Коррекционно-развивающие технологии

Коррекционно-развивающие технологии в обучении и воспитании детей в «специальной(коррекционной) школе VIII вида.

Современная педагогическая технология в образовательно-воспитательном процессе - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса.

При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, а именно  умственно отсталыми  учащимися, применяются особые коррекционно-развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании. Грамотное сочетание педагогами школы традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся, воспитанников познавательной активности, творческих способностей, школьной мотивации в образовательно - воспитательном процессе.
        В коррекционной работе основным методом является применение традиционных технологий обучения, основанных на постоянном эмоциональном взаимодействии учителя и учащихся.

Традиционные технологии позволяют обогащать воображение учащихся, вызывая у них обилие ассоциаций, связанных с их жизненным и чувственным опытом, стимулируют развитие речи учащихся.

 Одним из путей модернизации традиционных технологий является введение в них элементов развивающего обучения и интеграции информационных и развивающих методов и форм обучения.

Технологии коррекционно-развивающего  обучения позволяют наиболее гибко отзываться на образовательные нужды и возможности каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Приоритетными направлениями педагогической коррекции являются:

совершенствование движений и сенсомоторного развития;

коррекция отдельных сторон психической деятельности;

развитие основных мыслительных операций;

развитие различных видов мышления;

коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;

развитие речи;

расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

коррекция индивидуальных проблем в знаниях.

На каждом уроке в школе VIII вида педагогами ведётся коррекционно-развивающая работа. Излагаемый материал должен быть научным, доступным, достоверным, должен быть связан с жизнью и опираться на прошлый опыт обучающихся и, конечно, же на каждом уроке должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход

Объяснительно – иллюстративные технологии применяются в классно-урочной системе и во внеклассной работе. Результатом применения является экономия времени, сохранение сил учителей и учащихся, облегчение понимания сложных знаний.

Игровые технологии – единство развивающих возможностей игровых технологий для формирования личности обучающихся осуществляется средствами разумной организации разносторонней игровой деятельности, доступной каждому ребенку, с учетом психофизических возможностей путем осуществления специальных игровых программ, имеющих как общеразвивающий, так и специализированный характер.

Игра – по утверждению философов – это особый феномен детства, поскольку именно игра – это путь детей к познанию мира, в котором они живут.

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создаётся игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования обучающихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приёмов и ситуаций на уроках проходит по следующим основным направлениям:

- дидактическая цель ставится перед школьниками в форме игровой задачи;

-учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве её средства;

-в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

-успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в образовательно-воспитательном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания педагогом функций и классификации педагогических игр.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы:

-обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

- познавательные, воспитательные, развивающие;

- репродуктивные, продуктивные, творческие;

- коммуникативные, диагностические, психотехнические.

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: например, с предметами и без предметов, настольно-печатные; комнатные, уличные, на местности; компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Личностно-ориентированные технологии в школе направлены на организацию образовательно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и способностей учащихся. Применение данной технологии позволяет формировать адаптивные, социально-активные черты учащихся, чувства взаимопонимания, сотрудничества, уверенности в себе, ответственности за свой выбор.

Инновационные технологии

Чтобы идти в ногу со временем, необходимо овладевать основами компьютерной грамотности, учиться работать в компьютерных программах Word, Excel, Paint, Power Point, организовывать поиск нужной информации, необходимой для решения поставленной задачи из множества источников, работать с отобранной информацией, выделять главное, систематизировать и обобщать её с помощью современных средств.
Всё более широкое распространение получает применение ИКТ на уроках и внеклассных мероприятиях.

К инновационным технологиям относится  арттерапия (музыкотерапия, фототерапия, игротерапия, изотерапия, сказкотерапия, песочная терапия, оригамитерапия)  
           Применение компьютерных технологий позволяет усилить мотивацию учащихся, повысить познавательную активность, что является одной из важнейших задач, которую ставит перед собой специальная (коррекционная) школа VIII вида.

Учителя используют метод презентаций, как способ эффектного и современного преподавания учебной  информации.   На   уроках письма, чтения  учителя могут  использовать  элементы компьютерных тренажеров, тестов при наличии  соответствующих условий.

Использование  компьютерных и  ауди – визуальных  технологий  в   организации внеклассных   воспитательных мероприятий   стало  неотъемлемой  частью  воспитательного  процесса значительно  повышающего  его  качество,  что  делает   процесс обучения и воспитания  более  современным  разнообразным и  насыщенным.

 При использовании активных технологий  обучения  в процессе организации обучения  учителями используются: проблемные вопросы, программированные задания, дифференцированные задания по карточкам на этапе проверки и закрепления знаний, дидактические игры. Весь этот дидактический материал обеспечивает разные виды помощи (организующую, стимулирующую, обучающую) в процессе формирования мыслительных операций.

Вывод: коррекционно-развивающие технологии, применяемые в коррекционной  школе   8 VIII, должны  содержат в себе сочетание инновационных технологий с традиционными методами и формами обучения, что обеспечивает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная деятельность учащихся, их знания приобретают новые качества. В целом, применение современных технологий доказало улучшение качества образования обучающихся, воспитанников с ОВЗ, результативнее стал УВП, что в свою очередь создаёт коррекционно-развивающую среду как  способ коррекции недостатков в личности обучающихся школы VIII вида.

Технология коррекционно-развивающего обучения

на уроках русского языка и литературы

В современной педагогике все более прочные позиции занимает коррекционно-развивающее обучение. Однако до настоящего момента у педагогов отсутствует четкое представление о его содержании и о контингенте детей, которому оно адресовано. В данной статье мы попытаемся в общих чертах обозначить специфику коррекционно-развивающего обучения на уроках русского языка и литературы.

Изучая причины школьных трудностей, психологи отмечают, что основным фактором возникновения дезадаптации у учащихся является существенное изменение условий жизни ребенка при переходе к школьному обучению, которое предъявляет повышенные требования к функционированию познавательных процессов (восприятия, памяти, речи), а также к эмоционально-волевой стороне личности. В период адаптации у детей из-за общей незрелости организма и центральной нервной системы повышается физическое и нервно-психическое напряжение, что приводит к функциональным нарушениям и невротическим реакциям.

Недостаточность регуляторных механизмов, которые не позволяют ребенку успешно вырабатывать адекватные новым условиям формы поведения и деятельности, влечет за собой различные отклонения в поведении: повышение агрессивности или, наоборот, состояние заторможенной подавленности. Подобные состояния снижают познавательную активность и делают весьма проблематичным эффективное вхождение в школьную жизнь и усвоение учебного материала. Существует мнение, что эта проблема обусловлена еще и значительным усложнением школьных программ и, как следствие, повышением требований к уровню предшкольной интеллектуальной подготовки детей.

Необходимость изучения и осмысления путей и способов гармонизации ребенка и окружающей его среды, логики и содержания педагогической работы с такими детьми привела к возникновению новой отрасли педагогики – коррекционной. Она родилась в недрах общей педагогики, став ее составной частью, и взяла на себя ответственность за решение дезадаптационных проблем развивающегося человека.

В современную педагогическую науку термин "коррекционная педагогика" был введен в 1988 году Г.Ф. Кумариной, которая определила коррекционную педагогику как «область педагогического знания, предметом которой является разработка и реализация в образовательной практике системы условий, предусматривающих своевременную диагностику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами нарушений адаптации индивидов, трудностей их в обучении и освоении соответствующих возрастным этапам развития социальных ролей" [4, с. 14]. А свое практическое выражение коррекционная педагогика нашла в системе коррекционно-развивающего образования (КРО), которое представляет собой синтез общеучебных, диагностических, социальных и коррекционно-развивающих стратегий обучения.

В середине XX в. из пограничной категории детей была выделена и описана особая субкатегория – с временной задержкой психического развития (Т.А. Власова, В.И. Лубовский, А.А. Люблиневская, М.С. Певзнер и др.), к которой отнесли детей с церебрастеническими состояниями, психофизическим и психическим инфантилизмом, с функциональной недостаточностью центральной нервной системы, с развитием личности по невротическому типу, детей, перенесших в раннем детстве тяжелые и длительные соматические заболевания, травмы головного мозга, вызвавшие функциональную недостаточность центральной нервной системы, детей с относительно стойкими состояниями незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей степени слабоумия.

Дети с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, характеризуются стойкими затруднениями в усвоении всех образовательных программ. Обучение таких детей допускается как в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с задержкой психического развития (VII вид классификации специальных образовательных учреждений), так и в специализированных классах КРО в составе общеобразовательной школы.

Однако "определение ребенка в специальный класс (школу) может состояться только после выявления причин его отставания в развитии и неуспеваемости" [6, с. 15]. Другими словами, сначала констатируется факт стойкого отставания развития познавательной и личностной сферы ребенка по сравнению с его сверстниками, причем на констатацию может уйти до двух лет обучения в школе, затем диагностируются причины, и только после этого начинается коррекционно-развивающая работа.

Обучение происходит по специальным образовательным программам и в специальных организационно-педагогических условиях, включающих в себя меньшую наполняемость классов, соотнесение темпов учебной работы с возможностями познавательной деятельности учеников.

В классах КРО устраняются или сглаживаются дефекты развития познавательной деятельности и физического развития ребенка, что обозначается понятием «коррекционно-воспитательная работа».

Коррекционно-воспитательная работа представляет систему комплексных мер педагогического воздействия на различные особенности аномального развития личности в целом, поскольку всякий дефект отрицательно влияет не на отдельную функцию, а снижает социальную полноценность ребенка во всех ее проявлениях. Она не сводится к механическим упражнениям элементарных функций или к набору специальных упражнений, развивающих познавательные процессы и отдельные виды деятельности аномальных детей, а охватывает весь учебно-воспитательный процесс.

Обучение аномального ребенка требует деликатного, тактичного отношения окружающих к его психическим или физическим недостаткам, исключающего фиксацию внимания на дефекте, подчеркивающую его неполноценность. И об этом нельзя забывать и на уроках русского языка и литературы. Важно воспитать у ребенка оптимизм и уверенность, сформировать способность преодолевать трудности, стимулировать его компенсаторные возможности, ориентировать на положительные качества и вместе с тем развить способность к критической оценке своих действий и поступков.

На уроках русского языка и литературы так же, как и на других уроках, учебный процесс предполагает диалектическое единство содержания, методов и организационных форм обучения. Здесь используются методы и приемы обучения, принятые для обычной общеобразовательной школы, а также некоторые методы и приемы из других областей коррекционной педагогики.

Для организации эффективного коррекционно-развивающего обучения и воспитания рекомендуется использование следующих технологий.

1. Технологии дифференциации и индивидуализации обучения – это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путем организации учащихся в однородные группы (внутри класса).

Это имеет следующие преимущества:

•  исключается уравниловка и усреднение детей;

•  в группе, где собраны дети с равными способностями, ребенку легче усвоить материал;

•  создаются щадящие условия для слабых;

•  у учителя появляется возможность помогать слабому;

•  появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;

•  повышается уровень Я-концепции ученика: слабые получают возможность испытать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности.

Индивидуальный подход – это принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.

2. Технологии компенсирующего обучения – если не оказывать ученику дополнительной психолого-педагогической помощи, это приведет к хроническому отставанию в учебной деятельности и ещё большей социально-педагогической дезадаптации. К компенсирующим элементам (средствам) относят в первую очередь: любовь к ребенку ( забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка); понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками, сострадание, участие, необходимую помощь, обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой).

Не меньшее значение имеют различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний:

•  обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);

•  урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;

•  адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;

•  одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;

•  использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов);

•  формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;

•  взаимообучение, диалогические методики;

•  дополнительные упражнения;

•  оптимальность темпа с позиции полного усвоения и др.

Использование коррекционных методов свидетельствует о том, что целесообразно обучать этих детей в составе сложившегося коллектива, применяя следующие специальные приемы:

•  упражнения на развитие памяти;

•  опора на наглядно-образную педагогику, восхождение от конкретного к абстрактному;

Из методик внутрипредметной дифференциации здесь находят применение различные виды дифференцированной и индивидуализированной помощи:

•  опоры различного типа (от плаката-примера на конкретное правило до опорного конспекта и обобщающей таблицы);

•  алгоритмы  выполнения задания (от аналогичного примера до логической схемы);

•  указание типа, закона, правила;

•  подсказка (намек, ассоциация) идеи, направления мысли;

•  предупреждение о возможных ошибках;

•  разделение сложного задания на составляющие.

Периодически, по прохождении тем и разделов, ученику предлагаются диагностические работы (можно проводить их в тестовой форме), чтобы определить уровень усвоения им материала и на этой основе наметить дальнейший путь развития. Ученик может на одном предмете задержаться, другой изучить в опережающем режиме.

Недостатки развития познавательной деятельности умственно отсталых учащихся, особенно мышления и речи, не позволяют использовать на уроке литературы такие методы, как школьная лекция и учебные дискуссии, диспуты.

В то же время коррекционная направленность обучения требует активного использования не только репродуктивных, но и продуктивных методов, способствующих развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, переходу их от наглядно-практических к наглядно-образным и словесно-логическим формам мышления.

Поэтому в процессе обучения на уроках русского языка и литературы используются некоторые продуктивные виды самостоятельных работ, элементы проблемного обучения (создание простейших проблемных ситуаций, эвристические беседы), но применение их ограничено.

Умственно отсталые дети, как правило, приходят в школу плохо подготовленными к учебной деятельности. У них отсутствует интерес к учению, снижено внимание, они легко отвлекаются, быстро устают. Это требует более широкого (чем в обычных классах) включения в процесс обучения методов, вызывающих интерес к учению: использование познавательных игр, создание занимательных ситуаций и т. д. Игровые методы чаще можно использовать для закрепления пройденного материала.

В процессе обучения широко используются словесные, наглядные и практические методы обучения. Специфика их применения диктуется особенностями познавательной деятельности умственно отсталых детей. Ученики, например, не могут одновременно усвоить большой объем материала, значит, необходимо членение его на небольшие части. Кроме того, материал, сообщаемый только в словесной форме, не подкрепленный наглядностью или практическими действиями, плохо понимается школьниками, не запоминается, следовательно, важно сочетать эти методы.

Для запоминания изучаемого правила на уроке русского языка можно использовать прием неоднократного повтора нового правила всеми учащимися и записи его в тетради. Большое значение имеет сочетание разных методов. В зависимости от характера учебного материала и особенностей его усвоения школьниками учитель выбирает те или иные методы для конкретного урока.

     В содержание учебного курса     «Русский язык» и «Литература» можно ввести разделы, ориентированные на подготов­ку детей к восприятию последующего учебного материала. Изу­чение наиболее трудных разделов программ также  предваряется различного рода практическими упражнениями, которые спо­собствуют накоплению у учащихся непосредственных наблюде­ний.

А занятия  по курсу «Культура речи» направлены на развитие познавательных процессов, развитие связной устной и письменной речи.

Система коррекционно-развивающего обучения предусматривает также индивидуальные и групповые коррекционные занятия по русскому языку и литературе. Цель занятий: повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и др.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом индивидуальных пробелов в их обучении.

Занятия включены в Типовой базисный учебный план общеобразовательного учреждения с классами коррекционно-развивающего обучения, для которых предусмотрено от 2 до 4 часов в неделю за счет школьного компонента. Это время предусмотрено в расписании уроков. Не следует использовать эти часы для занятий со всем классом. Продолжительность занятий с одним учеником или с группой не должна превышать 20-30 мин. В группы можно объединять по 3 – 4 ученика, у которых обнаружены одинаковые пробелы в усвоении школьной программы или похожие затруднения.

При организации коррекционных занятий по русскому языку и литературе следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создавать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой целью можно использовать систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо помнить и об особенностях восприятия детьми учебного материала и специфике мотивации их деятельности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.

Современные исследования показывают, что нет необучаемых детей, даже самых тяжелых можно чему-то научить, используя специальные методы, средства и формы обучения и воспитания. Для того, чтобы достичь эффективной работоспособности учащихся, учитель при разработке конспекта должен думать не о том, что он будет делать, а, прежде всего, о том, что будут делать ученики в ходе урока.

Выбор методов и приемов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной деятельности детей, в связи с чем важное место должен занимать метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности. Отобрав методы для работы на уроке, учитель должен скомбинировать их таким образом, чтобы осуществлялась смена видов деятельности учащихся, и тем самым реализовался охранительный режим обучения.

Приложение

Урок русского языка в 5-м классе

по теме «Глагол. Повторение изученного»

Цели: обобщение знаний обучающихся об имени существительном; развитие и коррекция психических процессов детей (памяти, внимания, мышления и речи); активизация умственной деятельности и познавательного интереса детей; привития навыков самостоятельной работы; воспитание аккуратности при выполнении работ.

Оборудование: сигнальные карточки красного и зеленого цвета, конверты со словами из пословиц, значки «!», «?», «–».

Ход урока

Организационный момент

Учитель читает стихотворение:

Тучки нахмурились,
Дождик пошел…
Солнышко взошло,
Вот как хорошо!

– Какое настроение вызывают у нас последние строки стихотворения?

(Радостное)

– Пусть у нас весь урок будет радостное настроение, давайте улыбнемся друг другу и начнём работу.

Сообщение темы урока

– Мы с вами уже немало знаем о глаголе: что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем является в предложении, как изменяется.

Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня?

(Повторим всё, что мы изучили о глаголе)

– Правильно. А для этого выполним несколько заданий.

Минутка чистописания

На доске написана загадка. Вам нужно её отгадать. Спишите загадку. Напишите отгадку. Найдите глаголы и подчеркните их.

Но сначала давайте вспомним, что обозначает глагол, на какие вопросы отвечает, чем является в предложении и как подчеркивается.

(Глагол – часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать? В предложении глагол является сказуемым и подчеркивается двумя чертами)

Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки.
Наконец-то ты пришла
К нам, волшебница… (зима)

– А сейчас мы попробуем собрать пословицы из слов на карточках. Возьмите конверты (работа в парах на местах).

Мягко стелет, да жестко спать.

Напишешь пером – не вырубишь топором.

Слово – не воробей: вылетит – не поймаешь.

– Запишите пословицы. Как вы их понимаете?

Словарная работа

– Что пишется у глаголов в неопределенной форме после ч?

Береч…, жеч…, стереч…

– Как пишутся не с глаголами?

(Не)годовать, (не)доумевать, (не)буду, (не)навидеть

Работа над темой урока

– Ещё раз повторим: что означает глагол?

на какие вопросы отвечает?

чем является в предложении?

как изменяется?

Морфологический разбор глагола (работа у доски)

Всё утро шёл косой дождик.

Я чувствую от него холод.

Синтаксический разбор этих предложений (работа на местах)

Предложения написаны на доске.

(Проверка работ учащихся у доски проводится сигнальными карточками:

выполнено верно – карточка зеленого цвета,

выполнено неверно – карточка красного цвета)

Физминутка

Ветер дует нам в лицо, (машем руками перед лицом)

Закачалось деревцо, (качаемся из стороны в сторону)

Ветер всё тише, тише, тише, (опускаемся, помогая себе руками)

Дерево всё выше, выше, выше. (поднимаемся и поднимаем руки)

Приняли исходное положение. Сложили ладони в замочек. И ладонями по часовой стрелке. Против часовой стрелки.

Самостоятельная работа

Слова, которые записаны на доске, выпишите по вариантам (1 вариант – глаголы 1 спряжения, 2 вариант – глаголы 2 спряжения).

Ходить, обидеть, доверять, полоть, терпеть, задержать, высп…тся, вымокн…м, глад…т (мн. ч.), идёт.

Игра на внимание «Угадай лишнее слово»

Запиши все слова в тетради, подчеркни лишнее и объясни, почему оно не подходит к этому ряду. (Карточки со слова прикреплены к доске)

Сд…раю, переб…рать, выж…гать, выт…р (сдираю, перебирать, выжигать, вытер)

Зап…р, забл…стели, заж…чь, расст…лать (запер, заблестели, зажечь, расстилать)

Бл…стит, пост…лить, прот…реть, приб…рать (блестит, постелить, протереть, прибирать)

Оп…раться, раст…реть, нат…рать, зам…рать (опираться, растереть, натирать, замирать)

Задание по развитию речи

– Составьте предложение по картине, чтобы получился законченный текст.

(Картина «Зимние забавы детей».)

– Какое время года наступило?

– Что выпало на землю?

– Кто вышел гулять на улицу?

– Чем занимались дети?

(Наступила долгожданная зима. Выпал белый пушистый снег. Ребята вышли гулять на улицу. Дети катались на санках, коньках, лыжах, лепили снежную бабу.)

Подведение итога урока

– Довольны ли вы своей работой?

– Оцените, как вы усвоили материал по теме: «Глагол. Повторение изученного». Для этого выберите один из значков.

! – понял и могу объяснить другим

? – в основном понял, но есть неуверенность

--- - не понял, нужно повторить еще раз.

Домашнее задание

Подготовиться к контрольному тестированию по теме «Глагол».

Выставление оценок

Коррекционные приемы,

используемые на уроках русского языка.

В современных исследованиях указано, что дети с задержкой психического развития обладают рядом нарушений предпосылок интеллекта и как следствие испытывают целый ряд затруднений в процессе обучения русскому языку. Рассмотрим основные нарушения предпосылок интеллекта:

недостаточность тонкой моторики рук; нарушенияартикуляционной и графо-моторной координации (нарушения каллиграфии);

зрительно-пространственные нарушения: нестой­кость графического образа цифр и букв, зеркаль­ность и перестановка их при чтении и написании,
трудности ориентации в пределах тетрадного листа;

—нарушения звуко-буквенного анализа и звуковойструктуры слов;

трудности усвоения логико-грамматических конст­рукций языка, ограниченность словарного запаса;

нарушения зрительной, слуховой функций;

трудности концентрации и распределения внима­ния, фрагментарность восприятия.

Анализ психологических причин, лежащих в основе трудностей овладения математикой учащимися с ЗПР, позволяет внести необходимые измене­ния в методику преподавания русского языка. Изучение программного материала должно быть направлено не только на усвоение определенной системы знаний,умений и навыков, но и на формирование мыслитель­ной деятельности и повышение общего развитияшкольников рассматриваемой категории.

В процессе обучения русскому языку детей с особыми образовательны­ми потребностями необходимо использование нагляд­ных и практических методов. На основе наблюдений и выполнения различных действий с предметами учащие­ся учатся проводить анализ, делать обобщение, у них формируются навыки самостоятельного выполнениязаданий, воспитывается умение планировать свою дея­тельность, осуществлять самоконтроль в ходе выполне­ния заданий.

Доступная организация практической деятельнос­ти способствует снижению умственному переутомле­нию, которое часто возникает у таких учащихся в про­цессе выполнения заданий, требующих интеллектуаль­ного напряжения.

Учителю важно осуществлять специальную рабо­ту, направленную на развитие мыслительной деятель­ности на всех этапах обучения, так как появляются но­вые задания и задачи, требующие развитие сложной аналитико-синтетической деятельности.

Для детей с задержкой психического развития це­лесообразнее предлагать материал небольшими дозами,постепенно усложнять задания, увеличивать количест­во тренировочных упражнений. Учитывая особенности развития памяти учащихся данной категории, на каж­дом уроке должны присутствовать упражнения для за­крепления и повторения ранее изученного материала.

Са­мостоятельная работа для школьников с осо­быми образовательными потребностями должна быть организована с учетом уровня знаний и умений уча­щихся; задания составляются так, чтобы учащийся смог справить­ся не менее чем с 30% задания. Тем самым учитель со­здает «ситуацию успеха», способствует формированию интереса к предмету.

Как известно, учащимся с задержкой психическогоразвития трудно дается понимание пространственныхотношений. Учитель должен обратить особое вниманиена процесс формирования представлений об ориенти­ровке в пространстве по основным пространственным направлениям (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз и т. д.). Большое значение имеет выработка уме­ния ориентироваться на листе тетради, альбома.

Учитывая плохую координацию движений и слаборазвитую мелкую моторику детей, поступающих в школу, целесообразно как можно раньше включать упражнения графического характера, штриховку в раз­ных направлениях, обведение контуров предметов по точкам, письмо элементов цифр, раскрашивание.

На индивидуальных и групповых занятиях для коррекции мелкой моторики кистей и пальцев рук сле­дует проводить пальцевую гимнастику, разминание пластилина и глины, нанизывание пуговиц и бусин нанити, широко использовать работу со счетными палоч­ками, конструирование.

Таким образом, коррекционная работа с детьмис задержкой психического развития направлена не только на усвоение определенных разделов программы, но и на формирование мыслительной деятельности, а также на повышение общего развития и изменениеличности учащихся.

Оче­видно, что каждое задание преследует не только одну цель, т.к. все познавательные процессы существуют не отдельно и обособленно, а представляют собой единую систему и, как следствие, развиваются в комплексе.Предлагаемые задания даются также с целью стимули­рования познавательной активности учащихся. Приве­денная классификация по целям воздействия, позволит учителю облегчить выбор необходимых к уроку зада­ний, с учетом индивидуальных особенностей учащихся с задержкой психического развития.

Упражнения для развития мыслительных операций

З ачеркни четвертый лишний:

К акие слова спрятала ЕЛЬ?

Выбери и впиши слова в схемы.

Лось, тьма, осень, лошадь, ельник, кровать, письмо

Коррекционно-развивающая работа

на уроках чтения

К нам в школу поступают дети с различными нарушениями, некоторые из них имеют сложную структуру дефекта. Поэтому свою работу с классом, по формированию навыка чтения, я начала с диагностики учащихся. Результаты диагностики позволили выявить причины, негативно влияющие на процесс формирования навыка чтения.

Причины недостаточной сформированности

навыка чтения учащихся.

Психологические Педагогические

1. низкий уровень синтеза звукобуквенных элементов;

2. недостаточность зрительного анализа букв в слове, слов;

3. неустойчивость произвольного внимания;

4. малый объём восприятия;

5. низкий уровень развития процессов мышления .

1. недостаточное знание букв алфавита;

2. затруднения в артикуляции;

3. высокая автоматизация навыка чтения, торопливость при чтении;

4. общее недоразвитие речи,

5. маленький словарный запас;

6. слабая познавательная активность

Исходя из этого, я наметила основные направления работы:

развитие эмоционально-личностной сферы;

развитие отдельных сторон психической деятельности, интеллектуальных и мыслительных процессов;

совершенствование движений и сенсорного развития;

ликвидация пробелов в знаниях.

Упражнения, проводимые на занятиях, непродолжительны по времени, проводятся короткими порциями, но с большой частотой.

Рассмотрим основные из них.

Любой урок у нас начинается с того, что дети открывают книгу, 3 -5 минут читают в режиме жужжащего чтения. Во время чтения могут даваться различные команды: от чтения про себя - команда « Глазки», жужжащее чтение-команда « Пчелки», и чтение в максимально ускоренном режиме – «Молния». Продолжительность каждой команды до 20 сек.

В начале каждого урока проводится в течение 30 секунд артикуляционная гимнастика. Используется материал пословиц и скороговорок. При этом большое внимание уделяется работе над темпом речи, постановке голоса и дыхания. Эти упражнения развивают подвижность речевого аппарата, поэтому используются в качестве разминки перед чтением.

Для увеличения скорости и осмысленности чтения, стимулирования результатов учащихся проводятся самозамеры. В классе у каждого ученика есть читательский дневник, в который он ежедневно записывает прочитанное за день: автор, название книги, количество страниц и раз в неделю делает самозамер незнакомого текста и сравнивает результаты. Это упражнение активизирует деятельность учащихся, так как ученик видит свой рост и видит, что чтение приносит ему успех.

Другое очень важное упражнение - зрительные диктанты по Федоренко. В каждом из 18 наборов, предложенных профессором, имеются 6 предложений.

Особенность этих предложений в том, что если первое предложение в 1 наборе состоит из 2 слов «Тает снег», то последнее предложение содержит 46 букв.

При проведении диктантов на доске вывешиваются 6 предложений из одного набора, далее высвечивается по одному предложению, ребята в течение определенного времени( для каждого предложения дается свое время для запоминания) читают молча и стараются запомнить. По истечении времени учитель убирает предложение и предлагает записать его по памяти и так со всеми предложениями.

В период обучения грамоте можно использовать вместо зрительных диктантов упражнение «Фотоглаз». За определённое время ученик должен сфотографировать столбик слов и ответить на вопрос, есть ли в нём данное слово. Цель этого упражнения развитие поля чтения, зрительного восприятия слова.

Пример: Приготовились! Внимание! Фотографируем! Приготовили ладошки, если услышите слово, которое сфотографировали, прошу вас хлопать в ладоши.

Дети любят этот вид работы, для них это игра, а результаты хорошие.

У каждого ученика в классе есть книга «Практическое пособие для обучения детей чтению» О.В. Узоровой, Е.А.Нефедовой, что позволяет проводить работу с учетом возможностей каждого ребёнка, обеспечивает возможность самостоятельной работы учащихся.

Упражнения подбираются дополнительно к материалу, имеющемуся в учебниках. Они носят предупреждающий характер и включают слова тех слоговых структур, которые представляют для детей наибольшую трудность. Эта работа имеет коррекционную направленность, подбирается индивидуально с учетом возможностей каждого ученика. В противном случае учащиеся со слабо сформированным навыком чтения при получении большого или трудного, непосильного задания вовсе отказываются от работы, совсем перестают читать.

6. Добиваться активной работы детей на протяжении всего урока позволяет чередование видов чтения:

чтение в парах сменного состава по карточкам;

чтение за диктором;

чтение цепочкой, по рядам и т п.

7.Большое внимание на занятиях я уделяю уточнению и обогащению словарного запаса учащихся, развитию лексической стороны речи.

В классе есть симпатичная коробочка, в которой мы собираем слова, значение которых нам непонятны. Ребёнок приносит карточку со словом, объясняет его значение, все вместе составляем предложения с данным словом. В этой работе помогают родители, работа с толковым словарём.

Использование на уроке мультимедиа позволяет сэкономить до 30% времени, а приобретённые знания сохраняются в памяти значительно дольше (Г.А. Бордовский, И.Б.Горбунова, Е.А.Филиппов и другие)

Поэтому я провожу на уроке упражнения на подбор слов схожих и противоположных по смыслу, с последующей проверкой при помощи инновационных технологий. 

Назови слова противоположные по смыслу.

Кислый - ….

Медленно - ….

Горячий - ….

Подбери похожее по смыслу слово.

Сырость -….

Портфель - ….

Трудолюбивый - …

Назови подходящие по смыслу слова

Холод - зима, тепло - …

Помидор –красный, огурец -…

Кровать – лежать, стул - …

Рыба – чешуя, кошка –

Раздели слова на группы, дай название каждой группе слов, подчеркни слова каждой группы одним цветом. 

Лилия, лиственница, ананас, роза, береза, яблоко, василёк, гвоздика, тополь, ель, банан, астра, ясень, дуб, апельсин, яблоко.

8.Проводятся упражнение, развивающие оперативное поле зрения и память. 

Учащиеся смотрят на точку в центре, и читают слоги.

"Пирамида". Фиксируем взгляд на буквах центральной линии, распознаём одновременно и буквы, расположенные в расходящихся рядах.

Х П О

М Я Ч

С М И

Т А Б

Ф Ы В

А П Р

На более позднем этапе обучения проводится игра «Найди пропажу», которая также способствует расширению фиксационного поля и содержит игровой момент.

На столе рассыпаны тексты. Требуется найти в них данное предложение. По команде «Найди и подчеркни», каждый ученик берёт статью и скользит по тексту в поисках данного предложения. (Пример: Найдите и подчеркните предложение: НА ФАБРИКЕ НЕОБЫКНОВЕННО ЧИСТО.)

9.Одна из причин, тормозящих у детей формирование навыка чтения – отсутствие антиципации. Упражнение "Угадай"- способствует развитию смысловой догадки. 

Варианты:

а)Карточки с предложениями.

Мы с папой сегод … (-ня) пош … (-ли) в ки… (-но).

б) Карточки с текстами.

Око… нашей дерев… есть небольш… лесок. Летом ребя… собирают там яго…. За грибами мы ход… в боль… лес за рек… . Там живёт лес…. Хоро… отдохнуть в его лесн… домике.

Проверка – после чтения.

Чтение является сложным психофизиологическим процессом, который осуществляется деятельностью различных анализаторов (зрительного, речедвигательного, речеслухового), различных мозговых систем.

Психологами установлено, что развитие навыка беглого чтения тесно связано с развитием ВПФ. С этой целью использую в своей работе упражнения развивающие зрительное восприятие, произвольное внимание, память, логическое мышление.

Найди слова в строчках.

М О З А Я Ц Р Ы З Е О А Л

А М К Е Ю М Я Ч К Т Р У Ф Э М К Б Я С О К Ф Ю Н Т

Постепенно аналогичные задания усложняются

Игра «Найди названия городов» 

Назови обобщающим словом. 

Малина, клубника - ….

Сапоги, ботинки - ….

Пила, отвертка - …

А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов -…

Найди в каждом ряду лишнее слово. Объясни.

Дождь, снег, лужа, град.

Гнездо, нора, муравейник, курятник.

Россия, Германия, Сочи, Франция.

Назови только верные высказывания.

После утра наступает вечер.

На яблоне выросло много ягод.

Весной на поля прилетели грачи.

Составь из одного слова десять 

Найди всех животных 

Найди вторую часть пословицы. 

При солнышке тепло, а неученье – тьма.

Ученье – свет, а потехе час.

Делу – время, при матушке – добро.

прочитай и отгадай загадку. 

Работа с пословицами проводится в занимательной, развивающей форме. Найди способ прочитать пословицу. 

Отгадываем ребусы (вначале этого зашифрованное слово, позже -предложение), 

После изучения каждого раздела по литературе, на обобщающих уроках дети разгадывают кроссворды, что помогает закрепить и ещё раз повторить изученный материал. 

Систематическое использование подобного рода заданий, безусловно, приносит положительные результаты. У школьников появляется интерес к читаемым произведениям и умение самостоятельно разбираться в содержании читаемого, делать соответствующие выводы. В результате выполнения предложенных упражнений уточняется и обогащается словарный запас учащихся, развивается лексическая сторона речи, вырабатывается умение правильно строить предложения, правильно и последовательно излагать свои мысли. Появляется и развивается интерес и любовь к родному языку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Анализ школьных учебников показал, что программный материал выстроен таким образом, что не обеспечивает научение ребенка быстрому чтению. В нем недостаточно тренировочного текстового материала, и темп прохождения программы слишком высок для того, чтобы автоматизировать навык синтетического способа у слабочитающего ребенка.

Учебники по чтению не содержат специализированных упражнений, обеспечивающих совершенствование навыка для того или иного способа чтения, что способствовало бы плавному переходу ребенка от одного способа к другому.

Не надо надеяться, что автоматизация навыка у детей произойдет сама собой. Это сложный процесс. В норме у разных детей его протяженность длится от 1 года до 3 лет. А в случае возникновения трудностей он может растянуться до 5-8 лет и более.

Школьная программа не дает нам такой возможности. Необходимо определите уровень сформированности навыка чтения у ребенка, т.е. способ, которым он читает, и организовать дополнительные коррекционно-развивающие занятия по чтению.

Для эффективного коррекционного воздействия необходимо: раннее выявление нарушений, коррекционное обучение с целью предупреждения прямых и отсроченных последствий дефекта и нарастание педагогической запущенности. Содержание и направленность коррекционной работы должны предусматривать не только ликвидацию первичного дефекта, но и предупреждение возможных проявлений его отсроченных последствий. Помимо этого, в ходе коррекционного обучения целесообразно проводить работу по формированию полноценных учебных навыков.

Практика обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья позволяет надеяться на положительный прогноз в плане усвоения ими учебной программы общеобразовательной школы при соответствующей коррекционно-развивающей работе.

ЛИТЕРАТУРА:

Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. М.,1953.

Корнев А. Я. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.,1997.

Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М. 1999.

Лалаева Р.И.Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. М., 2001.

Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. СПб.,1995.

Цыпина Я. А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития. М., 1994.

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальной школы. М., Просвещение, 1991 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/377619-korrekcionno-razvivajuschie-tehnologii