Пути развития творческих способностей учащихся

Пути развития творческих способностей учащихся.

Способность творить заложена в ребенке с самого детства. Но почему не все реализуют эту возможность? Как добиться, чтобы школьники развивали свои творческие способности на уроках технологии и в будущем могли проявлять себя в качестве творца нового, необычного. Ведь только творческий человек может предложить нестандартное, оригинальное  решение, может найти выход из неординарной ситуации. Любому обществу нужны творческие личности, и моя задача как педагога  заключается в том, чтобы помочь ученику развить свои творческие задатки,   раскрыть творческий потенциал, дать возможность для полноценного развития. Нужно открыть как можно больше путей развития творчества, помочь окунуться в мир творчества, воображения, фантазии. Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству возможно. Вопрос состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения. Что для этого является самым важным?

   Целенаправленное формирование творческой личности, умеющей правильно и оперативно ориентироваться в различных жизненных ситуациях – одна из важнейших задач, стоящих перед современной школой. Л. С. Выготский в книге «Психология искусства» «называл творческой деятельностью человека, ученика такую деятельность, «которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке».

   Развитие творческой деятельности учащихся – одно из основных положений системы развивающего обучения Л.В. Занкова, который считал целью системы обучения и воспитания «помощь в раскрытии духовных сил, зреющих в ребенке, создание благоприятных, природосообразных условий для их созревания и развития». Обучаясь по системе Занкова Л.В., учащиеся не просто решают, обсуждают, а наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. Их действия с учебным материалом носят преобразующий характер, при этом напрягаются ум и воля, развивается стремление довести дело до конца, пробуждаются интеллектуальные чувства; и комбинирующий, творческий вид деятельности является в действиях учащихся доминирующим.

Что является главным побудительным мотивом творчества?

Возможно, это стремление человека реализовать себя, свои возможности. Под этим стремлением Карл Роджерс, американский психолог,   имеет в виду направляющее начало, проявляющееся во всех формах органической и человеческой жизни, - стремление к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, тенденцию к выражению и проявлению всех способностей организма и «я».

         Стремление есть в каждом индивидууме,   и ожидает только подходящих условий для освобождения и проявления. Именно оно является главной мотивацией творчества, когда организм вступает в новые отношения с окружающим миром, пытаясь наиболее полно быть самим собой.

Самое главное в творчестве – это новизна, и поэтому, нет эталона, по которому можно оценить создаваемый учеником объект. Роджерс признает тот факт, что человек творит в первую очередь потому, потому, что он чувствует в этом самоактуализацию.  Когда ученик  «открыт» своему опыту, тогда его поведение является творческим, и можно надеяться, что это творчество носит созидательный характер.

         Творчество развивается, если учитель, родители, другие люди предоставляют ребенку полную свободу выражать своё самое сокровенное в своих мыслях, чувствах и состояниях. Это способствует открытости, а также  причудливому и неожиданному сочетанию образов, понятий, что является частью творчества.

         Быть самим собой – вот, что способствует развитию надежного внутреннего источника оценок и вследствие этого приводит к созданию внутренних условий для созидательного творчества.

Таким образом, выделять один главный побудительный мотив, на мой взгляд, нет резона, так как это настолько индивидуально, зависит от многих факторов, просто для учителя главное – подсказать мотивацию, помочь определиться с выбором, но не ограничивать какими-то рамками деятельность ученика.

    Проблема творчества рассматривалась многими философами, психологами. Каждый выдвигал свою теорию творчества. Кант считал, что развивать творчество невозможно, творческое начало должно быть врожденным. Фрейд был уверен, что процесс творчества не может быть сознательным, т. е. источник фантазии находится в бессознательном, а,  следовательно,  развивать бессознательное тоже невозможно.  В теории творчества экзистенциалистской философии уделялось  внимание личности самого творца, его творению. Вопрос же о том, как надо развивать творческое начало в человеке не затрагивался.

 К. Маркс понимал творчество как деятельность, которая преобразует природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека и человечества на основе объективных законов действительности. Творчество характеризуется неповторимостью, оригинальностью и общественно – исторической уникальностью.

         На протяжении многих исторических эпох рассматривалась проблема творчества, а не проблема развития творчества. Говорилось о том, что является основой творчества, но речь не шла о том, что необходимо сделать, чтобы стать творцом.

         Рассмотрим, как понимается проблема творчества в современной науке.  Важнейшая способность творца – это его гениальность.  Она выражается необыкновенной концентрацией, напряженностью внимания  и огромной  восприимчивостью, впечатлительностью, умением видеть вещи в их сущности, даром интуиции, предчувствия, предугадывания.

         Путем анализа и обобщения суждений о качествах творческой личности были выделены наиболее бросающиеся в глаза признаки гениальности, выражающиеся в особенностях перцепции, интеллекта, характера, мотивации деятельности.

Перцептивные особенности: необыкновенная напряженность внимания,  огромная впечатлительность, восприимчивость.

Интеллектуальные – интуиция, могучая фантазия, выдумка, дар провидения, обширность знаний.

Среди характерологических особенностей подчеркивалось уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, упорство, высокая самоорганизация и колоссальная работоспособность.

         Особенности мотивации усматривались в том, что гениальная личность находит удовлетворение не столько в достижении цели творчества, сколько в самом процессе.

         Не так давно широко было распространено мнение, а многие западные психологи и педагоги и сейчас так считают, что творчество изначально присуще ребенку, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут сами открыть дорогу к созиданию, и, уж, конечно, не могут сохранить творческие  способности надолго.  Поэтому творчеству надо обучать.

         Стало понятно, что ребенку необходимо дать средства той деятельности, которой он начинает заниматься.  Сам ребенок не сможет найти этого средства, выработанные на долгом пути развития человечества.  Он сможет открыть только самые примитивные  из них.  И творчество его обречено остаться на самой низкой ступени. Но, оказывается, просто дать технические навыки недостаточно.  Даже при хорошем овладении ими ребенок остается   на уровне ремесла, а не творчества.  Нужно вложить ещё  в свое произведение эмоции, чувства, переживания, жизненный опыт. Выяснилось, что и этому можно научить детей, научить их представлять себе и описывать не только некоторые события, но и внутренний мир знакомых и прозаичных предметов.

         Но есть и ещё один компонент творчества, без которого немыслимо создание нового.  Это творческое воображение, т. е. создание новых образов, представлений, которые воплощаются затем в произведении.

          Воображение – основа любого творчества и существуют общие законы, по которым оно развивается и проявляется, законы, общие для всех видов творческой деятельности.  Воображение отличает человека от  всех остальных существ.  Именно поэтому нас так привлекает творчество, творческие люди. Творчество – это вершина развития человеческих способностей.

        Чтобы создать новое творение необходимо иметь определенную  базу знаний, т. к. любое новое появляется  на  основе старого.  Значит, в основе творческой деятельности лежит трудовая деятельность, необходимая для наполнения сферы  сознания содержанием, которая затем должна перерабатываться бессознательной сферой.  Труд необходим также для стимуляции бессознательной работы и вдохновения; трудовая деятельность является одной из стадий творчества: труд, бессознательная работа и вдохновение. Если бы человек не трудился, то не появлялись бы новые творения, как духовные, так и материальные.  Труд является основой, исторически первичным видом человеческой деятельности.

   Терский В. Н. – друг и соратник Макаренко А. С. , талантливый педагог, считал, что в творчестве немаловажную роль играет самодеятельность.  Но это должна быть именно самодеятельность, а не натаскивание.  Если мы, ничему не научив детей, призываем  творить,  то или ничего не будет, или в лучшем случае это будет неудачное, искаженное воспроизведение того, что они когда-то умели.  Самодеятельность будет  тогда, когда дети будут действовать сами.  Инициатива не может возникнуть из ничего.  Детей надо учить творить, дав им для этого необходимые знания и опыт.

         Продолжая учить, надо создавать возможности для творчества, иначе и освоение не будет надёжным, и процесс будет формальным,  скучным, а полученные навязанные знания будут легко забываться, выветриваться, не закрепленного повседневными  целеустремленными упражнениями.  Надо, чтобы дети всегда хотели учиться, чтобы у них была постоянная хорошая жажда к познанию.  Это возможно, когда детская жизнь построена так, что знания эти нужны детям для успешного выполнения самостоятельных действий, для собственного творчества, а оно, в свою очередь, делает учение напряженным, радостным и основательным. Можно сказать, что самодеятельность школьников – это единство обучения и творчества.

При формировании способностей важную роль играют как наследственность и среда, так и воспитание, причем воспитание оказывает большее влияние на формирование личности ребенка.  И воспитание в трудовой деятельности занимает особое место.  Задача педагога заключается в том, чтобы помочь ребенку стать творческой личностью. Развивать творческие способности можно и нужно на уроках технологии. На этих уроках есть большие возможности проявить творчество.  Кроме того, учащиеся могут проявить творчество в тех видах деятельности, которые для них приемлемее, предпочтительнее. В трудовой деятельности развиваются все  стороны индивидуальности ребенка. Ведь работа должна быть выполнена не только грамотно и аккуратно, но и оригинально, эстетично. В ходе работы развивается моторика рук, происходит более глубокое познание действительности. Формируются эмоционально – волевые и морально-эстетические качества.

 Существуют различные пути для развития творчества: это может быть коллективное создание работы, учащиеся высказывают свои идеи, каждый старается предложить свой вариант.  С другой стороны это может быть серия уроков: на первых уроках – это творчество учителя, который учит, что и как делать по принципу « делай как я»;  на втором уроке может быть выполнена та же работа, но с изменениями, учащиеся проявляют свою самодеятельность.

         Путь развития творческих способностей выбирает каждый учитель индивидуально для каждого класса, может варьировать способы  развития  творческих способностей, комбинировать.  Здесь проявляется творчество самого учителя.

Важным средством развития творческих способностей учащихся является приобщение  их к свободной  импровизации, умению находить в обычных предметах и явлениях новые аналогии.  Чтобы уроки технологии были уроками творчества, на них следует воссоздать такие условия как: атмосфера  раскованности, отсутствия боязни быть  непонятым  или осмеянным. Никакая идея, даже самая плохая, не должна критиковаться.

         Но только создание этих условиях не будет способствовать благотворному творчеству, т. к. для творчества необходима некоторая база знаний: умение комбинировать и конструировать, анализировать, находить в предмете или объекте не свойственные ему признаки, но аналогичные с признаками других объектов или предметов и т. д.

      Творческую одаренность выделяют следующие качества:

- беглость мысли (количество идей);

-гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую);

-оригинальность (способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных взглядов);

-любознательность (чувствительность к проблемам в окружающем мире);

-способность к разработке гипотезы (логическая независимость реакции от стимула);

-фантастичность (полная оторванность изготовляемого объекта  от реальности). Эти качества необходимо четко видеть учителю и развивать, направлять в нужное русло при выполнении практических заданий.

                                           ОРИГИНАЛЬНОСТЬ.

         Человек способен хранить в памяти зрительную информацию очень длительное время, иногда годами. В определенный период эта информация может проявляться путем сложной системы ассоциаций в оригинальном виде. Человек может что-то увидеть и не обратить на это сознательного внимания. Когда же  ему потребуется изобразить это, в его памяти всплывет образ нужного предмета или явления.

         Однако изобразить по памяти то,  что когда-то человек видел, с полным сходством нельзя, но общее образное представление передать можно. Однако данное изображение будет представлять собой нечто новое, оригинальное, И здесь на помощь приходит образное мышление.

         В основе слова « воображение» лежит слово « образ». «Воображать» – это значит мыслить образами. Образное мышление неразделимо с воображением.

         Оригинальность – это психическое явление, при котором создаётся новый образ на основе уже имеющих образов и ассоциаций, причем этот созданный образ присущ только одной личности.

         Оригинальность  является одним из наиболее наглядных критериев развития творческого воображения, а также длительности памяти.

         Таким образом, оригинальность занимает особое место в структуре психического развития человека, а также в развитии творческого воображения.

          ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ.

         Этот критерий предполагает эмоциональную подготовку к уроку (наличие положительного эмоционального настроя), выраженность эмоций в процессе работы, удовлетворение результатом своего труда.

         В процессе развития творческого воображения большое значение имеют эмоции, которые оказывают сильное влияние и на работу сознания, и на творческую инициативу человека. Эмоциональная подготовка детей необходима к любому заданию.  Педагогу надо быть очень наблюдательным и гибким. Нельзя слепо следовать программе, как бы хороша она не была. Надо постоянно чувствовать, что нужно детям именно в данный момент, какая складывается ситуация. Поэтому очень важно использовать естественные эмоции детей.

Уровни эмоциональности учащихся.

         Высокий уровень  эмоциональности.

Ученики  имеют положительный настрой перед выполнением работы, сохраняют  его на протяжении  всей деятельности; удовлетворены результатом своего труда.

         Средний уровень эмоциональности.

1. Наличие эмоционального настроя и выраженность эмоций в процессе работы, но неудовлетворенность результатом своего труда.

2. Начиная  работу без эмоционального  настроя, ученик  приобретает  его в процессе работы и  остается довольным результатом своего труда. Наблюдаются перепады от положительного настроя к  отрицательному настрою.

         Низкий уровень эмоциональности.

1.  В процессе работы ученик теряет эмоциональный настрой, полученный в начале урока, совершенно недоволен результатом  своего труда.

2. У  ребенка не присутствует ни один из показателей эмоциональности.

Все ученики разные.  В большинстве   они  не способны к выделению существенных признаков из множества случайных, не способны быстро перестраиваться с одной идеи на другую, не могут комбинировать и варьировать, предлагают лишь одно – два решения проблемы – слабо развита гибкость мышления. У многих в  течение урока отмечается нестабильность интереса к процессу и результату деятельности, т. е. происходит постоянный спад или  рост интереса. Ученики, которые аккуратно и качественно выполняют задание, а также у которых эмоциональный положительный настрой сохраняется на протяжении всего урока,  более расположены к творчеству. Но на уроке мы работаем со всеми. Поэтому так важна эмоциональная подготовка детей  к любому заданию. Урок труда немыслим без создания особой эмоциональной атмосферы увлеченности. Она достигается с помощью живого слова учителя, его бесчисленных живых диалогов с учениками, зрительных образов, игровых ситуаций. Эмоциональное вхождение в урок просто необходимо, это важные минуты урока.

 А. В. Луначарский писал: « Мы устроены так, что чувственное для нас важнее, чем умственное. Мы считаем что-либо основательно познанным, когда почувствуем его не только головой, но призовем к этому всю нашу нервную систему».

         На уроке в душе ребенка происходит великая работа, которую способны в какой-то степени увидеть и почувствовать только проницательные педагоги.

         Необходимо сделать так, чтобы дети во время занятий получали удовольствие от своей работы. Учитель должен иметь  в поле зрения  каждого  ребенка, видеть не только как он работает, но, главным образом как он относится к самому процессу создания – весело или скучно, интересно или безразлично. Нужно вовремя помочь ему, поддержать, если потребуется – пробудить потерянный интерес.

         Учитывая всё это, я  направляю свою работу  на творческий поиск новых методов и приемов работы на уроках, активизацию учебной и внеучебной деятельности, стремлюсь расширить кругозор, развить не только практические навыки, но и творческие способности учеников.

Я стараюсь  использовать творческие задания с учетом возможностей конкретных детей каждого класса, применяя личностно – ориентированный подход, чтобы эти задания не были однотипными, давали возможность учащимся попробовать себя в разных видах деятельности. Формированию творческой индивидуальности школьников способствуют комплексность, преемственность, систематичность и непрерывность работы.

 При систематическом использовании творческих методов обучения у детей вырабатывается не только  личностный подход к получению индивидуального результата, но и умение отстаивать и защищать свою собственную точку зрения. Дети становятся коммуникабельными.

Положительным моментом является то, что творческие работы привлекают внимание детей, которые не блещут знаниями по другим  предметам. К праздникам учащиеся с удовольствием изготавливают подарки родным и близким людям. Это открытки, прихватки и салфетки в лоскутной технике, изделия, связанные крючком, сплетённые из бисера; к пасхе – это  оплетённые  бисером пасхальные яйца, вышитые картины. Я сама владею многими видами рукоделия и стараюсь научить детей всему тому,  что умею делать сама.

Творчество детей проявляется в проектных работах, которые  выставляются в кабинете. Регулярно выставки работ проводятся в школе и вызывают интерес у учащихся и родителей. Лучшие работы участвуют в городских  конкурсах-выставках декоративно- прикладного творчества. В основном вся подготовка к выставкам осуществляется во внеурочное время. Дети приходят после уроков, на больших переменах, чтобы получить очередную консультацию. Проектная деятельность является эффективным средством выявления и развития художественной одаренности детей на уроках технологии и во внеурочное время.  Метод проектов – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося. Учебный творческий проект - это самостоятельное, разработанное и изготовленное изделие от идеи до ее воплощения, выполненное под контролем и консультированием учителя. Включение метода проектов в учебно-воспитательный процесс позволяет учителю технологии разнообразить формы проведения уроков, шире применять на них приемы и методы активизации творческого мышления учащихся. В результате учащиеся приобретают большой спектр умений и навыков, интегрируют знания из различных предметов, у них воспитывается трудолюбие, способность самостоятельно и творчески мыслить.

Список литературы.

1. Астахов А. И. Воспитание творчеством: Книга для учителя. М. Просвещение, 1986.

2. Бабанский Ю. К. , Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М. Педагогика.

3. Бадаева Г. В. Труд и творчество. М. , 1966.

4. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству, М., 1985.

5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте:  Психологический очерк. Книга для учителя, - 3-е изд. –М.  Просвещение , 1991.

6. Выготский Л. С. Психология искусства., М.Искусство, 1986.

7. Чекмарёв. Уроки творчества., М., 1982.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/383299-puti-razvitija-tvorcheskih-sposobnostej-uchas