Организация мониторинга как средства повышения качества преподавания

Выступление на Педагогическом совете

29.03.2013

МОУ «СОШ №11 г. Зеленокумска»

Гавриловой Н.Ю.

Организация мониторинга как средства повышения качества преподавания

Без специального отслеживания учебно-воспитательного процесса по единой методике трудно представить корректность действий учителя в сравнении с другими учителями и успешность усвоения предмета учащимися, опора только на накопление отметок при отсутствии четкого понимания что такое отметка, не позволяет объективно оценивать деятельность как учителя, так и ученика. Необходимы единые формы контроля за ходом учебного процесса и усвоением учащимися учебного материала.

Цель мониторинга:

проанализировать и оценить результативность обучения;

оценить эффективность учебного процесса с точки зрения государственных стандартов образования;

проанализировать успешность обучения с учетом особенностей детей нашего контингента;

обобщить опыт, избежать в будущем ошибок.

Эта работа – попытка показать учителям, что система мониторинга не так сложна в применении, как кажется со стороны. нам ведь постоянно приходится накапливать информационный материал, а при анализе работы класса сравнивать результаты, полученные по классам, с государственными стандартами программы. Накапливая информацию по темам, выявляя «западающие», делая выводы, намечая перспективы, это все ступени, которые ведут к улучшению качества ЗУН учащихся, а значит – качества преподавания.

Мало выявить проблемы в знаниях, нужно умело строить коррекционную работу индивидуально с каждым учащимся, используя тесты, анкеты при выявлении индивидуальных особенностей детей.

При проведении мониторинга учитываем:

Учебные возможности школьников;

Индивидуально-дифференцированный подход при его проведении;

Коррекционную работу, включающую работу над ошибками.

1. Понятие «Мониторинг»

Пожалуй, одним из самых модных в педагогической среде сегодня является термин «мониторинг». Однако далеко не все хорошо представляют, что же это собственно такое.

Под мониторингом понимают:

Непрерывное длительное наблюдение за состоянием среды и управление им путем своевременного информирования людей о возможном наступлении неблагоприятных критических или недопустимых ситуаций.

В.М. Полонский (Словарь-справочник) М., «Новая школа», 1995 год.

Мониторинг – это процесс непрерывного научно-обоснованного диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовавшихся целей, задач и средств их решения.

А.С. Белкин «Основы педагогических технологий» (Краткий толковый словарь), Екатеринбург, 1995 год.

«По мнению других авторов под мониторингом следует понимать самостоятельную функцию управления, в которой проводится выявление и оценивание педагогических действий, при этом обеспечивая обратную связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы её конечным целям».

Шишов С.Е., Кальней В.А. «Мониторинг качества образования в школе». М., «Рос.пед.агентство», 1998 год.

«Мониторинг определяет и как специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов явлений, процессов с целью их оценки, контроля, прогноза».

Г.В. Осипова «Социально энциклопедический словарь».

«И как научно обоснованную систему периодического сбора, обобщения и анализа социальной информации и предоставления полученных данных для принятия решения».

Ильенкова С.Д. «Социальный менеджмент», М., 1998 год.

3. Виды и сущность мониторинга, его задачи

Применительно к школе можно выделить такие виды мониторинга:

по целям –

(оперативный,

стратегический,

тактический);

по этапам обучения –

(входной или отборочный;

учебный или промежуточный;

выходной или итоговый);

по временной зависимости –

(ретроспективный;

предупредительный или опережающий;

текущий);

по частоте процедур –

(разовый,

периодический,

систематический);

по охвату объекта наблюдений –

(локальный;

выборочный;

сплошной);

по организационным формам –

(индивидуальный;

групповой;

фронтальный);

по инструментарию –

(матричный;

стандартизованный;

не стандартизованный).

Как же рациональнее организовать мониторинг в школе!

3 этапа

Постановка цели

Iэтап

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

Определение объекта

Выбор информации

Определение направлений и отбор критериев

Сбор информации

наблюдение

анализ документов

контроль ЗУН анкетирование, тестирование, самооценка

II этап

ПРАКТИЧЕСКИЙ

Вывод

Обработка полученной информации

Систематизация информации, анализ

Рекомендации

III этап

АНАЛИТИЧЕСКИЙ

Наибольшего времени требует II этап – основной элемент в организации мониторинга. К нему надо хорошо подготовиться, он предполагает разнообразие видов деятельности.

Не менее важенIII этап – аналитический. Обработка, систематизация информации послужит дальнейшему использованию данных мониторинга. Информацию лучше всего накапливать в форме таблиц, диаграмм, шкал.

При осуществлении мониторинга учитель обладает надежной и достоверной информацией для управления качеством образования, что и является целью мониторинга.

Задачи:

непрерывное наблюдение за качеством ЗУН;

своевременное выявление изменений, происходящих в образовательном процессе, и факторов, их вызывающих;

предупреждение негативных тенденций;

осуществление краткосрочного прогнозирования развития;

оценка эффективности.

Объектом мониторинга является класс в течение 4-х лет.

Содержание включает основные показатели, по которым идет сбор информации.

Методы сбора и накопление информации мониторинг предполагает широкое использование современных технологий на всех этапах:

анкетирование;

тестирование;

самооценка;

наблюдение;

контроль ЗУН учащихся;

накопление информации в виде таблиц, диаграмм, шкал, текстовой формы.

Методика проведения мониторинга. Алгоритм

1. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся

при проведении мониторинга

При проведении мониторинга учитель осуществляет индивидуальный подход к учащимся. Под этим термином имеется в виду одна из форм общения учителя и ученика, когда все усилия учитель направляет на выявление у учащихся индивидуальных особенностей, присущих ему свойств нервной системы, обеспечивающих его оптимальное развитие и воспитывающих у него умение находить в разных учебных и жизненных ситуациях свой единственный стиль деятельности.

Для практической деятельности учителя при индивидуальном подходе важны такие понятия как личность, индивидуальность, потребность мотивации ценностной ориентации.

Основное требование личностного подхода:

– видеть ребенка как целостную личность с ее интересами, потребностями, знаниями, умениями, навыками.

Одной из наиболее характерных сторон личности является ее индивидуальность с ее характером, темпераментом, особенностями протекания психических процессов, чувствами и мотивами деятельности.

Источником активности личности является ее потребности.

Потребность – это внутреннее состояние личности. Она зависит от внешних конкретных условий деятельности. Потребности постоянно развиваются, перестраиваются и изменяются.

Мотив – это то, что побуждает человека к деятельности и придает ей целенаправленную осмысленность.

Ценностные ориентации формулируются в процессе взаимоотношения с людьми. Каждая личность стремится к усвоению тех ценностей, которые наиболее соответствуют ее целям и интересам.

Интерес – эмоционально окрашенное отношение личности к предметам и явлениям, которые сопровождают стремлением познать их и овладеть ими.

Главная роль в выборе ценностей играют мотивы, которые в свою очередь зависят от интересов и потребностей личности.

Учителю необходимо стремиться раскрыть существенные черты личности учащегося, выявить уровень его развития, что дает возможность определить его отношение к учебной работе, к одноклассникам, а также черты характера личностные качества. От того, насколько удалось поставить ученика в условия, которые заставляют его работать в полную меру своих возможностей зависит успех обучения в целом.

Индивидуализация обучения невозможна без индивидуального подхода. Только чуткое внимательное отношение к ученику может помочь учителю в решении такой трудной задачи, как обеспечение всестороннего развития.

1 этап:

анкетирование учащихся;

выявление ведущих качеств личности;

определение уровня заинтересованности;

постановка задачи, определение средств и путей повышения активности каждого ученика;

организация педагогического воздействия, подбор игровых ситуаций, планирование и распределение ролей.

2 этап:

непосредственное осуществление индивидуально-дифференцирован-ного подхода к учащемуся с целью поддержания высокого уровня их активности;

внесение корректив;

педагогический поиск.

3 этап

подведение и определение достигнутых результатов.

При проведении мониторинга позволяется каждому ученику сравнивать свои достижения и недостатки с общим уровнем.

Программа действий мониторинга (алгоритм)

Определение раздела программы, с которого следует начать обучение каждого учащегося.

Разбивка блока на темы, тестирование учащихся (цель – определить какими умениями школьник владеет изначально).

Реализация целей (для каждого ученика составляются указания, проводятся индивидуальные занятия).

Промежуточный контроль. Результаты коррекции сопоставляются с нормами.

Повторная коррекция.

Контроль (контрольная работа и т.д.).

Результативность. Сравнение (требуемая степень достижения цели 85%).

Анализ. Педагогический анализ (что положительного, отрицательного).

Анализ. Педагогический прогноз: что необходимо скорректировать, какие методы удачны и результативны.

Педагогическая помощь (индивидуальные занятия, объяснение новыми методами, т.е. соответствующий этап обучения повторяется.

Диагностика (по данным заключительного теста степень достижения должна быть не ниже 85%).

Переход к новому разделу (последовательность учебных процедур повторяется для каждого блока учебных целей).

Мониторинг ЗУН на уроках иностранного языка

Определив учебные возможности каждого ученика, благодаря мониторинговым исследованиям, можно теперь проводить мониторинг результатов учебной деятельности учащихся.

Педагогический мониторинг – это поэлементный анализ знаний учащихся по предмету, наблюдение, оценка, прогноз состояния учебно-воспитательного процесса.

Методика мониторинговых исследований проста. Выделяем учебные дисциплины, которые будут составлять исследуемую образовательную область. В данном случае – это иностранный язык. Определяем периодичность проведения мониторинга. В данном случае отслеживалась каждая контрольная работа или проверочное задание. Конечно, главными были вводные контрольные работы в сентябре, и 4 контрольные работы по плану. Но меня, как учителя, интересовали все проверочные, тестовые работы. Тексты проверочных и срезовых работ брались из методических разработок по предмету. Обращалось внимание на дифференцированный подход. Как минимум предлагалось 3-4 варианта.

Существуют элементы анализа – в соответствии с изученной темой. Заполняя схему таблицу, ставлю плюс против фамилии учащихся, не усвоивших данную тему и допустивших ошибку.

Это удобно, т.к. после коррекции знаний учащихся учитель может в этой же таблице поставить плюс другим цветом там, где устранен пробел.

Далее на основании полученных данных строится график, показывающий уровень усвоения материала учащимися.

Если при этом полученные результаты от 90 до 100% - тема усвоена на оптимальном уровне; от 80 до 90% - на достаточном; от 60 до 80% - критический уровень; ниже 60% - недопустимый уровень.

Готовясь к урокам, постоянно обращаюсь к результатам мониторинга. Составляю карточки для детей, которые допустили ошибки в последней работе, намечаю, с кем буду работать индивидуально, пока дети работают самостоятельно.

Корректировка знаний проводится ежедневно в течение года. Технологические карты выявления качества обучения по предмету и используются на всех этапах обучения, они дают объективную оценку знаниям учащихся и работе учителя, направляют усилия учителя на корректировку и ликвидацию пробелов по «западающим» темам.

При мониторинге обученности учащихся, кроме определенной системы контроля необходим еще и инструмент отслеживания результатов. Таким инструментом являются технологические карты. Они позволяют сделать выводы о качестве ЗУН, обученности, о характере пробелов в знаниях учащихся.

Каждый учитель должен иметь комплекты технологических карт и тестов, состоящих из 2-х блоков:

блока, отражающего содержание образовательного стандарта;

блока, соответствующего программе углубленного изучения предмета.

Проблема быстрой проверки и оценки результатов проверочных работ - наиболее трудна в технологическом подходе к конструированию учебного процесса в целом и во внедрении мониторинга как составной части этого подхода в частности.

И тут на помощь приходят «учебные пакеты; которые представляют собой комплект дидактических материалов, рассчитанных на изучение конкретных разделов учебного материала.

«Учебные пакеты» состоят из:

учебных разделов, тем как эталонов усвоения учебного материала всеми учениками в классе;

системы проверочных работ (дидактических тестов) и их быстрой проверки;

перфокарты;

системы итоговых контрольных работ.

В условиях введения ФГОС примечательны новые аспекты ведения мониоринга, предполагающите активное участие учеников. Так, к примеру, учениками с помощью учителя заполняется «Карта моих достижений по английскому языку», где выписываются баллы по каждому аспекту проверочной работы. Раздел «Критерии» отражает все основные требования, предъявляемые к ученику в конце учебного года. Основное условие эффекта от работы с «картой» - ее системность и последовательность обращений к ней в течение всего учебного года. Полученный навык работы с «картой» будет необходим учащимся и в старшей школе - для обучения по индивидуальным учебным планам. По желанию ребенка или по рекомендации преподавателя, предоставляется возможность улучшить свои результаты на мастерской, проводимой для всей параллели. Мастерские могут быть разными. Это либо консультативная мастерская, куда приглашаются учащиеся с определенными проблемами и вопросами, либо мастерская, куда приглашаются ученики, мотивированные на повышение результата. Эта форма тоже находится в тетради для проверочных работ. «Карта моих достижений» - это своего рода маршрут движения ребенка в предмете и показатель его прогресса. По ней учитель и ученик имеют возможность отследить тенденции формирования тех или иных предметных результатов, проблемные места и ресурсы.

Карта моих достижений по английскому языку (фрагмент)

Примечание: *5/10 – это 5 полученных баллов из 10 возможных

**1 балл – 2%, соответственно, после мастерской в журнал в колонку «Мастерская» выставляется 20%, в итоге, суммируются оценки за тематическую проверочную работу и мастерскую.

Условные обозначения: ТПР – тематическая проверочная работа, М – мастерская.

Для составления своего анализа учителя используют похожую форму, только в таблице Excel. Она удобна для подсчета и составления таблиц, графиков, диаграмм.

Анализ тематической проверочной работы №2 8В класс (фрагмент)

Для оценки эффективности организации учебной деятельности, а также в соответствии с требованиями ФГОС ООО об индивидуализации образовательного процесса в целях формирования у учащихся высокого уровня предметного материала, в ходе анализа работ строится индивидуальный профиль ученика, что позволяет судить о его развитии в сравнении с самим собой.

Такразворачивается система критериального оценивания учащихся в предмете «английский язык» в нашей школе. Меняется соотношение между коллективными и индивидуальными формами учения в сторону увеличения индивидуальных. Предметом контроля и оценки со стороны учащихся являются:собственное продвижение в учебном материале с фиксацией своих трудностей и возможных способов их преодоления;прогностическая оценка возможности действования;уровень изучения темы;личные достижения в учебном материале;перевод одной шкалы оценивания в другую.Моя контрольно-оценочная деятельность как учителя основной школы по отношению к классу, к конкретному ученику носит в основном экспертный характер и направлена на коррекцию и совершенствование действий школьников.

Независимо от того, в какой технологии работает школа, учителя английского языка могут использовать оценочные листы, составленные по темам разделов, «карты достижений», что поможет им индивидуализировать образовательный процесс.

Эффективность внедрения опыта, доказанная результатами внутренней и внешней диагностики, оправдывает временные, интеллектуальные и психологические затраты.

Учитель, использующий результаты мониторинга, полнее узнает каждого ребенка, его достижения и трудности, имеет возможность оказывать эффективную помощь ученикам, обеспечивая более высокую результативность образовательного процесса. Полноценность и квалифицированность помощи достигается за счет совместной работы учителя и психологической службы: психолога, социолога, логопеда.

Анализируя результаты работы, штудируя работы по мониторингу, разрабатывая индивидуальные и дифференцированные программы помощи школьникам, учитель совершенствует свое профессиональное мастерство.

Мониторинг формирует демократическое отношение учителя и ученика, что помогает детям быть успешными.

Внедрение мониторинга служит благоприятной цели: созданию личностно ориентированной модели образования и способствует реализации нашего основного кредо: создать комфортные условия каждому ученику.

Мониторинг как средство отслеживания результатов ЗУН учащихся полностью оправдывает себя:

способствует выявлению «западающих» тем;

выявляет детей, нуждающихся в индивидуальной поддержке, контроле со стороны учителя;

заставляет учителя постоянно держать руку на пульсе успеваемости класса;

повышает качество работы учителя, его отдачу работе;

повышает само качество ЗУН учащихся.

Подводя итог вышесказанному, необходимо отметить, что при проведении контроля следует руководствоваться такими правилами:

1. Контроль должен носить регулярный характер.

2. Контроль должен охватывать максимальное количество учащихся за единицу времени. Поэтому в каждом отдельном случае он не должен занимать много времени.

3. Объём контролируемого материала должен быть небольшим, но достаточно репрезентативным, чтобы по степени его усвоения/неусвоения, владения/невладения им учащимися можно было судить, приобрели ли они необходимые навыки и умения.

4. Так как обучение и контроль органично связаны, при проведении контроля следует отталкиваться от конкретных задач урока.

Контроль на уроках иностранного языка может преследовать разные цели, однако во всех случаях он не является самоцелью и носит обучающий характер: он позволяет совершенствовать процесс обучения, заменять малоэффективные приемы и способы обучения более эффективными, создавать более благоприятные условия для коррекции и улучшения практического владения языком, для воспитания учащихся средствами иностранного языка.

Выводи и предложения:

Педагогам следует изучить новые тенденции в специфике, видах и способах проведения мониторинга и активно применять его в своей педагогической деятельности. В условиях введения ФГОС необходимо овладеть технологией ведения мониторинга, отражающей современные тенденции образования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/382502-organizacija-monitoringa-kak-sredstva-povyshe