Организация проектной деятельности в процессе изучения математики

Калинина Елена Ивановна

МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 имени А.М.Горького» городского округа город Фролово Волгоградской области.

Учитель математики.

Статья.

Тема: «Организация проектной деятельности в процессе изучения математики»

«Организация проектной деятельности в процессе изучения математики»

Изучение математики в настоящее время сопряжено с целым рядом особенностей, если не сказать трудностей развития школьного образования в России. Приходится говорить даже о кризисе математического образования. Причины его видятся в первую очередь в следующем:

- в изменении в приоритетах в обществе и в науке – в настоящее время на фоне резкого падения интереса к науке в целом наблюдается рост приоритета гуманитарных наук;

- в сокращении количества уроков математики в школе;

- в оторванности содержания математического образования от жизни;

- в малом воздействии на чувства и эмоции учащегося.

«Если бы преподавание наук в школе носило более гуманитарный характер, школьное образование могло бы стать основой любой деятельности. Воспитание новых людей, у которых современная научная культура сочеталась бы с культурой классической привело бы к новому скачку в развитии современной цивилизации» (А. Раби)

Действительно, образование излишне академично, а проектирование позволяет научить школьников решать практические задачи. Образование унифицировано, а проектная деятельность строится в индивидуально-групповой форме, поэтому дает возможность диверсифицировать обучение.

Обучение превалирует над учением, а проект всегда дает возможность ученику учиться самому. Кроме этого, развиваются коммуникативные стратегии, школьники учатся действовать с разных позиций в коллективе. Проектная деятельность дает возможность расширить сферу действий в области искусства, права, социальной практике и др.

Цели образования, возникающие при изучении математики, редко становятся целями самих учеников, а в проектировании они возникают как воплощение базовых возрастных потребностей. Примечательно к подростковому возрасту (основная школа, в т.ч. ученики 5-7 классов) проектная деятельность является ведущей, а потому гарантирует развитие возрастносообразных новообразований – ответственности, инициативности, самостоятельности. В проектировании новая позиция педагога обеспечивает органичную связь обучения и воспитания. Реализация метода проектов, методики сотрудничества весьма перспективно при изучении математики; работа вызывает у учащегося неподдельный интерес и является более результативной, нежели на традиционных уроках.

Внешний результат– можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат – опыт деятельности становится бесценным достижением учащегося, соединяя в себе знания и умения.

Проект – это метод обучения. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и потому он уникален. Он формирует невероятно большое количество умений ми навыков, и поэтому от эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

1. Самостоятельно и с охотой приобретают недостающие знания из разных источников;

2. Учатся пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

3. Приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

4. Развивают у себя исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации из литературы, документов и т.д.), наблюдение, эксперимент, анализ, построение гипотез, обобщение;

5. Развивают аналитическое мышление.

Таким образом, суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т.д. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций; приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов, конструированию новых объектов, процессов и т.д.

Структура учебного проекта.

Основная

проблема

Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся.

Практико-ориентированный проект – нацелен на социальные интересы.

Индивидуальный проект - научное исследование.

Информационный проект – направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью анализа.

Творческий проект – свободный, нетрадиционный подход к оформлению результатов.

Ролевой проект.

Классификация проектов по длительности.

1. Мини-проект - 1 урок или менее урока.

2. Краткосрочные – 4-6 уроков.

3. Недельные проекты.

4. Годовые проекты.

Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения знаний, сколько создание условий для расширения познавательных интересов детей.

Именно поэтому учитель – руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей и быть инициатором интересных начинаний, бросать вызов сообразительности и изобретательности учащихся.

В процессе подготовки и проведения уроков у учителя появляется возможность формирования у учащихся:

- новых учебных умений по самостоятельному добыванию и осмыслению знаний широкого круга;

- новых личностных качеств.

Метод проектов может использоваться в учебном процессе для решения различных небольших проблемных задач, и тогда можно организовать мини проектов в рамках одного урока, приучая учащихся к творческому применению полученных знаний самостоятельно.

Примеры краткосрочных проектов (в рамках изучения программного материала):

- координатная плоскость;

- длина окружности и площадь круга;

- площадь прямоугольника;

- объем, площадь поверхности прямоугольного параллелепипеда;

- задачи на проценты;

- круговые, столбчатые диаграммы;

- решение задач с помощью уравнений.

Система действий учителя и учащихся

на разных стадиях над проектом

В результате формируется у детей:

1. Рефлексивные умения (осмысление задач).

2. Поисковые умения.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4. Умение и навыки работы в сотрудничестве.

5. Менеджерские умения и навыки

6. Коммуникативные и презентационные умения и навыки.

Результативностью является побуждение к самостоятельной учебной деятельности, происходит плодотворное развитие личности.

Школа настоящего и будущего немыслима без школы проектов.

Проект «Строим дом»

Практико-ориентированный проект «Строим дом» был предложен учащимся 6 класса. На стадии разработки проектного задания проводился конкурс проектов дома и приусадебного участка (рисунок внешнего вида и план с указанием размеров). Лучший проект взяли за основу.

После чего были сформированы творческие группы: 2 команды строителей и 2 команды дизайнеров – садоводов. Члены команд определили свои роли и выбрали подтему по теме проекта, подготовили материалы:

«Главный конструктор» составил план работы группы во время защиты проекта.

Подгруппа «инженеров-технологов» составила ресурсную смету.

Подгруппа «информационной поддержки» подготовила сообщение по истории вопроса.

Подгруппа «художников-оформителей» подготовила эмблему команды и оформила рабочее место группы.

«Творческая» подгруппа составила набор пословиц, поговорок, загадок по теме.

Расчет проекта проходил на уроке по предварительно составленному плану. Задача – вычислить затраты на строительство дома. По завершению вычислений учащиеся обменялись пословицами, поговорками, отгадывали загадки. Общим, единодушным решением был организовывать и проводить другие проекты.

Содержание работы над проектом (для преподавателя):

Введение учащихся в проектную деятельность.

Определение и утверждение тематики проектов.

Составление графика работы над проектом.

Подбор и анализ литературных источников.

Анализ и контроль процесса выполнения проекта (консультации).

Контроль за оформлением проекта.

Организация проведения предзащиты проекта.

Контроль за доработкой проекта.

Защита проекта.

Подведение итогов проекта.

Содержание работы над проектом для учащихся.

.Получение информации о проекте.

Выбор темы проекта.

Составление индивидуального графика работы над проектом.

Обсуждение хода выполнения проекта.

Оформление проекта.

Предзащита в группе.

Доработка проекта.

Защита проекта.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/37073-organizacija-proektnoj-dejatelnosti-v-process