Формирование деятельностного подхода через эйдотехнику

Формирование деятельностного подхода через эйдотехнику

На протяжении длительного периода в философии, психологии и педагогике обсуждались различные подходы развития познавательных потребностей, интересов и мотивов учения. Следует иметь в виду, что стимулы не возникают сами по себе. Они формируются только тогда, когда учителя ставку делают на внутриличностные факторы мотивации учащихся, на присущие детям природные потребности саморазвития, на стремление к самовыражению, самоутверждению, самоопределению.

В соответствии с современными тенденциями развития общества для системы образования все более характерными становится такие принципиально новые черты, как динамизм и вариативность. Традиционная система организации учебно-воспитательного процесса, где основным типом учебных занятий является комбинированный урок, находится в противоречии с законами и закономерностями психолого-физиологической деятельности человека и теории управления. На сегодняшний день разработано множество образовательных технологий активизирующих ученика. Есть немало преподавателей, которые успешно их используют. Особенно на открытых уроках. Тактамышева Г.Х., доцент кафедры НОУШ

и ПКРО РТ, в методическом пособии «Готовимся к аттестации» поясняет, что «лишь 13% учителей всерьез применяют технологии деятельностного, развивающего и индивидуализированного обучения, остальные же лишь декларируют применение, превращая их в способ самозащиты от обвинений в методической неграмотности, в способ управлять мнением администрации о себе». На уроках традиционной системы налицо субъектно-объектный тип отношений. С детьми говорят, но не общаются, не стремятся понять их, не выслушивают до конца их мнения. Ш.А. Амонашвили справедливо отмечает, что «это педагогика давления, сеющая на практике негативное отношение детей к школе, к учению, к своему педагогу». Немалое количество учителей, работающих в традиционном педагогическом ключе, основывают свою «педагогику» на трех принципах: «Надо!», «Делай так, как я говорю», «Не морочь мне голову своими вопросами».

Необходимо воспитывать вкус к умственному труду, развивать воображение и различные виды памяти; научить методам и приёмам эйдотехники и постоянно ими пользоваться.

Современные дидактические теории, как, например, проблемное или эвристическое обучение, ориентируют ученика на учебно-творческую деятельность. Творческое саморазвитие личности – это особый вид творческой деятельности субъект – субъектной ориентации, направленный на интенсификацию и повышение эффективности процессов «самости», среди которых системообразующим является самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческая самореализация и самосовершенствование личности

Ценность учения исследовательским, эвристическим методом многими учителями давно осознана, но не так часто его используют. Немецкий педагог – практик А. Дестерверг сравнивает «эвристический» метод с «сообщающимся». В руководстве для немецких учителей (1935г.) он указал на развивающие возможности эвристического метода обучения, стимулирующие самостоятельность ученика, способствующие тому, чтобы воспитанник в ходе исследований, размышлений, рассуждений сам открывал истину. «Учи как можно меньше, всякая метода плоха, если приучает учащихся к простой восприимчивости или пассивности, и хороша, если возбуждает в них самодеятельность».

Кроме того, в условиях эвристического, как и в процессе проблемного, обучения важно искусство учителя вести эвристическую беседу с учащимися по обсуждаемой проблеме.

Эвристические методы - это система эвристических правил деятельности педагога (методы преподавания) и деятельности ученика (методы учения), разработанные с учетом закономерностей и принципов педагогического управления и самоуправления в целях развития интуитивных процедур деятельности учащихся в решении творческих задач. В отечественной практике в работах Г.С. Альтшуллера, Г.Я. Буша, так и зарубежной практике имеются серьезные попытки описать эти методы в применении для изобретателей, например, метод мозгового штурма, метод синектики и др., но эти методические рекомендации, как правило, не ориентированы на их применение в практике обучения.

В.И. Андреев в своей книге «Учебный курс творческого саморазвития» стремился показать первоисточники зарождения, открытия соответствующего эвристического метода; с педагогических позиций попытался уточнить соответствующую педагогическую закономерность и на ее основе сформулировать принцип и правила практической реализации соответствующего метода; указал наиболее общие достоинства и недостатки, границы применения метода.

Эвристика как наука занимается разработкой целей, закономерностей, принципов и правил творческого саморазвития личности. Центральная проблема эвристики как науки – это проблема активизации, интенсификации, оптимизации и это основе повышение эффективности различных видов творческой деятельности.

Творческое саморазвитие личности - это особый вид творческой деятельности субъект - субъектной ориентации, направленный на интенсификацию и повышение эффективности процессов «самости», среди которых системообразующим является самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческая самореализация и самосовершенствование личности.

Кинзябулатова Энзе Ильдусовна, учитель математики МБОУ «Гимназия №2» имени Баки Урманче города Нижнекамска Республики Татарстан

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/39105-formirovanie-dejatelnostnogo-podhoda-cherez-j