Деловая игра для молодых педагогов по ФЭМП Педагогический ринг: «Первые шаги в математику»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Вишенка» с. Красное»

Симферопольского района Республики Крым

_________________________________________________________________________________________

ул. Комсомольская 11-«А», с. Красное, Симферопольский район, 297522, Республика Крым,

Российская Федерация, E-mail:vishenka.duz@bk.ru

ОКПО 00839056 ОГРН 1159102036378 ИНН/КПП 9109010740/91090100

Деловая игра

для молодых педагогов по ФЭМП

Педагогический ринг: «Первые шаги в математику»

Старший воспитатель

МБДОУ «Детский сад «Вишенка» с.Красное»

Дубина Виктория Александровна

с.Красное,2019г.

Цель:повышение профессиональной компетентности молодых специалистов в работе с детьми по ФЭМП с учетом современных требований. Формирование мотивации у педагогов по овладению практическими знаниями и умениями для повышения эффективности работы по ФЭМП через использование оптимальных технологий, форм, методов и средств в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Задачи:

- повысить уровень профессиональной подготовленности педагогов по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста;

- развивать потребность у молодых педагогов к профессиональному становлению, развитию педагогических навыков и умений в организации совместной деятельности педагога с детьми по ФЭМП с применением нетрадиционных технологий;

- продемонстрировать особенности использования разных методов и приемов во время проведения непосредственно образовательной деятельности с использованием эффективных форм и методов работы для развития математических представлений у дошкольников, посредством участия в мастер-классах, практикумах из опыта работы педагогов;

- сформировать представления молодых специалистов об организации развивающей пространственной среды по ФЭМП в соответствии с ФГОС ДО;

- выявить затруднения педагогов в работе по ФЭМП у дошкольников;

- нацелить педагогов на применение полученных знаний в практике своей работе.

ХОД ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РИНГА:

Вступительное слово ведущего:

-Без математики, друзья,

Никак нам не прожить:

Ничто не сможем посчитать,

Ничто нельзя сравнить.

- Нам математика дана

Уж много сотен лет.

Ведь даже мамонтов считал

Древнейший человек.

- А первый поезд, самолет

Ракета в первый путь

Без математики, друзья,

Могли с пути свернуть.

- Без математики нельзя

Нам ничего купить.

Ведь деньги очень любят счет,

Не устают твердить.

Математика чудесная наука, она развивает логическое мышление, внимание, мозг. Недаром её называют «гимнастикой ума» и заниматься ею так же увлекательно, как и играть в КВН – педагогический ринг. Впереди много заданий. За каждый правильный ответ или выполненное задание команда награждается фишкой в конце игры, будет проведен итог. А сейчас представляем наше жюри, которое будет строго и беспристрастно оценивать каждый конкурс. (Представление жюри). Итак, начинаем Педагогический ринг.

Упражнение «Паровозик из Ромашково» - настройка участников на дальнейшую работу.

Картинка – паровозик из Ромашково. Слайд 2

СТАНЦИЯ: «РАЗМИНКА» Слайд 3

Педагогам 1 команды:

1. Ленту разрезали на шести местах. Сколько частей получилось? (Семь частей)

2. Дедка, бабка, внучка, Жучка, кошка и мышка вытянули репку. Сколько глаз её увидело? (Двенадцать.)

3. Настя положила в чай три ложки сахара и выпила один стакан. Катя использовала четыре ложки сахара и выпила два стакана. У кого чай был слаще? (У Насти, так как в стакане у неё три ложки, а у Кати по две ложки сахара.)

4. Мама связала своим детям три шарфа (каждому по одному шарфу) и три варежки. Сколько ей осталось связать варежек? (Три варежки, так у нее было трое детей.)

5. Четыре мальчика и две девочки скатали по одному снежному комку и слепили снеговиков. Сколько морковок для носа и угольков для глаз принесла им воспитательница? (Если каждый снеговик состоит из трех комков, то воспитательница принесла две морковки и четыре уголька.)

Педагогам 2 команды:

1. В бочонке – 10 ложек мёда. Сколько детей может отведать этот мёд? (обратить внимание, что не сказано, по сколько мёда получит каждый ребёнок).

2. Сестра и брат получили по 4 яблока. Сестра съела 3 яблока, брат – 2 яблока. У кого яблок осталось больше? (у того, кто съел меньше).

3. Одно яблоко разделили поровну между 2 девочками, а второе – поровну между 4 мальчиками. Кто из детей получил большую часть?

4. В 12 ч. ночи шёл снег. Может ли быть через несколько дней в это же время солнечная погода?

5. Сестре 4 года, брату 6 лет. Сколько лет будет брату, когда сестре исполнится 6 лет? (пройдёт 2 года, следовательно, брату будет 8 лет).

ГЕЙМ: “ВСЕЗНАЙ-КА” Слайд 4

Чем же мы, воспитатели дошкольных учреждений, должны руководствоваться, чтобы знать, о чем помнить, чему следовать, формируя у детей элементарные математические представления?

I. Какие общедидактические принципы лежат в основе методики обучения ФЭМП? (Систематичность, последовательность, индивидуальный подход, постепенность).

Принцип наглядности Я.А. Коменский называл "золотым правилом" дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека. Он отмечал, что "если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности".

Принципы обучения математике

Сознательность и активность.

Наглядность.

Деятельностный подход.

Систематичность и последовательность.

Прочность.

Постоянная повторяемость.

Научность.

Доступность.

Связь с жизнью.

Развивающее обучение.

Индивидуальный и дифференцированный подход.

Коррекционная направленность и др.

Следующее задание:

Слайд 5

-Перечислите методы, используемые на занятиях по ФЭМП:

(Словесные, наглядные, игровые, практические).

Словесный метод в элементарной математике занимает не очень большое место и в основном заключается в вопросах к детям, т.е. вся работа построена на диалоге воспитатель — ребенок.

Особенности словесного метода:

Требования к речи воспитателя:

эмоциональная;

грамотная;

доступная;

четкая;

достаточно громкая;

приветливая;

в младших группах тон загадочный, сказочный, таинствен­ный, темп небыстрый, многократные повторения;

в старших группах тон заинтересовывающий, с использова­нием проблемных ситуаций, темп достаточно быстрый, приближающийся к ведению урока в школе...

Требования к речи детей:

грамотная;

понятная (если у ребенка плохое произношение, воспита­тель проговаривает ответ и просит повторить); полными предложениями;

с нужными математическими терминами;

достаточно громкая...

Требования к вопросам воспитателя:

точность, конкретность, лаконизм;

логическая последовательность;

разнообразие формулировок;

небольшое, но достаточное количество;

избегать подсказывающих вопросов;

умело пользоваться дополнительными вопросами;

давать детям время на обдумывание...

Требования к ответам детей:

краткие или полные в зависимости от характера вопроса;

на поставленный вопрос;

самостоятельные и осознанные;

точные, ясные;

достаточно громкие;

грамматически правильные...

Характер постановки вопроса зависит от возраста и от содержания конкретной задачи.

- в младшем возрасте – прямые, конкретные вопросы: Сколько? Как?

- в старшем – в основном, поисковые: Как можно сделать? Почему ты так думаешь? Для чего?

Практическим и игровым методам – упражнениям, игровым задачам, дидактическим играм, дидактическим упражнениям – отводится большое место. Ребенок должен не только слушать, воспринимать, но и сам должен участвовать в выполнении той или иной задачи. И чем больше он будет играть в дидактические игры, выполнять задания, тем лучше усвоит материал по ФЭМП.

Слайд 6

Перечислите приемы, используемые на занятиях по ФЭМП:

Демонстрация

Инструкция

Пояснения, указания, разъяснения

Предметно-практические и умственные действия

Рассказ

Беседа

Вопросы к детям

Описание

Дидактические игры

Показ реальных предметов

Действия с числовыми карточками и цифрами

Упражнения

Контроль и оценка

Следующее задание:

Прежде всего, по какой бы программе мы не работали, мы должны четко представлять ее содержание. Любая программа по ФЭМП включает разделы. Из каких же разделов по ФЭМП состоит программа каждой возрастной группы и какие требованиями перед нами ставит ФГОС ДО по ФЭМП?

1.Выступление:Формирование элементарных математических представлений в соответствии с ФГОС дошкольного образования»+ практическая часть.

Слайд 7

Я буду называть представления, которые нужно сформировать у детей, Вы называть к какому разделу это относиться.

I. «Количество и счет»: представления о множестве, числе, счете, арифметических действиях, текстовых задачах.

И. «Величина»: представления о различных величинах, их сравнения и измерения (длине, ширине, высоте, толщине, пло­щади, объеме, массе, времени).

«Форма»: представления о форме предметов, о геометриче­ских фигурах (плоских и объемных), их свойствах и отношениях.

«Ориентировка в пространстве»: ориентировка на своемтеле, относительно себя, относительно предметов, относительно другого лица, ориентировка на плоскости и в пространстве, на листе бумаги (чистом и в клетку), ориентировка в движении.

«Ориентировка во времени»: представление о частях су­ток, днях недели, месяцах и временах года; развитие «чувства времени».

III. Следующее задание:

Слайд 8

Знания, которые даются в занимательной форме, в форме игры, усваиваются детьми быстрее и легче. Однако игра формализованная, затянутая по времени, лишенная эмоционального накала может принести даже вред, так как снижает интерес ребенка к играм и самому процессу обучения. И мы порой разводим руками: « Мол, слабая группа – с нее и взятки гладки», а сами при этом вовлекаем детей в такие виды познавательной деятельности, к которым они функционально не готовы.
Не всегда учитываем особенности мышления ребенка дошкольного возраста. Характерное для ребенка 3-5 летнаглядно-действенное мышление (т.е. мышление, активизирующееся в процессе деятельности) имеет в своей основе развитую сенсорику, реализующуюся в процессе действий с предметами. В результате у ребенка формируются определенные представления и понятия.
Для детей шестого года жизни характернонаглядно-образное мышление. Наглядно- образный стиль мышления характеризуется тем, что для его активизации необходимы наглядный образ, модель, отражающая существенные черты объекта или всех объектов, объединенных данным понятием. И только к семи годам у ребенка формируется абстрактное мышление.

Слайд 9

Мы определили мышление как наглядно-действенное, наглядно-образное. И первые слова в этих понятиях – «наглядное». Воспитатель должен помнить, что наглядность - не самоцель, а средство обучения. Неудачно подобранный наглядный материал отвлекает внимание детей, мешает усвоению знаний, правильно подобранный повышает эффективность обучения.

Всё занятие по ФЭМП строится на наглядности.

2.Выступление из опыта работы ДОУ: «Организация развивающей пространственной среды по ФЭМП в соответствии с ФГОС»

Слайд 10

- Какие два вида наглядного материала используются в детском саду? (Демонстрационный, раздаточный.)

Слайд 11

Наглядный материал должен соответствовать определенным требованиям – каким?

• Материала должно быть в достаточном количестве на каждого ребёнка + запасной материал.

• Материал должен быть различным на каждом занятии.

• Материал должен быть понятен детям (заяц должен быть зайцем, шишка – шишкой, морковка – морковкой).

• Пособия нужно подбирать соответственно друг другу (белки - шишки, зайцы- морковки, цветочки – бабочки и т. д.)

- И демонстрационный, и раздаточный материал должен отвечать эстетическим требованиям: привлекательность имеет огромное значение в обучении – с красивыми пособиями детям заниматься интереснее. А чем ярче и глубже детские эмоции, тем полнее взаимодействие чувственного и логического мышления, тем более интенсивно проходит занятие, и более успешно усваиваются детьми знания.

Слайд 12

Станция «Развлекалоч-ка: «Разминка«Математические горошины».

Слайд 13

Основные ошибки, встречающиеся во время образовательной деятельности по ФЭМП:

- Многословие, неточность в постановке вопросов.

- Однообразие наглядного материала, заданий.

- Неверное расположение материала.

- Использование неэстетического наглядного материала, пособий, не отвечающие педагогическим требованиям.

3.Выступление из опыта работы ДОУ:«Использование игровых приемов (сюжетно-ролевая игра) при формировании элементарных математических представлений у дошкольников»

Слайд 14

ГЕЙМ «ОТВЕЧАЙ-КА»

Слайд 15

1.Исключите неправильный вариант ответа.Творческий контакт ДОУ и семьи обеспечивается благодаря следующим факторам:

А. консультации и беседы о математическом развитии ребенка

Б. открытое занятие

В. Ширмы и папки-передвижки

Г. Консилиум

Д. Организация математических викторин для детей

2.воспитатель подготовительной группы детского сада для развития математических способностей детей меньше всего использует....(слайд 16)

А. специальные педагогические ситуации

Б. Задания на развитие наглядно – действенного мышления

В. Развивающие упражнения.

Г. Экспериментирование и моделирование

Д. Дидактические игры с математическим содержанием.

3. Занятия по ФЭМП нацелены на...(слайд17)

А. Закрепление, применение и расширение знаний и умений

Б. Предъявление новых знаний, повторение и систематизацию пройденного материала, закрепление умений и навыков

В. Устранение недостатков в интеллектуальном развитии ребенка.

Г. Формирование интереса к математике, подведение итогов.

4. Инновационными средствами ФЭМП являются: (слайд18)

А. Оборудование для игр и занятий, комплексы наглядно - дидактического материала, литература.

Б. Компьютерные программы на специальных носителях, компьютер, магнитные доски.

В. Дидактический материал М.Монтессори, модульные конструкторы, рабочие тетради.

Г. Демонстрация, инструкции, пояснения.

Д. Указания, разъяснения, вопросы к детям.

5. Какой из принципов требует от педагога умения подбирать содержание математических игр в соответствии с актуальным уровнем развития ребенка? (слайд 19)

А. Сознательности и активности

Б. Наглядности

В. Систематичности и последовательности.

Г. Научности

Д. Доступности.

6. К традиционным средствам ФЭМП относятся: (слайд 20)

А. Дидактический материал М. Монтессори, модульные конструкторы, рабочие тетради.

Б. Компьютерные программы, магнитные доски

В. Оборудование для игр и занятий, комплексы наглядно - дидактического материала, литература.

Г. Демонстрацию, инструкцию, пояснения.

Д. Указания, разъяснения, вопросы к детям.

7. Исключите лишнюю задачу математического развития дошкольников: (слайд 21)

А. Формирование системы ЭМП.

Б. Формирование предпосылок математического мышления и начальных форм учебной деятельности

В. Развитие конструктивной деятельности

Г. Расширение и обогащение словаря, совершенствование связной речи.

Д. Формирование сенсорных процессов и способностей.

8. Развитие познавательного интереса детей к математике требует от педагога... (слайд 22)

А. Создание предметно-развивающей среды, игровой и бытовой среды.

Б. Овладение вычислительной деятельностью.

В. Овладение культурой общения.

Г. Создание психологической комфортности в группе

Д. Умения пользоваться различными парциальными программами.

9. Математическое развитие менее всего связано с ... (слайд 23)

А. С формированием системы элементарных математических представлений

Б. Формированием предпосылок математического мышления и начальных форм учебной деятельности

В. Развитием двигательных способностей.

Г. Формирование сенсорных процессов и способностей

Слайд 24

Гейм: “МУДРИЛ-КА”

Слайд 25

Станция: «Неделька».

Команды по очереди показывают физминутки про дни недели:

1. В понедельник я стирала, (стирают)

Пол во вторник подметала, (подметают)

В среду я пекла калач, (изображают большой калач)

Весь четверг искала мяч. (ощупывают шар)

В пятницу я чашки мыла, (имитируют)

А в субботу торт купила. (очерчивают торт)

Всех подружек в воскресенье (показывают бантики)

Позвала на угощенье. (зовут)

2. В понедельник я купался (плавают)

А во вторник рисовал (рисуют)

В среду долго умывался (умываются)

А в четверг в футбол играл (бьют воображаемый мяч)

В пятницу я прыгал, бегал (прыжки)

Очень долго танцевал (кружатся)

А в субботу, в воскресенье (хлопают)

Слайд 26

1.Мастер-класс: "Познавательно-речевое развитие детей посредством декоративных камешек Марблс"

2.Мастер-класс: "Использование блоков Дьенеша на НОД по ФЭМП с детьми дошкольного возраста"

3.Мастер-класс: "Использование игрового набора "Дары Фребеля" в познавательно-речевом развитии детей дошкольного возраста».

Слайд 27

Упражнение «ПИРАМИДА»

На экране вы видите, как выглядит модель успешной НОД по ФЭМП.

Первое колечко в нашей пирамидке - компетентность педагога в области преподаваемой образовательной области.

Второе колечко модели успешного занятия - готовность воспитателя к НОД.

Третье колечко Пирамидки успешного занятия - выбор оптимальных методов и приёмов.

Четвёртое колечко нашей модели - правильный подбор демонстрационного и раздаточного материала.

Пятое колечко - грамотная речь воспитателя.

И только при наличии всех этих компонентов, НОД будет проходить интересно, насыщенно, продуктивно.

Слайд 28 Рефлексия Упражнение “Ипподром”

Участники становятся в круг, ведущий объявляет:

“Сейчас мы поиграем в ипподром. Подняли правую руку. Это наше правое копыто. Поднялилевую руку. Это наше левое копыто. Теперь немного присели и положили свои “копыта” на колени – это наш ипподром.

Вот так мы бежим по песочку (потереть ладони друг о друга).

Вот так мы бежим по камешкам (потереть кулаками друг о друга).

Вот так мы бежим по водичке (слегка бить кулаками по надутым щекам).

У нас есть барьеры (показать руками, как будто прыгаем через барьер).

Есть повороты вправо и влево (“бег “с наклоном корпуса вправо или влево).

У нас есть зрители слева и справа (хлопки слева или справа).

Игра началась”.

Ведущий может произвольно менять действия.

Игру можно завершить так: “Подняли правое копыто. Утерли лоб. Подняли левое копыто. Сделали то же самое. А теперь поднимаем с земли большой лавровый венок и вешаем его... на соседа справа”.

Слайд 29 Заключение

Завершая деловую игру, скажу несколько слов об ОЦЕНКЕ деятельности детей на занятии.

Не у всех детей одинаковые способности, поэтому воспитатель должен видеть не только всю группу, но и каждого отдельного ребёнка, каждому уделять внимание и на НОД, и вне занятий. Соответственно, необходимо продумывать оценку деятельности детей. Ведь кроме общей безликой оценки “молодцы” есть и другие: правильно, верно, очень хорошо, молодец, постарался, ты меня сегодня радуешь, ты сегодня активный, внимательный, старательный и т. д. Эти же слова можно отнести и к вам сегодня, к вашим ответам.

И теперь, следуя древней пословице: «Я слышу — и я забываю, я вижу — и я запоминаю, я делаю — и я понимаю», призываю всех педагогов делать это — внедрять в практику работы с детьми лучшее, что создано педагогической наукой и практикой.

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/388222-delovaja-igra-dlja-molodyh-pedagogov-po-fjemp