Экологическое образование младших школьников посредством проектной деятельности «Ектной»

Экологическое образование младших школьников посредством проектной деятельности

Самостоятельно младший школьник не всегда может найти ответы на интересующие его вопросы-ему помогают взрослые. Цель педагога заключается в том, чтобы помочь ребенку найти эти ответы, а также воспитать гуманную, социально-активную, творческую личность, способную понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ней.

Реализуя содержание экологического образования младшего школьника, педагог решает следующие задачи:

- формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию младшего школьника;

- развитие познавательного интереса к миру природы;

- воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;

- формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

С целью решения этих задач по приобщению младших школьников к природе организуется предметно-пространственная среда: лаборатории; центры науки; экологические уголки, где дети осуществляют уход за растениями; макеты.

В работе с детьми используются занятия-экскурсии, наблюдения, опытно-экспериментальная деятельность, дидактические игры, труд в природе, акции, развлечения, конкурсы. Каждая форма работы приносит свои положительные результаты в экологическом образовании ребенка. Занятия необходимо выстроить по принципу развивающего обучения, которое направлено на развитие личности ребенка в целом, у детей формируется осознанно-правильное отношение к самой природе. Дети узнают законы природы и правила поведения в ней.

Большое внимание уделяется сезонным экскурсиям в природу и наблюдениям. Общение с живой природой дает ребенку более яркие представления, чем самая прекрасная книга с картинками. Экскурсии дают возможность показать детям предметы и явления природы в естественных условиях, во всем многообразии и взаимосвязях, способствуют формированию конкретных представлений о животном и растительном мире. На экскурсиях закладывается любовь к родной природе.

Для познавательного развития огромное значение играет опытно-экспериментальная деятельность. В ней ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления, с целью их более полного познания и освоения.

Проведение акций «Покормите птиц зимой», «Шестиногие хозяева планеты», «Сделаем парк чистым» способствуют воспитанию у детей гуманных чувств по отношению к природе. Особое внимание уделяется деятельности в природе: работе в уголке природы, на пришкольном участке, в огороде, на клумбах. Выращивая отдельные экземпляры растений и ухаживая за ними, дети познают различный характер их потребностей во внешних компонентах среды, на разных стадиях роста и развития, а также зависимость многих от деятельности человека.

Для приобщения младших школьников к природе родного края активно используется проектная деятельность, которая способствует реализации проблемного обучения, является уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых.

Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность всех участников образовательного процесса в различных сочетаниях:

- совместная деятельность детей;

- совместная деятельность учителя и ребенка над проектом;

- совместная деятельность детей и родителей.

Решая различные познавательно-практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети приобретают способность сомневаться, критически мыслить. Переживаемые при этом положительные эмоции-удивление, радость от успеха, гордость в случае удачного решения задачи, одобрение взрослых-создают у ребенка уверенность в своих силах, побуждают к новому поиску, к проверке уже имеющихся решений.

Проектную деятельность мы видим как процесс, специально организованный взрослыми, активизирующий внутренние силы ребенка и направленный на выделение целей и задач, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов.

Проектирование, которое протекает внутри одного класса-самый распространенный тип, поскольку не требует больших затрат времени на организацию детского жизнетворчества. Педагоги и дети не испытывают трудностей, поскольку хорошо знают творческие возможности и социальные качества друг друга: имеют представления о предметно-пространственной среде класса, в котором они действуют, решая проблему. В рамках экологического образования детей реализуются следующие виды проектов: исследовательский, информационный, творческий, игровой, практико-ориентированный.

Отсутствие необходимого жизненного опыта, недостаточный уровень развития интеллектуально-творческих способностей не позволяет ребенку в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и ее решений. Поэтому активная роль принадлежит педагогу. Внимательное отношение взрослого к потребностям детей, изучение их интересов позволяют без труда определить проблему, «заказанную» ребенком. Младшие школьники проявляют готовность участвовать в проектах по экологии, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы. У детей наблюдается высокий уровень интереса к творческому проектированию, детерминированный познавательным и личностным развитием ребенка. Взрослые способствуют развитию и поддержке творческой активности детей, создание условий, позволяющих школьникам самостоятельно определить цели и содержание предстоящей деятельности, выбирать способы над проектом и организовать ее. Возможна реализация следующих проектов по экологии: «Четвероногий друг», «Веселые огородники», «Золотая рыбка», «Береза-беляночка», «Тополь-тополек», «Цветочная фантазия», «Птицы нашего двора», «Космос», «Животный мир родного края».

Результатами использования проектной технологии становится то, что у детей появляется высокий уровень познавательной активности, выраженный через интерес, любознательность. Ученики осознают значение совместных усилий при работе в классе, понимают свои возможности и значение каждого. Младшие школьники приобретают способности самостоятельно выдвигать темы проектов, учатся взаимодействовать с педагогами, родителями.

В ходе совместной с детьми работы над проектом педагоги содействуют вхождению ученика в культуру, способствуют проявлению таких качеств в учениках, как доброта, смелость, решительность, внимательность, трудолюбие, благодаря чему улучшается микроклимат в детском коллективе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/391834-jekologicheskoe-obrazovanie-mladshih-shkolnik