Растем вместе. Построение развивающего родительско-детского пространства

Администрация муниципального образования

«Анивский городской округ»

Отдел образования

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Дом детского творчества»

Растем вместе.

Построение развивающего

родительско-детского пространства.

Богданова Наталья Александровна,

педагог-психолог.

Мальцева Татьяна Валентиновна,

педагог дополнительного образования.

Анива, 2014

Растём вместе.

Построение развивающей родительско-детской среды.

Известно, что осознание родителя­ми своей роли определяет успех воспитания, семейного взаимо­действия, а также психологическое здоро­вье членов семьи. С появлением ребёнка в семье супруги так или иначе приобре­тают новую для себя роль родителей. Но при этом возникает проблема: у человека биологическая способность к воспроизве­дению не всегда совпадает с психологиче­ской готовностью к родительству. И эта проблема может стать предметом психоло­го-педагогической работы с семьёй.

Семейное воспитание играет определя­ющую роль в развитии и формировании личности как ребёнка, так и взрослых, при­обретающих новые для себя социальные функции. Без сомнения, существует много общего в том, как разные отцы и матери ве­дут себя по отношению к детям. В раннем возрасте глубже проявляется связь ребён­ка с матерью, а затем, уже в дошкольном возрасте, всё большее значение в воспитании ребёнка приобретает отец. Дети, вы­росшие без отца (или без участия его в вос­питании), зачастую имеют пониженный уровень притязаний. У них выше уровень тревожности и чаще наблюдается невротизация черт характера. Мальчикам из таких семей сложнее налаживать контакты со сверстниками, им труднее даётся усвоение мужской роли и соответствующего стиля поведения. Не меньшее влияние оказы­вает отец и на развитие девочки. Учёные доказывают наличие у детей потребности в отце или человеке, его заменяющем, в течение всей жизни. Ребёнок, лишённый отцовского авторитета, может вырасти недисциплинированным, асоциальным, агрессивным или, наоборот, пассивным и безынициативным.

Анализ литературы показывает, что про­блема родительства как закономерного этапа развития личности изучена не в до­статочной степени. Если личность матери (в первую очередь — в связи с её влиянием на воспитание ребёнка) в психологии ис­следуется с разных сторон, то о личности отца говорится в основном в работах психоаналитического направления. При этом почти не освещены вопросы целенаправленного формирования осознанного отцовства. В своей работе мы делаем акцент именно на данном направлении психолого-педагогической поддержки семьи.

Следует отметить, что для решения этой проблемы требуется создание определённых условий, позволяющих отцу включиться в развивающий процесс в качестве полноправного его субъекта. Так, в практике работы нашего образовательного учреждения каждый отец имеет возможность участвовать в тех видах групповой и индивидуальной деятельности, в которых занят его ребёнок, получить консультативную помощь, принять участие, наряду со специалистами, в психолого-педагогическом сопровождении, проработать ряд проблем в группе. Таким образом, практическая значимость данной стратегии психолого-педагогической помощи семье заключается в реализации потенциала повседневной педагогической работы с детьми как средства включения отца в развивающее пространство, что ведёт к формированию зрелого родительства, позволяя ему осознать свою позицию, выработать отношение к ней и внести в неё изменения.

Основная цель нашей деятельности - создание благоприятных условий для формирования ответственного родительства (отцовства) и ранней профилактики семейного неблагополучия.

Нами были сформулированы такие задачи:

Разработка эффективных форм просве­тительской работы с отцами.

Повышение уровня психолого-педагоги­ческой и социально-психологической ком­петенции отцов.

Укрепление роли отца в семейном вос­питании и развитие социального партнёр­ства с функциональными семьями.

Формирование активной позиции отцов в освоении приёмов и технологий по вос­питанию, развитию и оздоровлению ре­бёнка, общению с ним.

При рассмотрении проблемы родитель­ства (отцовства) мы опирались на тео­ретические разработки Т. В. Архиреевой, В. В. Бойко, В. Н. Дружинина, И.С. Кона, Т.И. Дымновой, А. С. Спиваковской.

Результаты исследований современных педагогов и психологов (В.Н. Соколова,

Г. Розинаева, Г.Я. Юзефович и др.) подчёр­кивают роль отца как социального контро­лёра и источника требований. Рассматри­вая патриархальные семьи в различных странах, исследователи (В.Н. Дружинин, Б.И. Кочубей) отмечают, что отцы в этих семьях относятся к детям по-разному. На­пример, роль наказания значительно выше в западных семьях. Связь с детьми варьи­руется почти от полного пренебрежения ими, как в традиционной мексиканской се­мье, до внимания и постоянной заботы — в германской. Однако во всех случаях отме­чается одна общая черта: отец находится на недосягаемой высоте для ребёнка (автори­тет, прообраз и олицетворение власти).

Проведённый анализ отцовского взаи­модействия с ребёнком (в сравнении с материнским) показал, что специфика от­цовской позиции обусловлена как биоло­гическими (природными) особенностями мужчин, так и социокультурными ожида­ниями.

В основе разработанной нами модели активной поддержки родительства (от­цовства) положены принципы и законо­мерности социально-психологического сопровождения, которые в отечествен­ной психологии рассмотрены в работах

В. В.Петрушина.

Основные принципы работы: психолого-педагогическое сопровождение родительства; активное сотрудничество и сотвор­чество отцов, педагогов и специалистов; анонимность и гарантия процесса сотруд­ничества.

В проекте «Растём вместе» принял участие 121 человек (62 ребёнка и 59 родителей, из них 27 отцов).

В процессе реализации проекта использу­ются:

совместные занятия детей и родите­лей по образовательным программам: «Взаимодействие детей и родителей (2-3 года)», «Развитие (3-4года)», «Погружение в сказку (4-5 лет)», «До­школьник (5-6 лет)»;

диагностика развития детей: сенсо-моторика, двигательные качества, звуковысотный и ритмический слух;

эмоционально-аффективная сфера, организационно-волевые и поведенче­ские качества;

диагностика детско-родительских от­ношений;

наглядная агитация (информацион­ный стенд для родителей);

тренинги для детей и отцов; групповые, индивидуальные, адресные консультации для отцов;

занятия-консультации для родителей; совместные праздники родителей, де­тей и педагогов;

анкетирование оценки эффективности программы;

информирование о ходе и перспективах реализации проекта.

Проект был реализован в течение учебного года и включал ряд психолого-педагогических мероприятий, проведённых в опреде­лённой последовательности (см. табл.)

Важно, что запрос на психолого-педагоги­ческую помощь исходил от родителей де­тей, посещающих занятия в Доме детского творчества по развитию психологической готовности к обучению и адаптации на его начальных этапах. Они отмечали не­хватку необходимой для правильного взаимодействия с детьми информации, неэффективность формально-дисципли­нарных способов воздействия на ребёнка, недостаточный уровень собственных ком­петенций по вопросам семейного воспи­тания. Матери детей указывали на труд­ности приобщения к воспитанию детей своих мужей, которые мотивировали такое своё отношение сильной загруженностью на работе и необходимостью выполнения хозяйственных дел во внерабочее время.

В связи с этим одной из первоочередных задач, стоявшей перед педагогами, была организация деятельности по развитию мотивации детей и их отцов к участию в ме­роприятиях, а также повышение психолого-педагогической компетентности родителей.

Организационно-просветительская дея­тельность:

- Распространение рекламных листовок, буклетов, объявлений.

- Организация собраний, консультаций, обучающих семинаров для родителей.

-Организация временных творческих (родительско-педагогических) групп для реализации программы.

Научно-методическая деятельность:

-Программы дополнительного образова­ния детей и родителей («Взаимодействие детей и родителей — 2-3 года», «Разви­тие — 3-4 года, «Погружение в сказку — 4-5 лет», «Дошкольник — 5-6 лет»).

- Педагогический проект «Образование родителей».

- Внедрение в практику домашнего вос­питания учебно-методических комплектов по работе с дошкольниками («Оздорови­тельные игры», «Фитбол», «Пальчиковые музыкальные игры», «Каблучок», «Шко­ла рисования», «Маленький художник», «Детское творчество»),

- Создание общедоступной медиатеки для родителей по вопросам развития, об­учения и воспитания детей (аудио, видео, популярная и методическая литература).

-Разработка и внедрение методических раздаточных материалов для родителей, методических материалов по обучающим семинарам.

Аналитическая деятельность:

- Проведение диагностик, тестирования, мониторинга.

- Анализ эффективности текущей дея­тельности по программе.

Информационная деятельность включала работу в библиотеках (городской, детской, Дома детского творчества); оформление информационного стенда для родителей и педагогов; выпуск газеты Дома детско­го творчества «Планета ДДТ», бюллетеня «Растём вместе», информационные объяв­ления.

Деятельность по материально-техниче­скому обеспечению проекта заключалась в оснащении физкультурно-игровой комнаты (детский спортивный уголок, батуты, шведская - стенка, фитбольные мячи, турники, массажёры); спортивного зала (маты, скамейки); кабинета изодеятельности (мольберты, краски, кисти, ка­рандаши); музыкального кабинета (баян, шумовой оркестр, детские музыкальные инструменты); кабинета логопедии (зер­кала, пособия по развитию мелкой мо­торики); кабинета психологии (ковры, развивающие игры, дидактические мате­риалы, методические и раздаточные ма­териалы для родителей).

Повышение квалификации педагогов, реали­зующих программу:

- Самообразование; курсовая подготовка, аттестация; участие в работе «Школы спе­циалиста», педагогических чтениях, педа­гогических мастерских, конференциях.

- Совершенствование работы творческой мастерской «Подготовка детей с ненорма­тивным развитием к обучению и адапта­ции в школах разного вида и типа»; откры­тые занятия, мастер-классы, обобщение опыта педагогов, участие в муниципаль­ных, областных конкурсах педагогическо­го мастерства.

Самыми яркими стали мероприятия: «Здравствуй, Новый год!», «Вот и стали мы на год взрослей», «Звонок на послед­ний урок», которые позволили родителям непосредственно участвовать в различных конкурсах и эстафетах, наблюдать за обще­нием педагога с детьми, и как следствие, приобрести элементарные педагогические знания и умения по взаимодействию с ребёнком, научиться в таком взаимодей­ствии учитывать его возрастные и инди­видуальные особенности. Отметим, что на этих мероприятиях присутствовали почти все семьи. Они были одновременно и орга­низаторами совместных дел, и участника­ми, что позволяло каждому проявить свою индивидуальность, реализовать творче­ские педагогические идеи и актёрские спо­собности.

Для развития мотивации отцов к совмест­ной деятельности с детьми и закрепления умений дошкольников взаимодействовать с родителями были использованы нетра­диционные формы работы, например «Се­зонные посиделки отцов и детей», где дети могли продемонстрировать свои достиже­ния, полученные в процессе обучения и общения с педагогами. Они пели, танце­вали, разгадывали загадки, разрешали со­вместно с папами проблемные ситуации, соревновались со взрослыми, тем самым проявляя свою самостоятельность и ак­тивность. Это мероприятие способство­вало развитию педагогической культуры отцов, дало им возможность проявить свои способности и умения, получить призна­ние окружающих. Так, в семейном кафе «Папин винегрет» блестящие кулинарные способности проявил глава семьи Богда­нов В.П. В «Мастерской Деда Мороза» за новогодний костюм, выполненный па­пиными руками, первенство присудили умельцу Спиридонову В.И. А в конкурсе «Папа, дедушка и я» победу присудили мужчинам семьи Жихаревых.

Для успешного обучения и всестороннего развития своих детей 27 отцов включи­лись в совместную с ними деятельность во время проведения различных тренин­гов: игрового, кинезиологического, двига­тельного. Игры в парах (папа — ребёнок), упражнения с различными мячами, сказки с фитболами помогли взрослым изменить имеющиеся стереотипы. Отмечалась их высокая заинтересованность в обсуждении проблем, в изучении стиля отношения к ре­бёнку. Особенно проявили себя папы — Ле­бедев СТ., Кубарев А.В., Колоколов B.C., Мясников Е.Ю. и др. В результате многим отцам удалось выработать конструктив­ный стиль общения в семье и выстроить партнёрские отношения с детьми.

Ярким событием стало открытие выста­вок: «Море и мы», «Осенняя катавасия», «С Новым годом!», которые позволили расширить и укрепить взаимодействие детей, родителей и педагогов. Они дава­ли возможность презентовать творческие способности каждого из членов семьи, «посмотреть» на совместный результат (поделку, рисунок, открытку) глазами зрителя, услышать как положительные, так и критические отзывы. 20 семей пред­ставили прекрасные совместные работы не только на выставки нашего образова­тельного учреждения, но и на районный конкурс. Шесть из них награждены грамо­тами отдела образования администрации муниципального образования «Анивский городской округ» и учреждения дополни­тельного образования «Дом детского твор­чества», 19 получили ценные и памятные подарки.

Открытые занятия для отцов, проведён­ные педагогами Мальцевой Т.В., Рязанце­вой И.В., Дудиной В.Н., Богдановой Н.А., были призваны помочь отцам осознать цели конструктивного взаимодействия с соб­ственными детьми. В них приняли участие 12 пап, которые в ходе совместной деятель­ности учились выбирать темы для общения с ребёнком, разумно использовать персо­нальный компьютер, видеопрограммы, ор­ганизовывать продуктивную деятельность. Семейные мини-проекты на тему «Мы за здоровый образ жизни» (всего их было 9) продемонстрировали готовность родителей Поповых, Торопкиных, Наградовых, Жи­харевых, Битюцких, Стреколовских вести серьёзный диалог со своими детьми. Семья Мелентьевых стала победителем конкурса семейных проектов в рамках педагогиче­ского проекта Дома детского творчества «Образование родителей» в номинации «Всем сердцем с Анивой».

После окончания мероприятия обязатель­но проводилась рефлексивная беседа, в ходе которой шёл обмен мнениями, зву­чали слова благодарности. Возникающие у родителей вопросы были актуальными для всех участников, становились пред­метом обсуждения на индивидуальных и групповых консультациях и родительских собраниях.

С помощью анкет изучался социальный запрос семьи, формировались мотивация и предпосылки для дальнейшего партнёр­ства с семьёй. Анкеты участников («Чего я жду от проекта?», «Моё участие в реали­зации проекта», «Итоги проекта») также стати одной из форм обучения взрослых. Они позволяли осознать свою роль как ро­дителя, отследить свой личностный рост и вклад в воспитание ребёнка.

Для пополнения методической базы объ­единения «Дошкольник», которой актив­но пользуются дети и взрослые, собран видеоматериал, предоставленный роди­телями Жихаревой Г.В., Битюцкой Н.С., Вашкевич М.Ю.

Однодневный поход «Вместе весело ша­гать по просторам» был проведён всеми родителями выпускников объединения «Дошкольник» и продемонстрировал сла­женность действий его участников (16 де­тей, 10 отцов, 6 мам, 5 педагогов). Мужчи­ны были главными распорядителями дня. Именно они давали поручения педагогам, мамам и детям, у которых появилась воз­можность проявить самостоятельность и получить опыт преодоления трудностей. Огромное влияние на семейные взаимо­отношения и изменение родительской позиции оказали конкурсы по установке палатки, разжиганию костра на скорость. Некоторые родители осознали, как их не­умелый и беспомощный ребёнок проигры­вает рядом с самостоятельными и реши­тельными сверстниками.

Проект «Растём вместе» включает и объ­единение «Взаимодействие детей и ро­дителей». Данная форма — обучение родителей сотрудничеству с детьми в по­знании окружающего мира посредством совместных видов деятельности — была организована для родителей, имеющих де­тей 2-3 лет, не посещающих дошкольное образовательное учреждение. Включение родителей в образовательный процесс объ­единения (два раза в неделю) позволило им понять, как можно и нужно развивать детей, опираясь на их природную любоз­нательность и исследовательскую актив­ность, а также освоить новые формы взаи­модействия с ребёнком. Опрос родителей в начале учебного года показал, что, ока­зывая поддержку своему ребёнку, родите­ли мало используют в этом процессе игру (50% родителей не дали позитивного отве­та). Поэтому в работе с родителями наших воспитанников данной теме мы уделили большое внимание. Педагог Мальцева Т.В. (оздоровительные игры) ознакомила ро­дителей с модифицированными и адапти­рованными играми, игровыми заданиями, упражнениями, нацеленными на развитие двигательной активности. В результате родители приобрели опыт использования различных мячей (су-джоки, ручные, фитболы), кеглей, обручей.

В организации подвижных игр педагог учила родителей осознанно сокращать дистанцию между собой и детьми; уста­навливать сенсорно-эмоциональную дози­ровку, не допуская негативного поведения. При этом она руководствовалась диффе­ренцированным подходом, объединяя де­тей по уровню двигательной активности в подгруппы: детям с высоким уровнем ак­тивности — игровые задания на развитие внимания, координацию движений, лов­кости, требующие точности в выполнении действий; детям с низким уровнем двига­тельной активности задания предлагались в более быстром темпе с переключением с одного вида на другой. Индивидуальный подход осуществлялся внутри данных подгрупп в ходе психолого-педагогического сопровождения в случае дезадаптации ребёнка (50% детей).

Все дети любят творить, но без специаль­ного руководства овладевают эстетически­ми видами деятельности позже. Педагог Дудина В.Н. (изобразительная деятель­ность, музыка) так смогла организовать встречи, что присутствующие на них ро­дители и дети были не наблюдателями, а соучастниками творческой лаборатории. Например, для развития интереса к рисо­ванию использовался приём изображения предметов ладонями, пальцами, что позво­лило ребёнку почувствовать краски, обес­печило свободу и разнообразие действий. Во время рисования яркими красками дети учились различать цвета, у них разви­вались крупные мышцы плечевого пояса, мелкая моторика рук, а это, как известно, очень важно для развития речи (реализа­ция межпредметных связей).

Такие встречи способствовали стремле­нию к общению ребёнка и взрослого. Так, при рисовании бабочки дети сначала про­слушали песенку о лете, рассмотрели на­секомое в ходе мультимедийного сопро­вождения, полюбовались крылышками и полётом (с помощью анимации изображе­ния), нашли её изображение в книгах (в паре мама-ребёнок), поучаствовали в подвижной игре.

Занятия Рязанцевой И.В. (развитие речи) основаны на убеждении педагога в том, что осо­бенности речевой стратегии родителей, в частности мамы, могут стимулировать или тормозить речевое развитие ребёнка. Родители смогли проанализировать свои особенности общения с ребёнком и вы­брать наиболее эффективные стратегии, которые «подталкивают» двухлетнего ма­лыша к овладению новыми языковыми средствами. Организация совместной де­ятельности взрослых и детей построена с учётом их взаимодействия в игре как субъ­ектов общения (диалог в паре). Большое значение придаётся обучению взрослых особенностям дидактического поведения, влияющего на формирование и развитие речи ребёнка: специфическое использова­ние зрительного контакта, мимики, при­менение особой детской речи («Ам-ам, как вкусно»), использование интонации для сообщения эмоционального состояния («Порадуйся с мамочкой»), для передачи когнитивной информации («Этот мишка большой, а этот ма-а-аленький»). При вза­имодействии мамы и ребёнка педагог сти­мулирует их на «совместное» внимание по отношению к одному и тому же объ­екту, систематически используя различ­ные формы представления информации: аудио- и видеоизображения, анимацию текста. На занятии используется такая те­матика презентаций: животные, посуда, овощи, игрушки. Для закрепления мате­риала Ирина Владимировна предлагала родителям и дома проводить занятия с детьми (для этого им передавались диски). Занимаясь по программе «Взаимодействие детей и родителей», взрослые благодаря наблюдению за малышом и подсказкам педагога-психолога, присутствующего на занятиях в первом полугодии, учились со­вместной деятельности, построению пози­тивных отношений. Общаясь друг с дру­гом, с опытными педагогами, мамы и папы получили положительную эмоциональную поддержку, а при необходимости — профес­сиональную квалифицированную помощь в «Школе для родителей», план работы ко­торой включает различные формы встреч: групповые консультации (педагог-психо­лог), индивидуальные консультации по запросу родителей (педагог-психолог, пе­дагоги); двигательный и фитбол-тренинги (педагог); интегрированные занятия-раз­влечения (педагоги), участие в программе Дома детского творчества «Образование родителей» (администрация) и грантовых программах (педагог-психолог, педагоги). Таким образом, организация интересной совместной инновационной деятельности педагогов объединения «Взаимодействие детей и родителей» способствовала уста­новлению более продуктивных контактов между взрослыми и детьми, дала возмож­ность выработать новые формы совмест­ных действий, а также критически оценить собственный стиль взаимодействия с ре­бёнком.

Сотрудничество сплотило семьи. Резуль­таты первичной диагностики выявили, что ни одна семья в начале учебного года не имела гармоничных детско-родительских отношений, поэтому на занятиях во время делового и межличностно-эмоционального общения возникали негативные эмоции, желание прекратить его, дистанцирова­ние между партнёрами, обвинение ребёнка взрослым. Другая картина наблюдалась во втором полугодии: на всех занятиях преоб­ладали позитивные эмоции, согласованные действия, желание продолжать совместную деятельность по окончании занятия, адек­ватная оценка взрослым действий ребёнка, сокращение дистанции в парах, принятие взрослым чувств ребёнка, его поддержка в случае неудач. При повторной диагностике гармоничных детско-родительских пар оказалось 70%. Это стало одним из главных условий успешного усвоения малышами программного материала и продвижения в сенсорном развитии в соответствии с воз­растными нормами, также подтверждён­ных данными мониторинга. По окончании данного учебного года 100% родителей на­мерены продолжить обучение детей на сле­дующей ступени — в объединении «Разви­тие» для дошкольников 3-4 лет и повысить свою психолого-педагогическую компетен­цию в «Школе практической психологии» для родителей, принять участие в реализа­ции инновационной программы для отцов «Растём вместе».

В результате использования комплекса разнообразных форм работы с семьей по формированию осознанного родительства успешно решены следующие задачи:

выстроена система взаимодействия детей 2-6 лет и их родителей (разработана модель выпускника объединений дошкольников; определены наиболее эффективные формы просветительской работы с отцами, укреплена роль отца в семейном воспитании);

сформирована мотивация семей на сотрудничество и вовлеченность в учебно-воспитательный процесс (94% родителей, из них 39% - отцы);

повысилась психолого-педагогическая и социально-психологическая компетентность родителей (безоценочное принятие своего ребенка, информированность о его проблемах, знание приемов, игр, упражнений, способствующих возрастному развитию; овладение элементарными навыками коррекционного воздействия);

на 43% увеличилось число семей, имеющих гармоничные отношения (в процессе психолого-педагогического сопровождения отцы получили знания и навыки, помогающие укрепить семьи).

На наш взгляд, представленный скромный опыт целенаправленного формирования осознанного отношения к отцовству может внести определенную лепту в решение актуальной задачи создания адаптивного развивающего пространства, в котором родители, дети и педагоги участвуют как полноправные члены.

Литература.

Акивис Д.С. Отцовская любовь. М., 2009

Алексеева ЕЕ. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребёнку? Учеб­но-методическое пособие. 2-е изд. СПб.: Речь, 2008.

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? М.: ACT:Астрель, 2007.

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Так. М.: ACT:Астрель, 2008.

Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. М., 1991.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребёнком СПб.: Речь, 2009.

Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2006.

Павлов И.В. Общение с ребёнком: тренинг взаимодействия. СПб.: Речь, М.: Сфера, 2008.

Полезная книга для хороших родителей. Под ред. ТТ. Яничевой. М.: ACT; Астрель, 2007г.

Работа с семьёй в учреждениях дополнительного образования: аукцион методических идей, /авт,- сост. Л.В. Третьякова и др. Волгоград: Учитель, 2009.

Середа ЕМ. Тренинга решения семейных проблем: Практическое руководство. СПб.: Речь, 2008.

Страховская В А. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.: Новая школа, 1994.

Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей / Пер. с англ. Е. Рыбиной. 2-е изд. М: Апрель-Пресс, изд-во Института психотерапии, 2005.

Усова С.Н. Формирование позиции ненасилия младших школьников. //Актуальные проблемы педа­гогики и психологии. Казань, 2006.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/38303-rastem-vmestepostroenie-razvivajuschego-rodit