Доклад: «Особенности умственной деятельности учащихся с ОВЗ при решении математических задач»

Государственное бюджетное

специальное (коррекционное) образовательное учреждение

общеобразовательная школа № 59

Краснодарского края г. Краснодара

ДОКЛАД ПО ТЕМЕ:

« ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ »

Король Людмила Анатольевна,

учитель математики

г. Краснодар

Особенности умственной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья при решении задач.

Рассмотрим совокупность особенностей мыслительной деятельности, которые проявляются при решении учащимися коррекционной школы различных относительно сложных задач, встающих перед ними в труде и учебных занятиях.

Под сложными задачами подразумеваются такие, правильное решение которых не возникает тотчас же по ознакомлении с ними, но которые могут быть выполнены опосредствованно при условии актуализации и переработки имеющихся знаний. В решении таких задач проявляются черты, характеризующие психику детей с ограниченными возможностями здоровья в целом, т.к. участвуют разные компоненты познавательной деятельности, возникает сложное сочетание мыслительных операций, проявляется возможность актуализировать имеющиеся знания в соответствие с требованиями задачи и эффективно применять их для её решения.

У школьника младших классов с сохранным интеллектом выполнению задания обычно предшествует обдумывание, соотношение данных задачи в её вопросом, первичная актуализация знаний, необходимых для её решения. Иначе подходят к решению задачи ученики младших классов коррекционной школы. У них почти никогда не наблюдается этот ориентировочный этап. Тотчас же после ознакомлением с новой задачей они или принимаются её решать ,или сразу же отказываются , говоря: « Мы такие задачи не делали.» Такой бездумный «лёгкий» подход к выполнению задания объясняется упрощением, невозможностью её осмысления.

У детей-олигофренов не возникают в уме вопросы, предваряющие их деятельность. Если вопросы иногда всплывают, то лишь при выполнении задания. Отсутствие или слабость предварительной ориентировки характерна для умственной деятельности учащихся младших классов коррекционной школы занимательных, арифметических и грамматических задач или трудовых заданий.

С «лёгкостью» подхода к выполнению задания у школьников с ограниченными возможностями здоровья сочетается тугоподвижность и косность мышления. Тугоподвижность мышления, обусловленная инертностью процессов высшей нервной деятельности этих детей, проявляется многообразно. Прежде всего надо выделить «застревание» на принятом способе решения задачи, несмотря на то, что он приводит к отрицательному результату. Тугоподвижность отмечается также в стереотипности ответов, которые дети дают на поставленные вопросы.

Обе эти особенности ярко проявляются при решении занимательных ,арифметических и грамматических задач. Чем труднее задача, чем значительнее должны быть изменены и перестроены знания, которые надо привлечь, чтобы решить её.

Решая новую задачу надо знания и умения применять в иных условиях. Освоившись со словесными задачами ,школьник без колебания берётся и уверенно решает одним и тем же способом разнообразные задачи. Решение их, конечно, часто оказывается неправильным. В этих случаях нельзя просто сказать, что ребёнок не понял задачи. Дело в том, что он понял её неправильно, усмотря в задаче иные связи и отношения, чем те , которые требуются её условием.

Для случаев ошибочного понимания учащимися с ограниченными возможностями здоровья содержания новой задачи характерно, что общее у неё и у прежней задачи усматривается на основе поверхностного осмысления словесно-числовой формулировки новой задачи. Дети опираются на одинаковость или сходство со старой задачей для осмысления прочих частей новой задачи. Всё остальное в её условии опускается как несущественное. В сущности происходит процесс приравнивания новой задачи к известной, обобщение имеет характер приравнивания.

Так, например, задачу: « Простых карандашей было 19 штук, а цветных на 6 штук больше. Сколько было цветных карандашей?», учащиеся коррекционной школы зачастую воспроизводят так: «Простых карандашей было 19, а цветных—6. Сколько всего карандашей было?»

Отсутствие «гибкости ума» и трудности выполнения новых обобщений при решении задач обнаруживаются у учащихся коррекционной школы в особенностях актуализации и использовании знаний, привлекаемых для выполнения задачи. Приобретённые знания сохраняются у учащихся с ограниченными возможностями здоровья недостаточно полно и точно, объединение знаний в систему происходит с трудом, и системы этих знаний недостаточно расчленены. Сведения о явлениях и объектах, обладающих чертами сходства, нередко уподобляются.

Уже поэтому эти сведения не могут быть успешно использованы в новых условиях. Использование имеющихся знаний в условиях решения новой задачи требует выделение их из того контекста, в котором они были заучены и применены.

Эта сложная многокомпонентная деятельность предъявляет большие требования к подвижности ума и формируется с большими трудностями у учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Так к 8 классу учащиеся коррекционной школы без затруднения показывают левую и правую половину своего тела ,но при умножении и делении десятичных дробей на 10, 100 и 1000, правильно произнося правило, запятую часто переносят неверно, т.к. здесь требуется различие левого и правого направления в окружающем пространстве. Затрудняет таких детей и нахождение маршрута по описанию.

Например: «Нужно, выйдя из школы, пойти направо, а около сквера повернуть налево».

Задача не всегда в должной мере и на достаточный срок определяет течение мыслительного процесса. Это ярко проявляется при выполнении заданий на сравнение объектов и при решении арифметических задач. Начав сравнивать два объекта, дети с ограниченными возможностями здоровья «соскальзывают» на неотносительное описание каждого из них. При сравнении куба и параллелепипеда они отмечают, что куб сделан из бумаги, а параллелепипед — деревянный.

При выполнении арифметического задания «соскальзывание» проявляется в манипулировании числами независимо от предметного содержания задачи.

«Соскальзывание» в значительной мере связано с некритичным отношением к своей деятельности, характерным для таких детей ,с неумением подмечать свои ошибки, контролировать и исправлять свои действия по ходу работы. В этом отношении очень показательно неумение использовать в нужный момент счётно-измерительные операции при выполнении трудовой деятельности.

Изучение развития умственной деятельности учащихся коррекционной школы показывает, как в процессе обучения преодолевается «лёгкий» подход к выполнению задачи, наблюдавшийся у учащихся младших классов, и постепенно вырабатывается привычка приступать к выполнению действия лишь после предварительного ознакомления с содержанием новой задачи. Этому ,а также некоторому преодолению тугоподвижности мышления содействуют расширение круга знаний, сопровождающееся их дифференциацией и растущим умением применять их в своей деятельности.

Изучение того, как развиваются операции сравнения и обобщения, показывает, что у детей с ограниченными возможностями здоровья постепенно появляется умение самостоятельно заменять один способ выполнения задания, если он неудачен, другим, подводящим к более конкретным и правильным решением. Это убедительно оказывает роль обучения в развитии умственной и практической деятельности олигофренов, и постепенно нарастающее умение использовать приобретённые систематические знания.

Но это не означает, что благодаря обучению все недостатки таких школьников преодолеваются. При выполнении интеллектуальных заданий по естествознанию ,географии, истории обнаруживается ,что даже в старшем школьном возрасте у учащихся с ограниченными возможностями здоровья имеется глубокий разрыв между усвоенными обобщениями и сведениями ,которые они приобретают через жизненный опыт. При обобщениях он вполне удовлетворяются такими широкими определениями ,как ЖИВОТНОЕ ,ПТИЦА, не испытывая необходимости их конкретизировать.

Вместе с тем, они не умеют самостоятельно подвести каждодневные наблюдения под усвоенные ими обобщения. Недостаточное единство обобщённости и конкретности решений становится тормозом их практической и трудовой деятельности. Эти особенности преодолеваются с трудом и только на тех участках, где педагог оказывает детям существенную помощь.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/3826-doklad-osobennosti-umstvennoj-dejatelnosti-uc