе выбора, экспромту, спонтанности. Это игра, а когда педагог смотрит на часы, игра перестаёт быть игрой. Оптимальное разнообразие непредсказуемости, эмоциональной позитивной окраски, не прогнозируемости того, что будет, всё это, безусловно, будет сильно влиять на появление и удержание детской мотивации.

Принцип «Шахерезады». Непрерывность проведения квеста по времени. Отсутствие необходимости в завершении квеста. Квест-игра медленно переходит в сюжетно-ролевую игру. Тематика квеста может быть использована в течение всего дня, недели, как сказка Шахерезады. Тогда чувство ожидания продолжения будет держать ребёнка в эмоциональном позитиве в течение определённого времени, а желание узнать ответы на интересующие вопросы приведёт к самостоятельному поиску информации.

Структура квестов

Введение – ясное вступление, где чётко описаны главные роли участников и сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.

Задание, которое понятно, интересно и выполнимо детьми. Чётко определён игровой результат самостоятельной работы (задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы; проговорена проблема, которую нужно решить).

Ресурсы – список информационных ресурсов (в электронном виде, в бумажном виде) необходимых для выполнения заданий.

Процесс работы – описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы).

Оценка – описание критериев и параметров оценки выполнения заданий. Критерии оценки зависят от типа образовательных задач, которые решаются в квесте.

Заключение – раздел, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении работы над квестом.

Алгоритм организации и проведения квест-игры:

Провести мониторинг потребностей воспитанников и своих педагогических возможностей. Что нужно и актуально сейчас детям? Какие темы? Есть ли у меня профессиональные и личностные ресурсы для данной работы?

Описать целевую группу программы

- Кто, какой, какие они - дети моей группы?

Сформулировать проблему

- Чего сейчас не хватает данной группе, что они не умеют, не знают?

Определить цель игры.

- Ради чего проводится игра? Какого результата мы хотим достичь?

Определить задачи - шаги, позволяющие достичь цели

- Как и за счет чего цель будет достигнута?

Создать тематический план

- Какие темы, формы работы, техники мы используем для реализации каждой задачи? Сколько потребуется времени на проработку каждой темы

Разработать сценарий, выбрать место проведения игры

- В какой последовательности, с учетом логики тренинга, групповой динамики и времени проведения, будут расположены выбранные формы работы?

Определиться с материалами и условиями, подготовить дидактические и раздаточные материалы, реквизиты для игры.

Назначить дату, заинтересовать участников игры.

Проведение игры.

Обобщение и презентация результатов игры (рассказ, коллаж, газета, информационный листок и пр.)

Провести анализ полученных результатов (слабые, сильные стороны, возможности и угрозы).

Эффективность реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования через использование инновационной технологии «Квест-игра»

Квест-технология имеет ряд особенностей: образовательная задача осуществляется через игровую деятельность и носит поисковый характер; самовыражению ребенка способствует внедрение новых технических средств обучения; целенаправленно мотивируется эмоциональная и интеллектуальная активности ребенка. Образовательный процесс может быть организован в форме обучающей игры, творческой деятельности, познавательной и поисковой деятельности детей; может быть как индивидуальным, так и коллективным. Благодаря использованию технологии квеста в образовательном процессе обучающиеся получают возможность самостоятельно выбирать и структурировать материал, анализировать полученную информацию, самостоятельно принимать решения для получения нужного результата. Проанализировав различные литературные источники по данной теме, я отметила, что, как и любая педагогическая технология, квест имеет свою классификацию и принципы. Причем принципы данной технологии соответствуют принципам ФГОС ДО, что, подчеркивает значимость и актуальность данной технологии для применения в организации образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста. При подготовке и организации квест – игры необходимо четко соблюдать структуру построения квеста. Алгоритм организации и проведения квест – игры — это своего рода сценарий, который должен быть понятным, детальным, продуманным до мелочей.

Квест – игра имеет ряд особенностей:

Образовательная задача осуществляется через игровую деятельность и носит поисковый характер;

Целенаправленно мотивируется эмоциональная и интеллектуальная активности ребёнка;

Образовательный процесс может быть организован в форме обучающей игры, творческой деятельности, познавательной и поисковой деятельности детей; может быть, как индивидуальным, так и коллективным;

Роль педагога-наставника в квест-игре организационная, т.е. педагог определяет цели квеста, составляет сюжетную линию игры, оценивает процесс деятельности детей и конечный результат, организует поисково-исследовательскую образовательную деятельность.

При организации квест-игры для дошкольников необходимо соблюдать следующие условия:

безопасность для участников,

задания и вопросы должны соответствовать возрасту игроков,

оригинальность,

логичность,

целостность,

подчинённость определённому сюжету

создание атмосферы игрового пространства.

Квест - игра требует хорошо продуманной РППС, поскольку необходимо учитывать, что это пространство, которое дает детям возможность экспериментировать, фантазировать, творить. Создание среды - первый шаг к достижению поставленной цели.

Свою практическую деятельность по реализации квест – технологии я начинаю с изучения потребностей воспитанников. Чтобы понять, что интересно детям и о чем они хотят узнать. Затем будет составлен план мероприятий проведения образовательной деятельности в форме квест –игры. Можно реализовать несколько квест - игр: «В поисках пиратских сокровищ» (летний период), «В поисках пиратских сокровищ (зимний период)», «По следам Буратино», «Машины шалости», «В здоровом теле, здоровый дух», «Навстречу Весне» и многое другое. (Приложение 1)

В любой квест - игре ребята могут почувствовать себя настоящими героями приключенческой истории. На память можно сделать с ребятами красочный фото альбом, с самыми яркими событиями квест - игры.

Заключение

Для выявления эффективности применения квест-технологии можно провести диагностику развития регулятивных действий. При анализе диагностического материала необходимо особо выделить критерий «умение участвовать в обсуждении». Так как этот критерий подразумевает умение ребенка слышать и слушать друг друга, разумно и доброжелательно возражать взрослым, умение отстаивать свою позицию. Для меня это было важно и с точки зрения межличностных отношений между воспитанниками, поскольку в группе есть значительное количество детей, которые занимают лидерские позиции среди детского коллектива. Поэтому взаимоотношения среди детей не всегда складываются легко и гармонично. С применением новой технологии у нас появилась еще одна возможность дать каждому ребенку почувствовать себя успешным, раскрыть его способности, таланты и в то же время — это помочь сплочению детского коллектива. Ребята в группе стали будут чаще замечать достижения других воспитанников, при выборе игры могут бесконфликтно распределить роли, например, используя считалку.

Главное преимущество квест-технологии в том, что такая форма организации образовательной деятельности помогает педагогам строить свою работу в соответствии с принципами и задачами ФГОС ДО.

Технология способствует созданию условий развития ребенка для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Таким образом, в результате проектирования квест - игры каждый педагог имеет возможность:

1.Осуществлять педагогическую деятельность в соответствии с одним из принципов ФГОС ДОУ: «Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребенка»;

2.Способствовать реализации одной из задач ФГОС ДОУ: «создание благоприятных условий развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка, развитие его инициативности»;

3.Обеспечить становление и развитие у ребенка одной из ключевых компетентностей на этапе завершения дошкольного образования: «ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре»

        Если вы хотите вместе с детьми окунуться в волшебный мир загадок и тайн, помочь им сделать новые открытия и получить позитивные эмоции от достижения поставленных задач, то, безусловно, квест – игра поможет осуществить задуманное с легкостью и заинтересованностью.

Список литературы:

1.Быховский, Я. С. Что такое образовательный веб-квест? / Я. С. Быховский. Режим доступа: http:// www.iteach.ru/met/metodika/a_2wn4.php. 2.Каравка, А. А. Урок-квест как педагогическая информационная технология и дидактическая игра, направленная на овладение определёнными компетенциями [Текст] // Мир науки. - 2015. - №3. - 20 с.

3. Комарова, Т. С. «Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада» [Текст] : книга для воспитателей / Т. С. Комарова, М. Б. Зацепина .- М. : Мозайка-Синтез , 2010 .- 44 с.

4.Осяк, С. А. Образовательный квест – современная интерактивная технология [Текст] / Осяк С.А., Султанбекова С.С., Захарова Т.В., Яковлева Е. Н., Лобанова О. Б. // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 12.

5.Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Полат, Е. С., Бухаркина, М. Ю., Моисеева, М. В., Петров, А. Е .- М. : Издательский центр «Академия», 2001. 

6.Сокол, И. Н. Классификация квестов // Молодий вчений. – 2014. – №6 (09). – С. 138-140. – [Электронный ресурс].

7.http://cyberleninka.ru/article/n/igra-kvest-kak-forma-obrazovatelnoy-deyatelnosti-so-starshimi-doshkolnikami 8.http://super-positive.ru/kvest-dlya-detey-na-ulitce/ 9.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

10.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки №1155 от 17.10.2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года

Приложение

Приложение 1

Реквизиты для проведения квест - игр

В этот разделе размещены загадки, предполагающие использование некоторого (совсем несложного) реквизита. Иногда он требуется только загадывающему, для того чтобы написать записку каким-то необычным способом, иногда – отгадывающему, чтобы её прочитать. Можно выдать детям весь необходимый реквизит сразу, в начале квеста (и тогда им предстоит самим решать, какой из предметов для какой записки лучше подойдёт), а можно прятать нужную вещь вместе с запиской.

Молоко (сок лимона), спички, свеча

Записку можно написать молоком или лимонным соком (в качестве письменной принадлежности подойдёт перо, сгодится и зубочистка). Высохший листок останется белым, и непросто будет догадаться, как прочесть тайнопись. Для этого потребуются списки и свеча. Осторожно нагревая записку в пламени, можно увидеть постепенно проявляющиеся коричневые буквы надписи. Конечно, этот способ хорош только для детей, умеющих обращаться со спичками и открытым огнём. Пожалуйста, не забывайте про технику безопасности! Кстати, существует более эффективный (хотя и несколько менее романтичный) способ проявки такой надписи – в духовке.

Белый восковой мелок (свечка, масляная пастель), акварельные краски

Сложности вызывает и записка, написанная белым восковым мелком, белой масляной пастелью или свечой. Однако если закрасить цветной акварелью лист, надпись как по волшебству проявиться (останется непрокрашенной). Можно, впрочем, исхитриться и увидеть надпись, не используя краску, - нужно лишь смотреть на лист под определённым углом.

Шифровальная решётка («решётка Шерлока»)

Это реально применявшийся старинный способ шифровки – секретный текст не прочтёшь, если у тебя нет самой решётки. Еёто вы и приложите к очередной записке квеста. Но для начала решётку нужно изготовить. Это несложно. Нарисуйте квадрат и разделите его на 36 одинаковых клеток. (Можно взять большой квадрат, можно меньший, главное, чтобы количество клеток было чётным). Теперь разделите большой квадрат на четыре квадрата и впишите в клетки каждого из них цифры от 1 до 9. Остаётся вырезать по одной клетке с каждой из цифр (одну любую единичку, одну любую двойку и т.д.). Решётка готова. Если вы решите вырезать не 9 клеток, а меньше, на листе после шифровки останутся пустые места для букв. Их лучше потом заполнить случайными буквами. Для шифрования – положите решётку на лист и вписывайте буквы в пустые клетки. Клетки закончились? Поверните решётку на 90 градусов. И не забудьте отметить вверх сетки каким-нибудь значком, чтобы юные дешифровщики правильно приложили её к шифровке.

Лупа

Очень-очень мелкий текст просто так не увидишь. Но стоит взглянуть в лупу – и картина меняется! Такую записку лучше печатать, чем писать от руки, чтобы текст был чётче (поэкспериментируйте, но опыт показывает, что шифра размером 2pt вполне достаточно, а вот чуть более крупный многие дети без труда читают невооружённым глазом). И, конечно, чем короче текст на листе, тем больше недоумения вызовет «пустая» бумажка.Интересная разновидность загадки, для которой требуется лупа, - сделать супермелким не весь текст, а лишь некоторые буквы.

Цветной фильтр

Текст на рисунке – на первый взгляд, полная белиберда, мешанина разноцветных букв и символов. Однако если вы на него посмотрите через красный фильтр, вы не увидите букв красного цвета (и близких к нему оттенков), а из оставшихся сложится вполне осмысленная надпись. В качестве фильтра можно использовать любой красный прозрачный материал, но рекомендуем сначала поэкспериментировать (очень хорошо работают фильтрами пластиковые одноразовые прозрачные ложки и ножи).

Оригами

Многие умеют делать бумажные фигурки-оригами. Сложите такую фигурку и напишите на ней текст секретной записки, размещая её с переходом через сгибы – через весь болт пароходика, на обоих крыльях самолёта и т.п. Теперь разверните фигурку – и можете выдавать странный листочек со сгибами участникам квеста (вместе с инструкцией по складыванию оригами или без неё). Надпись прочесть получиться только у того, кто сумеет повторить поделку. Способ гарантированно хорошо работает, например, на двухтрубном пароходике, чуть хуже (загадка получается проще) на классическом кораблике. Поэкспериментируйте с теми фигурками, которые умеете складывать вы.

Вулкан

Изготовьте вулкан, облепив пластилином или фольгой в форме кратера одноразовый стаканчик, заполненный изрядным количеством сухой соды и лимонной кислоты (для пущей яркости можно добавить сухого красителя). Одно дополнение – под слоем соды и кислоты скрывается капсула от «Киндер-сюрприза» с запиской. Если лить в такой кратер воду, он начинает бурно извергаться и выносит капсулу с запиской на поверхность.

Светящаяся жидкость

Наверняка вам попадались в продаже или на детских праздниках так называемые светящиеся палочки – после деформации палочки несложная химическая реакция заставляет специальный состав светиться в течение нескольких часов. Содержимое их достаточно безвредно, чтобы использовать его в качестве «невидимых чернил». Наверное, не помешает дать участникам квеста небольшой (иносказательный!) намёк на необходимость выключить свет.

Карандаш и бумажная лента

Для этого способа шифровки вам потребуются гранёный карандаш и узкая бумажная полоска. Плотно намотайте бумажную ленту на карандаш (без наложений и перекрытий), оторвите лишнее и напишите секретное послание вдоль любой грани. Можно добавить ничего не значащих букв и на другие грани, чтобы запутать следы, а можно вместе с «правильным» карандашом выдать парочку круглых или гранённых другой толщины.

Мультимедиа

Никто не запрещает вам использовать реквизит посложнее свечек и карандашей. Так, можно изготовить фотозагадку – сфотографировать и распечатать (или вывести на экран любого подходящего устройства) изображение загаданного места в необычном ракурсе, не полностью и т.п. А можно дать участникам квеста прослушать песню или просмотреть видеоролик, где также содержаться намёки на следующий этап приключения. Если дети достаточно хорошо умеют управляться с компьютером, одной из подсказок может стать флешка, содержащая, например, файл с песенкой «33 коровы». На какие мысли это наведёт детей? Может быть, поискать следующую подсказку в холодильнике, в банке из-под сметаны одноимённой фирмы? Или в коробочке с диском, на котором – фильм «Мэри Поппинс»? Или следующая записка окажется между страниц книги Памелы Треверс?

Штриховка

Если написать текст на верхнем листе в стопке, а в качестве подсказки использовать следующий, на котором продавилась надпись, текст будет видно плохо и только под определённым углом зрения. Но если догадаться заштриховать лист простым карандашом, тогда надпись проявиться отчётливее.

Ламинированная бумага

Секретный текст, заклеенный скотчем с одной или обеих сторон, можно закрасить сверху гуашью. Тогда записку, чтобы прочитать, придётся помыть.

«Лотерея»

Способ, похожий на предыдущий, написать подсказку на плотной бумаге или картоне, натереть поверх текста стеариновой свечкой, а потом закрасить гуашью и высушить. Получиться вполне достойный аналог лотерейной скретч-карты: если поскрести краску монеткой, проявится надпись.

Стакан молока

Наклейте записку на дно прозрачного стакана снаружи, чтобы её можно было прочитать, только заглянув внутрь. А потом налейте в стакан любую непрозрачную жидкость, например, молоко. Придётся выпить всё до капли!

Глобус или карта

Если в задании указать широту и долготу, реквизитом может послужить глобус или карта: мелко написанный текст секретного послания будет ожидать наблюдательных по заданным координатам.

Компас

Очень полезный и простой реквизит – достаточно задать направление и количество шагов (а если снабдить участников квеста раскладным метром или рулеткой, то и точное расстояние) и можно прийти к нужному месту.

Фонарик

Если написать записку, а затем заклеить листок другим листком, так, что текст останется внутри бумажного «бутерброда», его намного проще будет увидеть на просвет. Тут-то и пригодиться фонарик.

«Проявитель»

Смоченный в разведённом крахмале и высушенный кусочек белой ткани, на котором затем написан текст секретного послания, посинеет в слабом растворе йода – так можно организовать выбор правильной подсказки из множества найденных. Вероятно, способ работает и с бумагой, но нужно поэкспериментировать с разными её сортами (бумага часто синеет в растворе йода и без всякого крахмала).

Кнопки телефона или кубики

Если набирать слово на кнопочном сотовом телефоне, каждой букве будет соответствовать цифра. Так, для того, чтобы написать «СЕКРЕТ», нам придётся нажать кнопки 634636. Но расшифровать в обратную сторону слово сложнее, поскольку каждой цифре соответствуют четыре буквы русского алфавита. Другой вариант, ещё более сложный, - шифровка с помощью детских кубиков с буквами. Если выложить из этих кубиков нужное слово, а потом перевернуть их другими сторонами (не меняя при этом порядок букв в слове) – восстановить результат будет непросто.

Кроме всего перечисленного, можно ещё воспользоваться готовым оборудованием из шпионских игровых наборов. Например, ручкой с белыми чернилами, прочитать которые можно только с подсветкой ультрафиолетом. Или специальным карандашом, один конец которого оставляет невидимый след, а другой – проявляет написанное.

Существует ещё ряд способов спрятать «секретные послания», требующих не столько реквизита для загадывания или расшифровки, сколько просто внимания к необычным, нестандартным местам и тайникам. Например:

Записка может быть приклеена под столешницей или сиденьем стула;

Её можно вложить в книгу или написать на странице;

Написать на листе комнатного растения;

Записка может находиться у определённого человека, который выдаст её только в ответ на пароль или при условии выполнения какого-то задания;

Записку можно вложить внутрь «Киндер-сюрприза», аккуратно разделив шоколад на половинки, а затем склеив их;

Тайником для записки может стать скорлупка от грецкого ореха или конфетный фантик (с конфетой); Завёрнутую в кальку или фольгу записку можно запечь в печенье или пирог;

Секретное послание можно написать на «обоях» рабочего стола компьютера;

Можно искать подсказку на ощупь в коробке с дыркой;

Она может плавать в воде (в ванне или бочке) – тогда её придётся ловить удочкой или сачком;

Контейнер с запиской может быть расположен так высоко, что его придётся оттуда сбивать (например, со шкафа бумажными «снежками»;

Бумажку можно закопать в миске с крупой или песком или вморозить в кусок льда;

Подсказку можно написать на запотевшем стекле;

Если намотать много ниток вокруг нескольких стульев, получится паутина. Подсказки (как настоящая, так и ложная!) могут прятаться внутри её;

Подсказка может быть внутри клубка, а клубок – в зафиксированной коробке с отверстием. Придётся перемотать все нитки, чтобы добраться до подсказки. А если нагрузить нитку чем-нибудь тяжёлым, можно, сматывая, тянуть её из пруда с мостика, из бочки или даже из ванны;

Можно следовать за подсказкой по нитке;

Текст подсказки могут сообщить по указанному номеру телефона или прислать в ответе на смс;

Подсказки на каком-то этапе могут быть спрятаны в пиньяту или воздушные шары, которые нужно лопнуть;

Если подсказку поместить внутрь огромного свёртка, придётся повозиться, пока сорвёшь всю обёрточную бумагу и доберёшься до неё;

Подсказка может быть написана на полях отвлекающего текста;

Наконец, место тайника может быть названо прямо, но таких мест окажется много: карман, стул, чашка, ботинок.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/369544-kvestigra-kak-innovacionnaja-tehnologija-v-u