Методическое обеспечение программы кружка «Топонимика Псковского края»

Васильев Геннадий Никандрович

Методическое обеспечение программы кружка «Топонимика Псковского края»

Методы деятельности педагога при работе по программе «Топонимика Псковского края» направлены на организацию теоретических и практических занятий, руководство самостоятельной исследовательской работой обучающихся, то есть преподавателем выбираются как объяснительные, так и эвристические (проблемные и поисково-исследовательские) методы, которые учитывают индивидуальные особенности и потребности обучающихся.

Используемые методы обучения:

- Методы устного изложения материала: рассказ, сообщение, объяснение, лекция, беседа, иллюстрация и демонстрация при устном изложении знаний;

- Методы закрепления изучаемого материала: беседа, лингвистический эксперимент, работа с раздаточным материалом, работа с плакатами, прктическая работа;

- Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с раздаточным материалом, лабораторная работа;

- Методы по выработке умений и навыков применения знаний на практике: лабораторная работа, работа с клавиатурным тренажером и др.;

- Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), проверка творческих домашних работ, тестирование, лабораторная работа. Широко используются краеведческие экскурсии и топонимические экспедиции.

На занятиях широко используются различные словари, справочная и художественная литература, портреты земляков, карточки, таблицы, аудио и видео-техника, компьютер, карты Пскова и Псковской области.

Формы и приемы работы обучающихся самые разнообразные:

- практикумы (Составление своего генеалогического древа; изготовление карты «Энск Сани Григорьева» (по роману В. Каверина «Два капитана»); составление карты Пскова с топонимами различных эпох и культур и др.),

- игры («Птичьи» топонимы в названиях улиц города Пскова; «О чем говорят географические названия?»; «Улицы Пскова, носящие имена Героев Великой Отечественной войны»),

- составление заданий, подбор материала для занятий (Составление кроссворда с использованием понятий из топонимического словаря и топонимов Псковской области; подбор примеров того, как названия, возникшие в разные эпохи, делаются в речи словами одного времени, употребляющимися одновременно, подбор «птичьих» названий улиц города Пскова и др.)

- изготовление наглядных пособий (Составление схемы оборонительных укреплений Пскова и нанесение на нее средневековые названия концов города; разработка «временных калек» Пскова и др.),

- анализ текста, мероприятия (Подбор примеров топонимических заимствований из одного языка в другой; отзыв об экскурсии и т.п.),

- участие в ролевых и деловых играх, дискуссиях и «круглых столах» (Знакомство со статьей А. Румянцева «Ох, уж эта дамба». Согласитесь ли Вы с предложением автора о необходимости переименовать данный топоним?; Коллективная работа по созданию целостного образа средневекового русского Пскова и др.),

- использование разных каналов поиска информации (энциклопедические и специальные словари, библиотечные и электронные каталоги, Интернет и др.),

- написание рефератов,

- выступление с сообщениями и докладами на занятиях и на школьной конференции,

- подготовка и защита проектов (краеведческих экскурсий), слайдовых презентаций и др.

Для эффективного освоения окружающего топонимического пространства учащихся, процесс обучения должен включать в себя три взаимосвязанных звена: лекционную, самостоятельную и продуктивную работу. При этом очень важно включить учащихся в активную, разнообразную творческую деятельность, используя для этого также приемы, как актуализация жизненного опыта и опыта общения с различными видами искусства. Основная цель самостоятельной работы - развитие способности учащихся к самостоятельному восприятию и анализу происходящих топонимических явлений. Организация плодотворной самостоятельной работы на занятиях требует наличия интересных заданий, которые учащемуся хочется выполнять, и наличие материалов, при помощи которых эти задания можно выполнять. Задача продуктивной части шаг за шагом, на основе совместных усилий учителя и учащихся, совершенствовать уровень выполнения заданий, развивать мастерство и вкус учащихся. Эта часть занятий помогает также и развитию многих сторон внешней и внутренней культуры учащихся. Еще одно важное звено в обучении топонимики Пскова - это внеурочная, самостоятельная деятельность учащихся в форме развивающего досуга. Особые возможности для этого предоставляет работы групп продленного дня в школе - интернате. Творческие часы, отданные истории географических названий, становятся привычным и любимым учащимися способом проведения досуга.
На занятиях познавательная самостоятельная активность учащихся должна быть максимальной. Для этого особое внимание, при разработке материалов для занятий, было обращено на показ примеров использования разнообразных игровых видов деятельности. С помощью игры занятие, внеклассное мероприятие превращается в небольшое увлекательное приключение. Ребенок же вовлеченный в интересное для него дело замечает, что его индивидуальность сможет получить высокий результат только в союзе с другими учащимися, что способствует сплочению детского коллектива, духовному единению воспитанников. Сам факт того, что игра вызывает интерес и активность учащихся и дает им возможность проявить себя в увлекательной для них деятельности, способствует более быстрому и прочному усвоению учебного материала. Этому же служит и тот факт, когда знание изучаемого материала учащимися является обязательным условием активного участия в игре. Игра на уроке дает возможность не только совершенствовать, но и приобретать новые знания, так как стремление учащихся к победе в игре, заставляет их думать, вспоминать пройденное и запоминать новый учебный материал, встречающийся в игре. Очень важна и групповая работа в ходе игры. Ее педагогическая ценность заключается в том, что в любом групповом деле, каждый учащийся находится в поле внимания всего класса (группы), и его индивидуальность является ценностью для каждого. Вовлеченный в интересное дело, ребенок замечает, что его индивидуальность сможет получить высокий положительный результат только в союзе с другими детьми.

При использовании игры важно учитывать то, какие знания учитель планирует проверить, каких результатов добиться. Игра не должна проводиться просто ради нее самой. Еще одним важным условием игры должна быть ее доступность для всех учащихся.

Предлагаемые разработки и примеры использования игры на занятиях по топонимике были апробированы в практической работе. В приложениях к данной работе даются лишь некоторые образцы методических рекомендаций для проведения игры и на уроках по изучению нового материала и в качестве нетрадиционных форм итогового контроля при закреплении и обобщении отдельных учебных тем, и для организации внеклассных мероприятий, для отдельных этапов их подготовки и проведения. Каждая из приведенных игровых форм работы может иметь несколько видов ее применения и при желании более часто применяться на проводимых занятиях.

Систематическая туристско-краеведческая работа должна строиться на непрерывно сменяющих друг друга Туристско-краеведческих циклах, каждый их которых включает: подготовку к туристско-краеведческому мероприятию, его проведение (экскурсия, туристская прогулка, краеведческий поход и др.), подведение его итогов.
Подготовка туристско-краеведческого мероприятия включает:
познавательно-краеведческую деятельность учащихся (сбор предварительного материала о маршруте каждым учащимся согласно его краеведческой должности); физическую и туристскую подготовку (физические тренировки и подвижные игры, освоение туристских умений и навыков); хозяйственную работу (подготовку общественного и личного снаряжения, продуктов питания и т.д. Также каждым учащимся согласно его туристской должности); всестороннее развитие личности учащегося (освоение основных законов, правил и традиций туристско-краеведческой деятельности).
Проведение туристско-краеведческого мероприятия включает:
прохождение намеченного маршрута с выполнением учащимися поставленных перед коллективом туристских задач (практическое освоение туристских навыков и умений), краеведческих задач (сбор краеведческого материала на маршруте и ознакомление с его достопримечательными местами), задач общественно-полезной работы на маршруте (природоохранительная, тимуровская и т.д.), воспитательных задач (всестороннее развитие личности учащегося, формирование сплоченного коллектива).
Подведение итогов туристско-краеведческого мероприятия включает:
составление учащимися, соответственно их туристским и краеведческим должностям, устных и письменных отчетов о выполнении задач данного туристско-краеведческого цикла, подготовка и выступление с творческими отчетами о проведении мероприятия; оформление? по итогам мероприятия (фотомонтаж, походный листок или газета, выставка краеведческого материала и т.д.)
Каждый цикл туристско-краеведческой деятельности включает несколько тем, оформленных в виде задач, в целом обеспечивающих содействие всестороннему развитию личности учащегося.
Педагогическая эффективность каждого цикла будет достигнута только тогда, когда в эту деятельность включен каждый учащийся через выполнение обязанностей по своей туристической или краеведческой должности.

Из множества изданной к настоящему времени топонимической литературы, весьма разнородной по содержанию и назначению, для изучающих топонимику, наибольший интерес представляют научно-популярные работы, дающие в простой и доступной форме информацию о географических названиях какого-либо района. Однако с сожалением приходится отмечать, что такие работы созданы далеко не для всей территории России. В этих условиях особое значение приобретает литература по общим вопросам топонимики.

Работы, приведенные в списке под этим заголовком, довольно разнородны по своему содержанию. Прежде всего, отметим произведения, популярно и увлекательно рассказывающие о топонимике: что это за наука, для чего она изучается, в чем ее практическое и научное значение, какую информацию содержат названия. Сюда относятся труды Э.М. Мурзаева «Очерки топонимики», «География в названиях» и «Топонимика популярная»; В.А. Никонова «Введение в топонимику»; А, И. Попова «Географические названия» и книга А.В. Суперанской «Что такое топонимика?».

Географические аспекты топонимики, как более близкие туристским интересам, раскрываются в сборнике «Топонимика на службе географии» и в работах Е.М. Поспелова «Топонимика в школьной географии» и «Топонимика и картография».

Ряд работ этого раздела освещает лишь отдельные категории названий. Это, прежде всего труд Р.А. Агеевой - о названиях рек и озер, В.П. Нерознака - о названиях древнерусских городов.

В образовании географических названий исключительную роль играют народные географические термины. Им посвящен словарь Э.М. Мурзаева (1984), где каждый термин иллюстрируется рядом примеров его употребления в географических названиях. Многие географические названия образованы названиями племен и народов. Для их понимания большое значение имеет работа А.И. Попова «Названия народов СССР».

Наконец, могут быть полезными два топонимических словаря - В.А. Никонова и Е. М. Поспелова. Оба словаря имеют мировой охват, но содержание последнего ограничено в основном названиями, встречающимися в школьных пособиях по географии.

В списке литературы предложены популярные издания, написанные доступно для обучающихся. Эти источники могут быть использованы не только учениками, но и учителем для подготовки к занятиям. В разделе списка литературы для педагога включены монографии и другая специальная литература, рекомендуемая для более глубокого изучения темы учителем. Этот список далеко не исчерпывающий, каждый может дополнить его по своему усмотрению. Для подготовки занятий по топонимике Псковской области богатый материал можно найти в местных газетах и журналах. В методических разработках к каждому занятию приводится рекомендуемая литература и рекомендации по работе с ней.

При отборе краеведческого материала, для работы с учащимися, используются, прежде всего, такие факты и события истории края, которые:

- являются наиболее важными и типичными для истории края и могут быть поняты детьми в общей связи с историей всей страны;

- достаточно ярки, эмоционально – насыщенны, способны воздействовать не только на сознание, но и на чувства детей;

- по возможности позволяют школьникам участвовать хотя бы и в очень небольшом, но исследовании;

- служат формированию у обучающихся умения наблюдать окружающую действительность, способствуют вовлечению их в практическую работу; - содействуют пробуждению у учащихся интереса к родным местам, укрепляют в них чувство любви к ним, ко всей России. Пониманию сыновнего долга перед ней.

Организация образовательного процесса включает: - вводные занятия, на которых рассматриваются теоретические вопросы, связанные с понятиями: «исторические источники», «топонимика», «родословное дерево», «генеалогия», «географическое краеведение»; проводятся практические занятия по составлению учащимися своих родословных с учетом их географического фактора, и по истории имен и фамилий учащихся, также с учетом их наличия на картах.
Первый раздел программы – «Школа туризма», посвящен подготовке туриста  по  вопросам техники  безопасности. (Обеспечение безопасности участников туристских походов, основные задачи которого подготовить туриста к работе в сложных погодных условиях, воспитание дисциплины туристской группы, формирование умений и навыков по оказанию первой доврачебной помощи).

Второй раздел «Что такое топонимика?», посвящен изучению понятия «топонимика». В ходе его изучения учащиеся получают представление о значении слова на географической карте, знакомятся с преданиями о возникновении населенных мест, происхождением названий и их связью с историей страны, изучаю виды топонимов. Проводятся практические занятия по теме: «Пейзаж родной земли и гармония жилья с природой», по работе с географическими картами и справочниками.
Третий раздел - «Топонимика Псковского края», посвящен собственно топонимам Псковского края. Учащиеся знакомятся с названиями внутригородских объектов, историей происхождения названий, изучают причины обновления топонимов. Проводятся практические занятия по темам: «Выявление происхождения географических топонимов Пскова», «Анализ разных форм названия одного и того же объекта», «Составление «временных калек» Пскова», краеведческие игры « О чем говорят географические названия» и «Улицы Пскова», носящие имена героев Великой Отечественной войны, экскурсия: «Переулок Лени Голикова».

Четвертый раздел программы посвящен методике сбора топонимических, материалов. После изучения методических рекомендаций и практикумов по сбору и записи топонимических материалов, проводятся экскурсии по городу Пскову, конкурс экскурсоводов и четыре топонимические экспедиции. В целях специального исследования начать изучение топонимов города Пскова и Псковского района. Цель работ - на основе полученных материалов постараться выявить закономерности географических названий, проследить, как с течением времени, меняются их формы).
Итоговое обобщение проводится в форме конкурса экскурсоводов, краеведческой ученической конференции (или викторины) и анкетирования учащихся.
Занятия курса могут проводиться на базе школьных кабинетов истории и географии. Также планируется работа в библиотеках, поиск информации в Интернете, экскурсионные занятия. В ходе курса планируется выполнить целый ряд практических работ, провести социологический опрос населения города, сделать несколько экскурсионных отчетов.

Возможными направлениями взаимодействия с социальной средой будут являться следующие:

- использование культурного потенциала края;

- привлечение в процесс краеведческого образования средств массовой информации;

- вовлечение жителей данной местности, родителей (и заменяющих их лиц) в процесс краеведческого образования детей.

Работа кружка должна быть тесно связана с уроками истории, географии и русского языка, для чего необходимо выявить лингвистические, исторические и географические компоненты в топонимике, изучать исторические события, происходившие на изучаемых территориях, как в прошлом, так и в настоящее время.
Изучение темы необходимо вести с учетом возраста, интересов учащихся и их познаний в области исторического краеведения, учитывая возраст учащихся, сбор сведений направляется в первую очередь на внешние, видимые пласты народной культуры.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/370248-metodicheskoe-obespechenie-programmy-kruzhka-