Работа с текстом. Технология продуктивного чтения

Ильина Елена Юрьевна,

учитель – начальных классов,

МОУ « Гимназия №12», г. Саранск

РАБОТА С ТЕКСТОМ. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Приобщить детей к художественной литературе как к искусству слова, развивать культуру чтения, дать широкую картину мира на основе литературы как искусства – основная задача чтения курса литературного чтения в начальной школе.

В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это, человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Чтение как учебный предмет имеет в своем расположении такое сильное средство воздействия на личность, как книга. В связи с изменением социально-экономической ситуации в стране современному обществу нужен человек умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности.

«Чтение – вот лучшее учение!», - писал А.С. Пушкин.

Почему многие дети неохотно и мало читают? Почему из года в год снижается интерес детей к чтению, к классической детской литературе, к поэзии? Существуют разные причины такого спада. Телевидение, видео вытесняют чтение как познавательную и художественно-эстетическую деятельность. Вследствие низкой культуры чтения ученики испытывают трудности в обучении и развитии логического мышления и воображения, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров, неспособностью сформировать внутренний план действий. Невостребованным оказывается богатство мировой художественной культуры и справочно-познавательной литературы, возникает угроза прерывания канала передачи духовного нравственного опыта от поколения к поколению. Современная школа вынуждена, к сожалению, выдвигать требование научить ребенка читать целенаправленно, осмысленно, творчески.

Приобщить младшего школьника к искусству слова – это:

Дать детям понять, что художественное произведение – не простое сообщение о фактах и событиях, действиях героев. Оно содержит в себе «тайну».

Учить детей, что чтение произведения – это открытие его « тайны», его глубокого содержания.

Учить открывать позицию автора в произведении – за какими словами и выражениями скрываются его чувства, отношение к изображаемому.

Постепенно научить детей удивляться художественному слову как чуду, сотворенному писателем.

Развивать потребность в чтении новых и в перечитывании ранее известных произведений для удовольствия, наслаждения и более глубокого проникновения в их содержание.

Развивать у детей эмоционально-эстетическое восприятие произведений, обогащая их нравственные. Интеллектуальные, эстетические чувства.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.

Читательская компетентность определяется:

- владением техникой чтения,

- приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,

- знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,

- сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Несколько лет работала по УМК « Образовательная система «Школа 2100». На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетентности младших школьников.

Предлагаемая технология осваивается с детьми в ходе работы с текстами в 1 –м и 2 – м классах и преобразуется в 3 – 4 классах, сохраняя при этом свою суть. Преобразование идет по пути увеличения доли самостоятельности ребенка на каждом из этапов освоения текста.

Технология продуктивного чтения включает в себя три этапа работы с текстом.

1 этап. Работа с текстом до чтения.

- Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

- Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

Этот этап в 3- 4 – м классах становится частью домашнего задания

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста. Возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

3 этап. Работа с тексом после чтения.

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпритаций произведения с авторской позицией.

Выявление и формирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

Знакомство с писателем. Рассказы о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

Творческие задания, опирающиеся на какую – либо сферу читательской деятельности учащихся.

С технологией продуктивного чтения дети знакомятся уже в первом классе в период обучения грамоте. (Букварь с. 32).

Работа с текстом до чтения.

– Над стихотворением указана фамилия и имя автора. Кто это?

(Читают дети; если никто не умеет читать, то читает учитель).

- Как называется стихотворение? («Ванечка – пастух»)

-Рассмотрите иллюстрацию. Кто это? Чем занят? Для чего он играет на свирели? (Предположения детей.)

- Как вы думаете, о чем это стихотворение?

2. Работа с текстом во время чтения.

А) Чтение стихотворения. (Или учениками самостоятельно, или учителем.)

Б) Выявление первичного восприятия.

- Как же зовут мальчика, которого нарисовали художник?

- Как еще его называет Юнна Мориц? (Пастух, человечек.)

- А кого пасет Ванечка?

- Почему человечек, а не человек?

- Почему Ванечка ненавидит волка?

- Для чего он играет на свирели?

- Как вы думаете, у него хорошо получается? Музыка красивая? А что подсказывает? (Быть Ванюше скрипачом!)

- Скрипачом может быть человек только с хорошим слухом и очень трудолюбивый. (Ванечка точно берет все ноты.)

3. Работа с текстом после чтения.

Повторное обращение к иллюстрации.

- Какой персонаж есть на рисунке, но не упоминается в стихотворении. (Собачка.)

- Составьте предложение о собачке и схему этого предложения.

Программа Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой «Чтение и начальное литературное образование» предусматривает, что выпускники начальной школы умеют в ходе первичного самостоятельного чтения текста вести «диалог с автором».

Обучение «диалогу с автором» начинается в 1 – м классе. Для этого в учебнике «Капельки солнца» с помощью специального условного обозначения указано, какие тексты позволяют вступить в «диалог с автором». Впервые дети самостоятельно проводят такой диалог на текстах двух произведений – стихотворения В. Лапина «Утро» и рассказа М Пришвина «Берестяная трубочка». Опорой для первоклассников послужат внесенные в тексте условные обозначения: В – вопросы автора к читателям и читателей к автору, О – ответь сам, П – проверь себя.

Как же учить детей вести « диалог с автором»? Необходимо учить:

Видеть в тексте те вопросы, которые автор задает читателям. Например: «Но ведь не рыбы же поют нам птичьими голосами? Может, и вправду там ручеек?» ( Н. Сладков « Песенки подо льдом»);

Задавать свои, пусть элементарные, вопросы к автору. Например: « Подо льдом кто-то поет прямо у меня под ногами» (возникает вопрос: кто же это поет?);

Там, где это возможно, постараться самому ответить на эти вопросы, т.е. спрогнозировать авторский ответ прежде, чем чтение будет продолжено:

Проверять себя по ходу чтения.

Рассмотрим на примере рассказа Е. Чарушина «Томкины сны».

1

Когда Томка спит, он лает во сне, повизгивает, а иной раз и лапками шевелит, будто он бежит куда-то. (Интересно, куда бежит Томка? Как вы думаете?)

Никита спрашивает у меня:

-Почему это Томка лает? Ведь он же спит!

- Он сны видит, - отвечаю.

- А какие?

-Да, наверное, какие-нибудь свои, собачьи сны – про охоту, про зверей, про птиц. Человеку таких снов не увидеть.

- Вот интересно-то! – говорит Никита.

2

Подошел мальчик к Томке, глядит, как он спит. А Томка спал, спал и залаял тоненьким голоском. (Что же ему сейчас приснилось?)

Я и спрашиваю у Никиты:

- Чего же это он во сне видит?

- Понятно, - говорит Никита. – Это он зайчонка увидел небольшого.

Томка поспал еще немного и лапками пошевелил. (А сейчас что ему снится?)

- Вот, - говорит Никита, - это Томка побежал.

- За кем побежал?

- Да не за кем, а от козы. Он ее увидел, а она бодается.

Тут Томка зарычал, залаял. (Отчего зарычал? Что же ему приснилось?)

- Проснись! – закричал Никита. – Проснись, Томка! Ведь он тебя сейчас съест!

- Кто,- спрашиваю, - съест?

- Тигр! Томка с ним подраться хочет. Тигр – то вон какой страшный! Томке с ним не справиться.

Именно такое обучение « диалогу с автором» авторы этой программы называют «медленным чтением». Оно может проходить не только на этапе перечитывания текста, но и при первичном чтении учителя, и при комбинированном первичном чтении.

Список литературы:

1.Бунеев Р.Н., Бунеева О.В., Пронина О.В., Чиндилова О.В. Методические рекомендации для учителя.- М.: Баласс, 2012. – 5, 33, 35,99.

2. Горбылева А.Я., Мишина А.П., Сахарцева М.К. Особенности работы по курсу « Литературное чтение» в начальной школе.- Ульяновск, 2000.- 3

3. Пронина О.В., Кремлева И.И. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2013.- 117.

4. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.- 4-е изд., перераб. – М.: просвещение, 2010. С.4, 135.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/372919-rabota-s-tekstomtehnologija-produktivnogo-cht