Мастер-класс «Активные и интерактивные формы работы с родителями»

Мастер-класс

«Активные и интерактивные формы работы с родителями»

Цель: ретрансляция педагогического опыта, в течение занятия научить педагогов применять активные и интерактивные формы работы с родителями.

Задачи:

- обобщить опыт работы учителя-мастера по проблеме взаимодействия с родителями;

- передать свой опыт путём прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приёмов и форм педагогической деятельности;

- совместная отработка методических подходов и приёмов решения поставленной в программе мастер- класса проблемы;

- рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер - класса;

- повышение уровня профессиональной компетентности участников мастер-класса;

Оборудование.

Техническое оснащение: компьютер, экран, мультимедийный проектор.

Методическое оснащение: мультимедийная презентация, клубок вязальных ниток, непрозрачный мешок, банка с маринованными огурцами, стикеры, два полватмана, маркеры, закладки (с цитатами о воспитании известных педагогов, писателей, философов).

Организация учебного пространства.

Фокус-группа из 6-7 человек размещается за одним большим столом (2 парты) вместе с учителем-мастером.

Ход

Приветствие. Постановка проблемы.

Учитель-мастер. Добрый день, коллеги! Тема моего мастер-класса «Активные и интерактивные формы работы с родителями».

В чем трудности организации работы с родителями? И есть ли они?

Учителя-участникипризнают, что трудности существуют, часто связаны с нехваткой времени у родителей и пр.

Учитель-мастер.Родители являются социальными заказчиками школы, а потому должны активно участвовать в воспитательном процессе школы и класса, в частности. Что греха таить, работа с родителями часто строится по остаточному принципу. А встречи сводятся либо к вызовам в школу по не самым приятным поводам, либо к родительским собраниям, где, по сути, происходит разбор полетов. Это, конечно, тоже необходимо. Другой вопрос, какие формы использовать классному руководителю при взаимодействии с родителями, чтобы работа была результативной.

Демонстрация форм.

1. Конкретизация абстрактного.

Учитель-мастер.На одну из родительских встреч я пришла не с пустыми руками (На столе - мешочек, в нем что-то находится). Что в мешке?

Учителя-участникивысказывают предположения, трогают мешок, определяют, что там банка.

Учитель-мастер.Что в банке?

Учителя-участники высказывают предположения.

Учитель-мастер (достает из мешка банку с маринованными огурцами). Как вы думаете, какие они?

Учителя-участникиназывают вкусовые качества.

Учитель-мастер. От чего зависит качество этого продукта?

Учителя-участники.От ингредиентов, входящих в рассол, воды, сорта огурцов, умений хозяйки и т.п.

Учитель-мастер.Личность ребенка – это тоже результат деятельности среды, своего рода, тоже продукт. Что составляет среду наших детей? Я предлагаю вам на стикерах написать ингредиенты этой среды и наклеить на банку.

Учителя-участникиобсуждают, пишут, клеят.

Учитель-мастер. (Берет банку в руки и читает все, что написано на стикерах: семья, школа, друзья, СМИ, хобби, улица, интернет и др.) Как вы считаете, какая из этих составляющих представляет для детей наибольший интерес?

Учителя-участники, вероятнее всего, ответят: «Интернет».

Учитель-мастер.А какая - наибольшую опасность?

Учителя-участники.вероятнее всего, ответят: «Интернет».

Учитель-мастер.Таким образом, родители сами выходят на тему нашей встречи «Интернет». Коллеги, как вы считаете, насколько эта форма актуализации, постановки проблемы эффективна? Как ее можно использовать в работе с родителями?

Учителя-участникивысказывают мнения.

Учитель-мастер.Конечно, можно такую встречу провести не со всеми родителями, а пригласить какую-то группу. А если это в рамках родительского собрания, то разделить родителей на группы.

Следующая форма..

2. Анкетирование и визуализация результатов посредством ИКТ.

Учитель-мастер.На что мы ориентируемся, когда определяем тему встречи с родителями?

Учителя-участникиотвечают, что, прежде всего, на проблемы класса.

Учитель-мастер.Родителям интересно не вообще разговаривать, а конкретно о своих детях. Поэтому я часто использую такую форму как анализ анкетирования детей. Вашему вниманию анализ анкет по теме «Интернет». В анкетировании участвовали 24 ребенка моего ______ класса, им было задано пять вопросов. Сначала нужно сказать, что в интернете каждый день бывают все учащиеся класса. По времени, проведенном в интернете, картина такова:

На вопрос, почему я провожу столько времени в интернете?

(комментирую эти 2 слайда, на которых видно, что многие дети ежедневно проводят в интернете более трех часов, причем, есть такие, которые считают, что им нужна помощь родителей в ограничении доступа к сети).

Учитель-мастер.Как бы Вы на месте родителей реагировали на такие результаты? Какие бы выводы сделали?

Учителя-участникиделятся впечатлениями об увиденном.

Учитель-мастер.Очевидно, интернет играет зачастую отрицательную роль, и с этим надо что-то делать.

(Так родители погружаются в проблему и настраиваются на дальнейшую продуктивную работу).

3. Работа с информацией. Мозговой штурм

Учитель-мастер.Задача школы – оказать родителям и педагогическую, и эмоциональную, и информационную поддержку. Можно знакомить их с результатами исследований авторитетных специалистов, итогами экспериментов. К примеру, на родительском собрании обсуждалась тема свободного времени. Я познакомила родителей с экспериментом, проведенным в Санкт-Петербурге в прошлом году. Коллеги хотели доказать рабочую гипотезу, что сегодняшние подростки слишком много развлекаются, не умеют себя увлечь чем-то действительно полезным и не знакомы со своим внутренним миром. В эксперимент были вовлечены 68 ребят от 12 до 18 лет. Им предложили побыть 8 часов наедине с собой: без гаджетов, интернета, телевидения, без общения с друзьями и родными. До конца эксперимента дошли только трое. Остальные вынуждены были прервать испытание из-за проявления тревожных состояний и даже появления суицидальных мыслей. Предлагаю вам заполнить эти восемь часов.

Учителя-участникиобсуждают и расписывают занятия ребенка на 8 часов (на работу отводится 3-4 минуты).

Учитель-мастерчитает вслух написанное и знакомит с занятиями подростков, выдержавших эксперимент(подготовить отзывы детей)

4. Ролевая игра «Капкан запретов»

Учитель-мастер.Большую роль в воспитании играют поощрения и наказания. И часто оно, воспитание, вообще сводится к назиданиям, указаниям, готовым инструкциям и запретам. Подумайте, ведь мы очень часто используем в речи глаголы повелительного наклонения с частицей «НЕ». Как при этом чувствуют себя дети, хотите узнать? Мне нужен один доброволец из нашей фокус-группы.

Участник выходит из-за стола и встает лицом к аудитории.

Учитель-мастер.Перед нами ребенок 13-14 лет, подросток. Тему воспитания определим «Вредные привычки». Запрет – это ограничение в действиях. Каждый запрет – петля.

Учителя-участникивыходят по очереди и, накидывая петлю на испытуемого, говорят: «Не кури», «Не пробуй алкоголь», «Не сиди долго в интернете», «Не гуляй допоздна» и т.п.

Учитель-мастер(обращается к испытуемому).Как Вы себя чувствуете?

Учитель-мастер.А теперь давайте проделаем то же самое, только подберем такие слова, чтобы ребенок нас услышал или захотел услышать.

Учителя-участникипробуют иначе сформулировать запреты, например: «Я беспокоюсь о тебе, поэтому…», «Ты мне очень дорог…», «Мне бы хотелось, чтобы ты был здоров…» и т.п. Подходят к «подростку» и снимают петлю, заменяя первый запрет словами любви и понимания.

Учитель-мастер.Чтобы эти слова не были произнесены здесь впустую, давайте свои чувства доверим бумаге и напишем детям письмо о том, как мы их любим, как они нам дороги.

Учителя-участникив роли родителейпишут обращение детям-подросткам (3-4 минуты).

5. Кейс-технологии. Игра «Аквариум».

Учитель-мастер.Довольно эффективно в работе с родителями применение кейс-технологий. это создание проблемной ситуации и поиск выхода из нее. Мне нужны трое желающих добровольцев.

Учителя-участникивыходят из-за стола.

Учитель-мастеробращается к участникам фокус-группы, оставшимся за столом. Эта игра называется «Аквариум». Все вместе мы будем наблюдать за тем, что будут делать трое наших добровольцев.

Учитель-мастеробращается к добровольцам. Ситуация такая: на уроке ребенок играл в игру на сотовом телефоне. Учитель заметил это, отнял телефон и сказал, что отдаст только родителям. Мама ребенку дозвониться не может, отпрашивается с работы, бежит домой. Можете себе представить ее эмоциональное состояние. Тем более ребенок утверждает, что он всего лишь посмотрел, который час.

Итак, утро следующего дня. Школа, мама, ребенок, учитель. Обстановка напряженная. Попытайтесь договориться (один из участников – учитель, второй – ученик, третий – родитель).

Учителя-участникиразыгрывают ситуацию.

Учитель-мастер. Оцените ситуацию. Знакомая? Какие советы можно дать нашим героям? Какую пользу может принести такая форма работы?

Учителя-участникивысказываются.

Учитель-мастер. Для учителя – это возможность увидеть себя со стороны и то, как родители воспринимают ребенка.

6. Рефрейминг.

Учитель-мастер.Конечно, на одну и ту же проблему надо смотреть с разных точек зрения, с разных позиций. И мы попробуем сегодня это сделать.

Есть еще очень интересный и эффективный способ решения проблем. Он называется рефрейминг – заключение ситуации в новую рамку. На одну и ту же ситуацию можно постараться посмотреть глазами своего друга, мамы или своими глазами, но по прошествии 10 лет. Это позволяет не так драматизировать ситуацию и не так горячо ее переживать.

Ситуация: девочки подрались на улице после уроков. Как на это смотрят: подруга одной из подравшихся, мама одной из подравшихся, сама девочка, но по прошествии 10 лет..

Очень часто в своей работе я использую такой методический прием, как.. «Ролевая маска»

Цель: представление наиболее результативных элементов методического приема “Ролевая маска”, обеспечивающего эффективное решение учебно-воспитательных задач.

Посмотрите, в моих руках две театральные маски, сейчас я приложу к лицу маску с печальным выражением и под музыку прочту стихотворение:

“Весь мир – театр, а люди в нем – актеры!

Кто плут, кто – шут, простак, мудрец, герой”.

А потому, давайте мы поспорим,

Поищем в жизни роль свою, и слепим образ свой!

Так сказал Шекспир

Поищем и мы свою роль в жизни. Довольно часто, чтобы понять другого человека, разобраться в себе, найти выход из сложившейся ситуации, нам необходимо посмотреть на эту ситуацию со стороны, стать на место другого человека. В этом может помочь такой нестандартный прием, как “Ролевая маска”. Прием относится к группе коммуникативных форм работы. “Ролевая маска” – прием активного обучения и воспитания, который характеризуется основными признаками:

- наличие задачи, проблемы, распределение ролей между участниками их решения;

- взаимодействие участников занятия обычно происходит посредством проведения дискуссии, каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться или не соглашаться с мнением других участников;

- ввод классным руководителем в процессе обсуждения корректирующих условий (здесь классный руководитель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло);

- оценка результатов обсуждения и подведение итогов классным руководителем.

Я хочу показать, как практически действует прием “Ролевая маска” в работе, как с детьми, так и с родителями. Для обыгрывания ситуаций мы берем случаи из жизни ребят и их семей.

Условная ситуация 1:

В классе, возможно, и у Вас была подобная ситуация: один мальчик, физически крепкий, постоянно обижал другого: обзывал, толкал руками, забирал вещи. Это наблюдали все ребята в классе. Беседы с обидчиком не приводили к положительному результату. Поэтому на классном часе я решила разыграть этот случай в виде сценки. Попросила двух ребят примерить роли обидчика и обижаемого ребенка. Затем предложила поменяться ролями. Потом я задала вопрос:

Я: Что испытывает ребенок, который толкал? Которого толкали?

Ответы детей..

Я: Определите, пожалуйста, свою роль, сидящих в классе, на глазах которых происходило действие.

Ответы: наблюдатели, свидетели происходящего, равнодушные зрители..

Я: Так, сколько масок здесь присутствовало?

Ответы: …

Я: Да, оказывается, что в данной ситуации было не две, а три роли, три маски: обидчика, обиженного и равнодушных людей. И что страшнее: обижать или быть равнодушным и способствовать несправедливости в мире.

Обращаюсь к присутствующим педагогам:

Преимущество этого приема в том, что проигрывание ролей и последующее обсуждение результатов позволяют лучше понять мотивы поведения как участника, чья роль проигрывается, так и мотивы противоположной стороны. Этот прием наглядно помогает увидеть типичные ошибки, допускаемые в жизненных ситуациях. Прием “Ролевая маска” является универсальным и может применяться во всех направлениях воспитательной работы.

Условная ситуация 2.

При воспитании здорового образа жизни и нравственного облика человека можно провести игру “Шприц”, используя прием “Ролевая маска”.

Я: Уважаемые коллеги, прошу Вас помочь мне в этой игре (помогает фокус-группа). Прошу вас образовать круг.. Я передаю вам шприц.. Вам необходимо примерить на себе две маски: роль человека, который хочет попробовать наркотик.. при этом вам придется обосновывать свой ответ..

Затем, также, передавая друг другу шприц, проговариваем аргументы – категорического отказа от принятия наркотика.. не забывайте обосновывать свой ответ.

Участники мастер-класса, стоя в кругу (в каждой группе – 4 участника), передают друг другу шприц, придумывая варианты предложения попробовать наркотик..

Пожалуйста, займите свои места..

В обычной жизни дети бывают скрытными, а когда они надевают маску, то легко высказывают свои мысли от чужого лица. Вы почувствовали, что с закрытым маской лицом проще говорить самые невероятные вещи (эффект страуса, спрятавшего голову в песок.. он – будто и не он)?

Классным руководителям это помогает увидеть истинную картину в классе и вовремя оказать помощь ребятам. Кроме того, человеку необходимо научиться принимать важные для него решения, чтобы в ситуации выбора он смог сказать “нет”.

Условная ситуация 3.

Эффективен прием “Ролевая маска” и на родительских собраниях. Представьте, что у нас собрание на тему “Как понять своего ребенка?”.

Для показа приема нам нужны помощники.

– Вы примерите на себе маску ребенка.

А Вы - маску родителей.

Игра - сценка “Ребенок-статуя”.

- Уважаемые родители! Говорите ли вы своему ребенку: «Не ходи во двор, не гуляй с друзьями, стой смирно?»

Ответы слушателей в роли родителей…

- Что мы делаем с ребенком?

- Ограничиваем движение.

(лентой связываем ноги помощнику – «ребенку»)

- Говорите ли вы своему ребенку: «Положи, не трогай, не лезь руками?»

- Что мы делаем?

- Связываем руки.

(лентой связываем руки)

- Говорите ли вы своим детям: «Не слушай громко музыку, не сиди в интернете, не слушай советы друзей?

- Что мы делаем?

- Лишаем информации (лентой завязываем уши)

- Скажите, говорите ли вы детям: «Закрой рот, молчи, не лезь в разговоры?»

- Что мы делаем?

- Лишаем возможности высказаться (завязываем рот)

- Уважаемые родители, а говорите ли вы такое: «Не смотри по сторонам, не оглядывайся?

- Что мы делаем?

- Лишаем ориентации (завязываем глаза)

В результате ребенок оказывается весь связанный, не может двигаться, говорить, слушать, ничего не видит!

Спрашиваю «ребенка»:

- Как ты чувствуешь себя в таком положении?

Ответ..

В данной ситуации мы применяем прием “Ролевая маска”, для того чтобы родители прочувствовали на себе состояние ребенка, которому все запрещают.

Таким образом, прием “Ролевая маска” наиболее эффективен при решении таких отдельных, достаточно сложных воспитательных задач, оптимальное решение которых не может быть достигнуто формализованными методами. Решение подобных задач является результатом компромисса между несколькими участниками, интересы которых не идентичны, и позволяет эффективно решить или предотвратить различные проблемные ситуации в классе и в семье.

(В руках у учителя опять две театральные маски..

- Позвольте вернуться к маскам, которые Вы видели в начале нашего занятия..

(прикладывает к лицу маску с веселым выражением и под музыку читает стихотворение:

Наш мир – театр! А жизнь - это сцена,

Здесь смех и слезы, горе и любовь..

Не натыкаться только бы на стены

Непониманий, холодящих кровь..

III. Рефлексия.

Учитель-мастер.Работа с родителями – неотъемлемая часть работы с классом, а с «трудными» родителями – вдвойне. Здесь самое главное - взаимодействие, а потому и работа эта должна вестись посредством активных и интерактивных форм. Она должна побуждать. Совместная деятельность учителя, родителей и детей обязательно принесет свои плоды, которые порадуют. И хотелось бы закончить наш мастер-класс словами Льва Кассиля: «Семья и школа – это берег и море. На берегу ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море Знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Но это не значит, что он должен совсем оторваться от берега».

На память о сегодняшней встрече я хочу вам подарить закладки, на них высказывания педагогов, писателей, философов о воспитании, не теряющие свою актуальность, проверенные временем. В одной фразе все принципы педагогики. Спасибо за работу. Надеюсь, мой опыт был вам интересен.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/391102-master-klass-aktivnye-i-interaktivnye-formy-r