Технологическая карта урока русского языка в 8 классе по теме "Неопределённо-личное предложение"

Предмет

Русский язык

Класс

8

№ урока

38

Дата проведения

…………..

Учитель

Дешевых Елена Михайловна

Тема урока

Неопределённо-личное предложение.

Тип урока

Учебное занятие по изучению и первичному закреплению новых знаний и способов деятельности

Цель:

дать понятие о неопределённо-личных предложениях; учить находить в них главный член и определять способ его выра­жения, употреблять неопределённо-личные предложения в речи; развивать орфографическую зоркость, устную и письменную речь.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

знание особенностей неопреде­лённо-личного предложения; умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, выделять главный член в неопределённо-личном предложении, понимать значение тако­го предложения, объяснять языковые явления и процессы.

Познавательные - адекватно воспринимают содержание устного и письменного сообщения; знают разные

виды чтения; способны извлекать информацию из раз­личных источников; владеют приемами отбора и си­стематизации материала на определенную тему; спо­собны свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме; используют родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам. Регулятивные - определяют цели деятельности, после­довательность действий.

Коммуникативные - осуществляют коммуникативно­целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях

проявляют уважи­тельное отношение к родному языку; стремятся к речевому самосовершенствованию; понимают определяю­щую роль родного языка в развитии интеллектуальных способностей; имеют объемный словарный запас; усваивают грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого обще­ния; проявляют способность к само­оценке на основе наблюдения за соб­ственной речью

Организационная структура урока

1. 0рганизационный этап.Мотивация

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые способы деятельности

Приветствие ребят. Проверка готовности учащихся к уроку.

Урок начинается с психологической минутки, для того чтобы снять психологическое напряжение и приступить к занятиям с хорошим настроением. Ребятам предлагается поприветствовать друг друга, улыбнуться, пожелать друг другу удачи.

Настраиваются на работу, Оформляют запись в тетради:

Пятое декабря.

Классная работа.

Установка на восприятие Планирование деятельности

Проверка Д/З

Проверяет наличие выполненного упражнения,

Творческую часть д/з предлагает проверить, работая в парах.

Устно подбирают антонимы к слову слепой, зачитывают словосочетания, поясняют их лексическое значение. Комментарии: В зависимости от контекста антонимами могут быть: зрячий(человек),яркий (шрифт), сильный (дождь), творческое (подража­ние)

Осуществляют контроль и оцен­ку учебных действий, логиче­ские действия. Адекватно реа­гируют на оценку сверстников и учителя

2. Этап актуализации субъективного опыта учащихся.

2.1. Лингвистическая разминка (работа в парах)

- Выразительно прочитайте отрывок из стихотворения. Сколько простых односоставных предложений вы нашли в отрывке? Подчеркните главные члены. Чем они выра­жены? Указывают ли глаголы, которыми выражены главные члены, на конкретное лицо? Определите вид односоставных предложений, представленных в отрывке. Объясните постановку знаков препинания, постановку мягкого знака в глаголе вспомнишь.

Вспомнишь разлуку с улыбкою странной,

Многое вспомнишь родное, далекое,

Слушая ропот колес непрестанный,

Глядя задумчиво в небо высокое.

(И. Тургенев.)

Один ученик работает у доски: выра­зительно читает стихотворение, под­черкивает главные члены предложения. Остальные участвуют в обсуждении. Приходят к выводу, что это сложное предложение, состоящее из двух определенно-личных предложений, так как главный член предложения выражен глаголом в форме 2-го лица изъявительного наклонения и называ­ет действие, совершаемое говорящим. Запятые ставятся между частями слож­ного предложения, однородными чле­нами и выделяют деепричастные обо­роты

Владеют способами конструктив­ного взаимодействия со сверстни­ками и взрослыми, базовыми предметными понятиями. Фор­мулируют ответы на поставлен­ные учителем вопросы. Выска­зывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Осуществляют логи­ческие действия, контроль и оцен­ку учебных действий

2.2. Синтаксическая минутка. Исследование синтаксических конструкций

На доске:

Село моё, родимое, большое!

Старинное крестьянское село!

Опять тебя свирепою пургою

До самых крыш вчера перемело.

Утихло. Выйдешь в поле ненароком

И глянешь – вдоль знакомых берегов

Затерянным, невзрачным, одиноким

Ты кажешься, чернея из снегов.

Даёт задание:

1) Сосчитать односоставные предложения, в том числе в составе сложного. (Их три.) Прочитайте определённо-личное предложение, в чём его особенность? (Оно в составе сложного.)

2) Объясните запятые в последнем предложении. (Тире как знак препинания между частями бессоюзного сложного предложения объясняет учитель.)

3) Объясните орфографию подчёркнутых слов.

Резерв.время:Даёт индивидуальное задание (для сильных учеников: морфологический разбор глагола по выбору).

Работают в парах:Определяют односоставные предложения, в том числе в составе сложного;

Панков Кирилл: Зачитывают вслух определённо-личное предложение, определяет в чём его особенность;

Лена, Таня: Объясняют запятые в последнем предложении.

Костя, Никита: Объясните орфографию подчёркнутых слов.

2.3. Определение темы и целей урока.

Направляет учащихся на определение темы и формирование целей урока:

Прочитайте предложения, данные на с. 108 учебника.

Определите, какие предложения двусоставные, какие - односоставные.

В каких предложениях действующее лицо названо, а в каких не названо и мыслится неопределенно?

Читают предложения и сравнивают их. Приходят к выводу, что в первом столбике даны двусоставные предло­жения, а во втором - односоставные.

В двусоставных предложениях дей­ствующее лицо названо, а в односо­ставных нет: неясно, кто выполняет действие. Формулируют тему и цель урока

Владеют базовыми предметны­ми понятиями, способами кон­структивного взаимодействия со сверстниками и учителем.

3. Восприятие и осмысление учащимися нового материала

3.1. Работа с теорети­ческим материалом.

Организует работу с теорети­ческим материалом учебника. Даёт задание, ведёт диалог:

На с. ……. прочитайте теоретические сведения и скажи­те, как называют такие односоставные предложения.

Опираясь на теоретические сведения, скажите, чем может быть выражен главный член неопределенно-личного предложения? Чем выражен главный член предложения в вышеприведенных примерах?

Организует фронтальную работу

Дает задание выполнить упр. 190.

Спишите. Подчеркните главные члены предложения;

укажите, чем они выражены. Назовите неопределенно- личные предложения

Читают теоретические сведения, вы­ясняют, что такое неопределенно- личные предложения. Доказывают, что данные односоставные предложе­ния являются неопределенно-личными:

Списывают, подчеркивают главные члены, определяют, чем они выраже­ны. Находят неопределенно-личные предложения

Владеют базовыми предметны­ми понятиями, способами кон­структивного взаимодействия со сверстниками и учителем. Формулируют ответы на постав­ленные учителем вопросы. Из­влекают необходимую информа­цию из различных источников: учебника, ответов сверстников, уточнений и дополнений учителя.

Владеют базовыми предметны­ми понятиями, конструктивны­ми способами взаимодействия

4. Первичная проверка понимания

Организует работу по карточкам, наблюдает за уровнем усвоения нового материала, выявляет слабые позиции в освоении нового материала:

Сравнить разные виды односостав­ных предложений. Найдите соответствия.

а)Век живи, век учись.

Определенно-личное предложение;

б)Теплая южная ночь.

неопределенно-личное предложение;

в)Вокруг говорят о пред­стоящих заморозках.

назывное предложение

г)Люблю утреннюю про­хладу на реке.