рабочая программа

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе:

-ФГОС – НОО для начального общего образования по курсу «Жизнетворчество» в образовательных учреждениях от 6.10.2009 г № 373;

-авторской учебной программы: «Жизнетворчество», автор В.Н.Коновальчук.

На изучение предмета «Жизнетворчество» в 3 классе отводится: 34 часа (1час в неделю).

Для реализации программного содержания курса используются следующие учебники и учебные пособия:

1. В. Н. Коновальчук. Жизнетворчество. Программа курса 1 – 4 года обучения. Ростов – на – Дону, 2009 год.

2.В. Н. Коновальчук. Жизнетворчество. Учебное пособие. Третий год обучения. Ростов – на – Дону. 2009 год.

В курсе «Жизнетворчество» представлен целостный образ творческого становления личности как субъекта собственной жизни и созидания мира, его проектирование, преобразование и конструирование доступными младшему школьнику средствами. Базовыми компонентами являются разделы- школы самостановления: «Я творю себя», «Я творю отношения», «Я творю окружающий мир», «Я творю свою жизнь», которые и составляют систему занятий по предмету «Жизнетворчество».

Цельизучения курса «Жизнетворчество» - формирование целостного образа творческой личности, становление её, как субъекта собственной жизни; созидание личности самой себя, своих отношений с другими людьми, мира; вариативное, оригинальное конструирование и реализация собственной, индивидуальной (самобытной) жизнедеятельности.

Главной целью проведения этих занятий является - оптимизация или построение содержательных отношений с ребёнком.

Личностными результатами изучения курса «Жизнетворчество» выступают:

осознание себя, как личности, раскрытие самобытной индивидуальности, понимание своей связи с другими людьми, обществом, природой, культурой;

-развитие личностных структур сознания - ценностей, смыслов, отношений, способностей к выбору, рефлексии, саморегуляции;

умение соотносить поступки с нравственными понятиями и видеть нравственные ценности в конкретном человеке в повседневном общении;

понимать роль личностного самосовершенствования, духовности, как культуры чувств человека, реализуемой в поступках и творчестве;

проявление потребности в использовании приёмов самовоспитания и саморазвития;

принятие ценностей и правил здорового образа жизни, использование способов сохранения и укрепление здоровья.

Метапредметными результатами изучения курса «Жизнетворчество» выступают:

формирование мотивационной сферы учащихся посредством развития субъектных свойств: самопознания, самооценки, самореализации, самостоятельности, ответственности;

способность использовать различные способы саморазвития в познавательном творчестве;

способность переносить знания и умения в новую ситуацию, находить противоречия в явлениях, предметах;

использовать назначение и роль задаваемых вопросов как форму познания мира и вида связи со взрослыми.

Предметными результатами изучения курса «Жизнетворчество» в 3 классе выступают рефлексивная самооценка; осознание ценности нравственных понятий, необходимость соблюдения норм поведения в обществе: способность к творческому преобразованию действительности; осознание понятия ценности человеческой жизни.

Развивающие направления влияния на школьника в совокупности отражают качество коллективной деятельности учащихся на основе сотрудничества, диалогическую направленность групповой работы, перенос опыта творческого взаимодействия из внеучебной ситуации в учебную, проявляя при этом универсальные учебные действия

Личностные универсальные учебные действия

Смыслообразование – формирование ценностных ориентаций и смыслов учебной деятельности:

а) познавательные интересы, учебные мотивы (создание проблемных ситуаций, активизирующих творческое отношение к учёбе; формы совместной учебной деятельности; формирование рефлексивных отношений школьника к учению и личностного смысла учения, осознание учебной цели, последовательности задач, оценивание с учётом достижений);

б) мотивы познавательных достижений социального признания;

в) мотивы реализации потребностей в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

2. Нравственно-этическое оценивание:

а) понимание нравственного содержания и смысловых поступков собственных и окружающих;

б) знание моральных норм и выделение нравственного содержания поступков: конвенциональных, персональных, моральных;

в) развитие доброжелательности, эмпатии, сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости, готовность оказывать помощь, толерантность;

г) установка здорового и безопасного образа жизни;

д) формирование чувства прекрасного и эстетических чувств;

е) формы моральной самооценки.

3. Самопознание.

Самоопределение и его становление происходит в юношеском возрасте, в начальной школе; подготовка к нему через воспитание системы смыслов, как системы отношений ребёнка к школе, учению, семье, сверстникам, себе, социальному миру:

а) Я – концепции;

б) социальная идентичность ( семейная, этническая, гражданская, групповая);

в) самооценка.

Коммуникативные УУД

Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации):

а) преодоление эгоцентрической позиции ребёнка (понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир);

б) уважение иной точки зрения (учёт позиции собеседника, ориентация на позицию других людей, отличную от его собственной);

в) обоснование и доказательство собственного мнения (способность понимать возможность разных оснований (у разных людей) для оценки одного и того же предмета).

2. Коммуникация как кооперация, сотрудничество:

а) согласование усилий по достижению общей цели (умение высказывать и аргументировать своё предложение);

б) ориентация на партнёра по деятельности (способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу; взаимный контроль и взаимная помощь по ходу выполнения задания);

в) умение договариваться, находить общее решение (умение и убеждать, и уступать; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия).

3.Коммуникация как условие интериоризации, средство передачи информации и становления рефлексии:

а) слово как средство обобщение и становления индивидуального сознания (способность речевого отображения как описания, объяснения; распределение ролей, определение функции каждого члена группы, планирование деятельности в групповой работе);

б) коммуникативная функция речи (различия в умении взаимодействовать со сверстниками; проектные задания, специальные тренинговые упражнения);

в) сознание и рефлексивность мышления ребёнка (планирование, контроль, оценка в форме громкой социализированной речи; самостоятельные занятия);

г) разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.

Познавательные УУД

Общеучебные УУД:

а) самостоятельное выделение и формулирование учебной цели;

б) информационный поиск;

в) знаково-символические действия;

г) структурирование знаний;

д) произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно);

е) смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения;

ё) рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность;

ж) выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий;

з) виды знаково-символических действий (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

2. Логические действия:

а) анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков;

б) синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнением недостающих компонентов;

в) выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации объектов;

г) подведение под понятия, выведение следствий;

д) установление причинно-следственных связей;

е) построение логической цепи рассуждения;

ё) выдвижение гипотез, их обоснование;

ж) доказательство.

3.Постановка и решение проблем;

а) формулирование проблемы;

б) самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные УУД

а) целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и освоено учащимися, и того, что ещё не известно;

б) планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

в) прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

г) контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона 9волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; к волевому усилию, выбору ситуации конфликта мотивов; к преодолению препятствий; эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации; эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями);

д) коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив а план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

е) оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Содержание программы (3 класс – 34 часа)

Введение ( 5 час )

Введение в процесс проектной дея­тельности. Закрепление средств и способов организации собствен­ной жизнедеятельности в своей школе. Изучение средств и спосо­бов деятельности из истории лите­ратурного творчества и видов лите­ратурного творчества для органи­зации собственной жизнедеятель­ности. Мечты в сказках и реально­сти. Жизнь замечательных детей - будущих художников, изобретате­лей. Наблюдение за природой - ис­точник творчества. Изобретения Леонардо да Винчи, опередившие время. Творческая мастерская.

Я творю себя ( 8 час )

Понимание роли книги в познании мира. Записи прочитанных мною книг. Красота человека и её состав­ляющие. Физический облик (форма и черты лица, пропорции тела, цвет кожи, глаз, волос). Функциональ­ные признаки (движение, позы).

Я творю отношения ( 9 час )

Создание проекта собственной жиз­недеятельности в школе самостановления «Я творю отношения». По­нимание ценностей дружеского союза. Сплочённость коллектива и отношение детей друг к другу в классе. Правила поведения в обще­стве. Оценка и самооценка челове­ческих качеств. Роль любви в жизни Любовь к родителям, друзьям, природе, животным, игрушкам и т.д. Речевой этикет и история его раз­вития. Освоение речевого этикета. Общепринятые обращения, при­ветствия. Ораторское искусство. Виды речевой деятельности: слу­шание и говорение. Какие виды мне удаются, какие вызывают за­труднения. Речь подготовленная и неподготовлен­ная. Турнир ораторов. Критерии состязания: логика выступления, художественность речи, общение с публикой, пластическая вырази­тельность, эстетичность, умение демонстрировать наглядный мате­риал.

Я творю свою жизнь ( 12 час )

Любовь к родителям, друзьям, при­роде, животным, игрушкам. Про­явление любви в сказках и жизни. Как я понимаю смысл жизни. Несо­вместимость эгоизма, равнодушия и счастья. Тепло человеческих от­ношений, полезность людям и при­роде.

Календарно-тематический план по жизнетворчеству 3 класс.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/37772-rabochaja-programma