РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности для 2 класса по общеинтеллектуальному направлению «Юный математик»

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №10»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

внеурочной деятельности для 2 В класса

по общеинтеллектуальному направлению

Юный математик

на 2019-2020 учебный год

учителя первой категории

Фищенковой Ольги Александровны

 ВВЕДЕНО В ДЕЙСТВИЕ
приказом директора
по МБОУ
«Средняя школа №10»
№ 115-ОД
от 31 августа 2019 г.

г. Рославль

2019 год

1.Пояснительная записка

Программа курса внеурочной деятельности «Юный математик» для 2 класса разработана на основе

Стратегии развития и воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждено Правительством РФ от 29.05.2015г. № 996-р).

Основы государственной молодёжной политики РФ на период до 2025г. (утверждено Правительством РФ от29.11.2014 № 2403-р).

Конценции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (Данилюк А.Я., Кондаков А.М, Тишков В.А.).

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 « Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». (с изменениями и дополнениями).

Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2015 № 09-3564 «О внеурочной деятельности реализации дополнительных общеобразовательных программ» (методические рекомендации).

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015г. №81 «О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях».

Учебного плана МБОУ «Средняя школа №10» г. Рославля на 2019-2020 учебный год.

Авторской программы Истоминой Н. Б. Учимся решать логические задачи. Математика и информатика. Внеурочная деятельность. Общеинтеллектуальное направление. 1-4 классы / Пособие для учителя - Н. Б. Истомина, Н. Б. Тихонова. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2015.

Цель внеурочных занятий кружка «Юный математик» - создать дидактические усло­вия для формирования у младших школьников представлений о логических задачах и способах их решения, для овладения универсальными учебными действиями.

Подлогическими обычно понимают такие задачи, кото­рые решаются преимущественно на основе рассуждений. По­этому детей в первую очередь необходимо научить рассуждать. Умение рассуждать основано на знании и умении оперировать логическими операциями и правилами рассуждений.

Основным средством достижения данной цели являются тет­ради с печатной основой «Учимся решать логические задачи» для 1-2, 3, 4 классов (авторы Н. Б. Истомина, Н. Б, Тихонова).

При составлении заданий в тетрадях «Учимся решать ло­гические задачи» для 1-4 классов авторы руководствовались:

требованиями ФГОС НОО к планируемым результатам математической подготовки младших школьников;

результатами психологических и методических иссле­дований, связанных с обучением решению логических задач младшими школьниками;

особенностями решения логических задач.

В тетрадях для каждой задачи разработана система зада­ний в виде дополнительных вопросов, моделей и схем, различ­ных методических приёмов (сравнение, выбор, преобразование, конструирование и т. д.), следуя которым ученик овладевает логическими, личностными и универсальными учебными дей­ствиями.

Задания тетради составлены таким образом, что при анализе ситуаций, описанных в логических задачах, младшие школьники овладевают умением:

искать и выделять необхо­димую информацию;

приобретают опыт смыслового чтения и анализа объектов с целью выделения существенных и несу­щественных признаков.

На этапе поиска решения развивают­ся такие универсальные учебные действия:

как установление причинно-следственных связей;

построение логической цепи рассуждений;

выбор наиболее эффективных способов реше­ния задачи в зависимости от конкретных условий;

постановка и формулирование проблемы;

самостоятельное создание алго­ритмов деятельности.

Последнее особенно актуально, так как во многих логических задачах разработка способа действия, плана или алгоритма решения является основной целью. Этот аспект важен и для включения информационного направления в начальный курс математики. Именно через решение логиче­ских задач в начальном курсе математики можно естественным образом формировать элементы информационной культуры: познакомить учащихся со способами обработки информации и наглядными формами её представления в виде таблиц, гра­фов, схем, блок-схем и других моделей.

Подобранные в тетрадях задания знакомят младших школьников с основным способом решения логических задач - методом рассуждений, состоящем в построении цепочки обо­снованных последовательных умозаключений, а также с на­глядными способами представления (моделирования) процесса рассуждений:

словесным (в виде цепочки умозаключений (речевых вы­сказываний));

словесно-графическим;

табличным;

графическим;

в виде схем и блок-схем.

У младших школьников решение логических задач вызыва­ет большой интерес, но у некоторых учителей часто возникают трудности с организацией деятельности учащихся в процессе решения логических задач. При этом многие учителя убежде­ны в том, что логические задачи доступны лишь «развитым», «способным» к математике детям, так как именно эти задачи включаются в олимпиады, а в учебниках они обычно отмечены звёздочкой или помещаются под рубрикой «Для смекалистых».

Действительно, разработка методики обучения решению ло­гических задач - дело непростое, так как многие из них яв­ляются эвристическими, то есть имеют уникальный способ ре­шения, нетипичный для других задач. Однако, ориентация на общий способ деятельности и вооружение учащихся (и учителя тоже) различными способами моделирования процесса решения логических задач позволяет решить проблему и использовать логические задачи для формирования универсальных спосо­бов действий: личностных, познавательных, рефлексивных - в процессе обучения математике.

Приоритетной формой организации деятельности младших школьников на внеурочных занятиях «Учимся решать логи­ческие задачи» является самостоятельная работа, а все обсуждения полученных решений ведутся коллективно. В этом случае каждый ученик может высказать своё мнение, которое его одноклассники как эксперты принимают или отвергают, обосновывая причины.

Все записи в тетрадях ученики выполняют простым каран­дашом, чтобы после их обсуждения внести в них необходимые коррективы. Тем самым на первый план выходит обучающая функция данных тетрадей, когда каждый ребёнок работает на своём уровне (с учётом своей подготовки) и имеет возможность корректировать свои результаты (убирать неверные, вносить изменения в записи и т. д.).

Предложенные в тетрадях задания знакомят младших школьников со способами решения логических задач и форми­руют у детей умения и навыки работы с информацией. Система заданий направлена на овладение младшими школьниками ос­новами логического и алгоритмического мышления, простран­ственного воображения и математической речи, наглядного представления данных и процессов. Выполняя предложенные задания, ученики научатся действовать в соответствии с ал­горитмом и строить простейшие из алгоритмов, исследовать, работать с таблицами, схемами, блок-схемами, представлять, анализировать и интерпретировать данные. Задания направ­лены на формирование у учащихся универсальных учебных действий и соответствуют требованиям федерального государ­ственного образовательного стандарта начального и общего об­разования.

Опыт решения логических задач с младшими школьниками позволил выделить следующие наиболее универсальные моде­ли процесса рассуждений: моделирование на отрезках, тексто­вые цепочки умозаключений, таблицы, схемы, граф-схемы и блок-схемы.

Предлагаемое пособие имеет своей целью помочь учителю начальных классов организовать деятельность учащихся при работе с тетрадями «Учимся решать логические задачи» (1-2, 3 и 4 классы). С этой целью процесс решения каждой логиче­ской задачи разбивается на систему дополнительных вопросов и заданий, посильных детям младшего возраста, направлен­ных на знакомство школьников с различными методами ре­шения логических задач и подходами к оформлению процесса рассуждений. Выполняя предлагаемые задания, ребёнок имеет возможность не только самостоятельно решать рассматривае­мые логические задачи, но и овладеть обобщёнными, универ­сальными способами их решения.

Место предмета в учебном плане

Занятия кружка продятся 1 раз в неделю, 1 класс - 33 часа в год, во 2-4 классе – 34 часа.

Форма организации: кружок.

Воспитательные результаты внеурочной деятель­ности школьников распределяются по трём уровням.

1-й уровень - школьник знает и понимает общественную жизнь.

2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь.

3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Предметное содержание тетрадей

«Учим­ся решать логические задачи»

1-2 класс

Содержание тетради включает:

понятия «ложно», «истинно», «верно», «неверно»;

операцию отрицания;

различные способы решения логических задач:

табличный;

на основе выдвижения и анализа всевозможных гипотез;

графический;

на основе построения цепочки умозаключений;

построение умозаключений по предложенной схеме;

оценивание истинности и ложности высказываний;

нахождение ошибок в рассуждениях;

построение выводов из данных условий по табличным данным;

установление соответствий между текстом и иллюстрацией;

графические модели;

графический и табличный способы представления функциональной зависимости.

Примерное тематическое планирование занятий

с использованием тетрадей «Учимся решать логические задачи»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/391413-rabochaja-programma-vneurochnoj-dejatelnosti-