Формирование нравственной культуры младших школьников

ВЫСТУПЛЕНИЕ

ТЕМА: «ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

Актуальность. В современных условиях, когда динамичная и порой непредсказуемая социально-политическая обстановка в стране значительно усложнила воспитательный процесс, когда подрастающее поколение, вобрав в себя все недостатки общества в его переломный период, становится все более также непредсказуемым. Проблема нравственной культуры выдвигается на одно из первых мест, как основа прежде всего гуманистического воспитания молодежи в обстановке рыночных отношений, требующей не только самостоятельности, гибкости, деловитости, но и воспитание новой личности, ориентированной на общечеловеческие нравственные ценности, чтобы и рыночная экономика была сформирована с человеческим лицом: для блага человека.

Гениально сказал Аристотель «Кто движется вперед в знании, но отстает в нравственности, тот больше идет назад, чем вперед». Движение по жизни подобно гребле вверх по горной реке: если перестать грести - назад унесет гораздо быстрее.

Поэтому проблему исследования определили: каково современное содержание нравственной культуры младших школьников. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Задачи исследования:

Изучить теоретические подходы к пониманию «нравственная культура младших школьников» с приглашением Ахмета Закиевича Рахимова, доктора психологических наук, профессора БГПУ.

Открыть экспериментальную площадку «Технология творческого развития и нравология на базе БГПУ им. М. Акмуллы».

Составить программу для формирования нравственной культуры младших школьников.

Провести экспериментальную работу по формированию нравственной культуры младших школьников.

Гипотеза исследования.

В процессе изучения истории и теории вопроса, научных достижений в данной области, практики учебно-воспитательной работы возникла следующая гипотеза, если своевременно определить уровень нравственной культуры младшего школьника, то можно создать соответствующие оптимальные условия для формирования или дальнейшего развития нравственной культуры и своевременно оказать коррекционную педагогическую помощь.

Методы исследования: анализ ситуации, создание воспитывающей ситуации, анализ продуктов деятельности детей, закончи предложение, КТД, анализ воспитательных планов учителей начальных классов, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент.

В своей исследовательской работе мы взяли за основу следующие определения нравственной культуры. Под нравственной культурой мы понимаем, что это неотъемлемая часть целостной духовно-практической культуры общест­ва, класса, отдельных социальных групп. Ее сущность — органическое единство 1) определенных этических знаний;

2) моральных качеств, принципов, убеждений; 3) навыков, способностей к нравственной деятельности; 4) активности их проявлений в реальных действиях, отношениях. Таким образом, нравственная культура заключается прежде всего в гармонии куль­туры нравственного сознания, определяемой: уровнем эти­ческой образованности, степенью развитости, направлен­ностью нравственных качеств и чувств, у

овнем осознанности нравственных мотивов поведения; силой нравственной во­ли; степенью готовности, развитости навыков и спо­собностей к потенциальному нравственному поведению, поступку. Культура нравственного поведения опре­деляется: через соотнесение действий личности (коллекти­ва) с соответствующими общественными нравственными норма­ми, требованиями; единством слова и дела, мотива и по­ведения; нравственной активностью субъекта поведения.

Нравственная культура личности - это знание общих нравственных принципов, способность «перепла­вить» их в глубоко прочувствованные убеждения, умение применять нормы поведения, находить адекватную им форму поступка. Усвоение всех ее элементов способствует формированию нравственной надежности личности. Высший уровень нравственной культуры личности можно характеризовать как нрав­ственную мудрость, способность обеспечить оптималь­ность и гармонию нравственной деятельности, готовность к достойным поступкам в любых ситуациях.

Содержание воспитательной работы учителя, классного руково­дителя по формированию нравственной культуры учащихся и составляет формирование отношений к Родине, к обществу, к другим людям, к себе, к труду. (схемы)

В процессе опытно-педагогической работы, мы строим отношения с учеником как с субъектом формирования нравственной культуры С. Л. Рубинштейн писал: «Все в психологии фор­мирующейся личности так или иначе обусловлено, но ничего в ее развитии не выводимо непосредственно из внешних воздействий». В самом деле, объективная действительность вообще и объектив­ные отношения в частности, воздействуя на ученика, вызывают у него реакции и временные связи, которые при их повторении приобретают устойчивый характер. Когда это отношение стано­вится чертой характера, то оно уже определяет субъективное поведение, которое зависит от возрастных и психических свойств личности, ее опыта и индивидуальных особенностей.

Нами предлагаются планы-конспекты воспитательных занятий, КТД в третьем классе по формированию нравственной культуры младших школьников:

Как надо вести себя при посещении больного товарища.

Точность – вежливость королей.

Мальчики и девочки – хорошие и верные друзья.

Стремись быть честным перед самим собой и другими.

Утверждай себя добрыми делами.

Я – помощник в семье.

Каков я в школе.

Край родной Башкортостан.

Колесо истории.

Проблемные ситуации.

В ходе опытно – экспериментальной работы были проведены констатирующий и формирующий эксперименты. Цель констатирующего эксперимента: определить уровень нравственной культуры учащихся начальной школы общеобразовательной средней школы.

Констатирующий эксперимент включает в себя три этапа.

На первом и втором этапах констатирующего эксперимента будем исследовать нравственный опыт младших школьников.

На третьем этапе констатирующего эксперимента наблюдаем за проявлением в поведении учащихся на переменах, экскурсии в осенний лес, работе на школьном приусадебном участке. Первый этап проводим в форме опросника, методом беседы.

При исследовании нравственного опыта младших школьников на втором этапе констатирующего эксперимента мы использовали ряд взаимодополняющих методик. Одна из них беседа по сюжетному рассказу. Испытуемому предлагалось прослушать рассказ, содержащий нравственную проблему. Герои рассказа (ученики младшего школьного возраста) попадали в ситуацию морального выбора.

Используется также метод незаконченных рассказов. Ученикам зачитывается рассказ, в котором герою необходимо было действовать, или нарушая нравственную норму, или в соответствии с ней. Каждого испытуемого просили представить, что действующим лицом является он сам. Ученик должен был закончить рассказ, предлагая свои способы поведения и обосновывать их.

На третьем этапе используется метод включенного наблюдения на экскурсии, в работе на школьном приусадебном участке, на переменах.

Результаты каждого этапа фиксировались в таблицах

Формирующий эксперимент, который состоял из трех этапов.

Соотношение средних значений констатирующего и формирующего экспериментов видны в диаграмме. (показать)

Полученные результаты нашей опытно – экспериментальной работы позволяют говорить о том, если своевременно определить уровень нравственной культуры младшего школьника, то можно создать соответствующие оптимальные условия для формирования или дальнейшего развития нравственной культуры и своевременно оказать коррекционную педагогическую помощь.

Целенаправленная работа положительно влияет на результативность работы.

Разработанная методика показала эффективность формирования нравственной культуры младших школьников во внеурочной работе.

Результаты опытно – экспериментальной работы по формированию нравственной культуры младших школьников во внеурочной деятельности подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

Мы пришли к выводу, что успешному формированию нравственной культуры младших школьников во внеурочной деятельности способствуют:

Полное раскрытие и понимание содержания нравственной культуры.

Конкретизация представления младших школьников о нравственной культуре.

Формирование умений проявлять свою нравственную культуру во всех видах деятельности в процессе жизни.

Для успешного формирования нравственной культуры младших школьников мы рекомендуем создавать для учащихся определенные условия, обнажающие необходимость проявления нравственной культуры в учебной, внеурочной, общественной, семейной деятельностях.

Итак, чтобы добиться успеха в воспитании и развитии младших школьников, необходимо своевременно начать формировать нравственную культуру.

Благодарю за внимание.

Гимназия №14 г. Белорецк

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/373014-formirovanie-nravstvennoj-kultury-mladshih-sh