Интегрированный урок географии и музыки

Оглавление

Вводная часть

Актуальность итоговой работы.------------------------------------- 2

Цель и задачи итоговой работы. ------------------------------------- 6

Ожидаемые результаты. ----------------------------------------------- 7

Основная часть

Теоретическое описание интегрированного урока. --------------- 8

Описание изменений в образовательном процессе.

Содержательно- технологический блок. ------------------------- 11

План интегрированного урока. ------------------------------------- 12

Ресурсный блок. ------------------------------------------------------- 13

Заключение

Выводы--------------------------------------------------------------------------- 14

Информационные источники ---------------------------------------------------- 15

Вводная часть.

1.АКТУАЛЬНОСТЬ ИТОГОВОЙ РАБОТЫ.

Трудно назвать другой школьный предмет ,который обладал бы таким широким , как география, диапазоном метапредметных связей, имел бы такое разнообразие форм и средств обучения.

Обучая своему предмету, учитель сознательно или невольно формирует у учащихся осознанное отношение к этому предмету, и это отношение становится важным результатом его работы, от него во многом зависит качество овладения самим предметом. Как правило, учащиеся выражают своё отношение к предмету чётко и кратко: «интересно» и «неинтересно». И такой отзыв может служить для учителя одним из критериев оценки своей работы, ведь познавательный интерес ни в коем случае не противопоставляется понятиям долга и учебных обязанностей.

Процесс формирования познавательного интереса к предмету географии происходит под влиянием многих факторов, но учителю необходимо выявить наиболее существенные из них.

Изучая новый образовательный Стандарт каждый современный педагог стремится соответствовать требованиям к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы.

«8. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.»¹

Метапредметные связи – важнейший принцип обучения в современной школе. Самая эффективная в настоящее время форма реализации метапредметных связей в школе – интегрированные уроки. Специфика таких уроков состоит в том, что они проводятся совместно с учителями двух или нескольких смежных предметов. Особенно важно продумывать методику проведения урока: заранее определяется объём и глубина раскрытия материала, последовательность его изучения. Уроки целесообразно проводить после усвоения учащимися большого раздела курса или в конце учебного года. Доля участия каждого учителя должна быть равной, хотя один из учителей (в зависимости от предмета) выбирается ведущим.

Часто таким урокам предшествует организация опережающих домашних заданий, которые предлагаются отдельным ученикам по одному из предметов или всему классу в целом. Домашние задания на этих уроках имеют свою особенность: они задаются сразу по двум или нескольким учебным предметам.

Интегрированный урок чаще всего проводится с целью изучения, закрепления и обобщения материала по определённой теме. На уроках предусматривается смена видов деятельности учащихся, использование технических средств (показ слайдов, презентаций, кинофильмов и т. д.), выполнение заданий на закрепление изученного материала.

Интеграция помогает сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, более глубоко и в большем объёме преподнести содержание дисциплин.

В своей итоговой работе я хочу показать метапредметные связи интегрированного урока география и музыка, где учащиеся узнают не только географическое положение, природные условия но и культуру, традиции народов сопредельных стран и граждан многонациональной России.

«9. Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной…»²

Толерантное воспитание учащихся особенно актуально для нашей школы, так как МБОУ СОШ №21 г.о.Самары находится окраине крупного мегаполиса – города Самары. Микрорайоны, прилегающие к школе, состоят из частных домов старых построек, домов барачного типа без удобств, отсутствуют центры досуга и культуры, много социально на неблагополучных и асоциальных семей. Поскольку стоимость приобретаемого в собственность и съёмного жилья в разы меньше, чем в городе, приезжающие на заработки мигранты обосновываются в таких «рабочих посёлках». Нередко «экономические мигранты» приезжают семьями.

Поскольку разнонациональные классы – современная реальность, в школе необходима система работы, направленная на укрепление межнационального согласия, гражданского единства у учащихся. Так как из-за своего местонахождения (окраина города) школа является единственным социокультурным центром микрорайона.

Цель итоговой работы:

Формирование познавательного интереса к предмету географии под влиянием метапредметных связей

Задачи итоговой работы:

Опираясь на психологические особенности учащихся определённого возраста, последовательно формировать у них системное мышление, познавательный интерес.

Воспитать патриотические чувства учащихся.

Воспитать уважение к культурным ценностям других народов.

Развивать толерантность.

Помочь учащимся не только усвоить знания, но и научиться принимать решения, самостоятельно мыслить и обрести уверенность в своих силах.

Развивать умение находить необходимую информацию в Интернете и других источниках.

Совершенствовать навыков работы по созданию презентаций и с ИКТ.

3. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И СОЦИАЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ.

Результатом проведения интегрированных уроков является развитие эмоциональной сферы детей. А это по мнению Сухомлинского, и даёт «желанное пробуждение мысли». На интегрированных уроках дети учатся понимать прекрасное , ценить красоту жизни, беречь добрые отношения между людьми. Следовательно, создание таких уроков помогает сформировать у ребёнка систему нравственных ценностей и идеалов.

Интегрированное обучение создаёт новые условия деятельности учителей и учащихся и представляет собой действенную модель активации мыслительной деятельности и развивающих приёмов обучения. Оно требует и разнообразия форм преподавания, успешно влияющих на психологию и эффективность восприятия учащимися учебного материала.

Интеграция становится для всех её участников: учителей, учеников, родителей и администрации – школой сотрудничества и взаимодействия, которые помогают продвигаться к общей цели.

Укрепится атмосфера межнационального согласия. Сформируется культура толерантного поведения в межэтнических отношениях, повысится уровень знаний о географии и музыке разных народов.

Будут достигнуты личностные, метапредметные и предметные результаты требуемые Стандартом основного общего образования.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

1.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА.

Подготовка всех интегрированных уроков очень трудоёмка и требует согласованных действий учителей. Это:

Постановка общих целей и задач.

Отбор материала.

Совместная разработка уроков.

Разработка предыдущих уроков в соответствии с общими планами.

Часто таким урокам предшествует организация опережающих домашних заданий, которые предлагаются отдельным ученикам по одному из предметов или всему классу в целом. Домашние задания имеют свою особенность: они задаются по одному или нескольким учебным предметам.

В начальной стадии подготовки к интегрированному уроку учащимся раздаётся задание (по желанию) – создать презентацию.

Темы презентаций:

«Эстония».

«Латвия».

«Литва».

«Белоруссия».

«Украина».

«Молдавия».

«Армения».

«Азербайджан».

«Армения».

«Грузия».

«Узбекистан».

«Таджикистан».

«Казахстан».

«Туркмения».

«Киргизия».

Использование данной технологии позволило превратить учебный материал каждого раздела, темы, параграфа учебника в информацию в виде ряда изображений, графиков.

Презентации сопровождаются дикторским текстом и музыкой. Данная технология направлена на организацию активной познавательной деятельности учащихся. При использовании средств мультимедиа у школьников формируется желание и умение самостоятельно приобретать знания, и проверять свои знания. Необходимо дать возможность учащимся самостоятельно познакомится с учебным материалом и выполнить все задания для закрепления информации. При этом школьник может дополнительно использовать информацию из учебника, атласа, ИНТЕРНЕТА и т.д.

Презентации школьники создают по плану:

Географическое положение.

Климат.

Рельеф.

Внутренние воды.

Природные зоны.

Население.

Хозяйство.

Традиции и обычаи народов.

На уроках географии использование компьютера, электронных карт позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся. Позволяет применять разные и методические приёмы работы с географической картой, формируя важнейшие географические умения – картографические. Эта технология способствует развитию личности ребёнка, росту профессионального мастерства учителя, ускоряет и обучающиеся овладевают способами получения географической информации.

На подготовительном этапе учитель музыки создаёт и систематизирует музыкальный материал:

Музыка О. Хромушина, слова Л. Куклина «Сколько нас?»

Песня из репертуара группы «Непоседы» - «Моя Россия».

Белорусская народная песня-танец «Бульба».

Латвийская народная песня «Петушок».

«Латышская народная песня «Вей, ветерок».

Эстонская народная песня «Кукушка».

Русская народная песня «Во кузнице».

Стихотворение на армянском языке.

Молдавский народный танец «Хора».

«Киевский вальс» - музыка П. Майбороды, слова А. Малышко, русский текст Г. Литвака.

«Песня о Тбилиси» - музыка Р. Лагидзе, слова П. Грузинского, русский текст М. Квалиашвили.

Ученики по заданию учителя музыки готовят сообщения о музыкальной культуре народов Прибалтики, Белоруссии, Украины, Молдавии, Кавказа, Средней Азии.

2. ОПИСАНИЕ ИЗМЕНЕНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

2.1 Содержательно – технологический блок.

Работа над целью итоговой работы побудила к поиску таких форм обучения, что позволит повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают расширить в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Для выполнения организации познавательной деятельности учащихся привлекаются различные источники географических знаний – учебник, атлас, статистический материал, научно-популярная литература, СМИ, ИНТЕРНЕТ.

Применение всех видов интерактивных, аудиовизуальных и экранно-звуковых средств обучения направлено на повышение положительной мотивации учащихся к изучению предмета. Это ведёт к активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их мышления, формированию активной позиции личности в современном информатизированном обществе. Использование указанных средств обеспечивает развитие творческих способностей школьников и желание продолжить самостоятельную работу.

Комплексное применение ИКТ и аудиовизуальных средств может стать средством организации такой деятельности, существенно может повысить наглядность обучения, выступает как стимулятор, побуждающий к познанию, развитию интереса, воображения, выступает как стимулятор побуждающий к познанию, развитию интереса, воображения, создающий эмоциональную сферу обучения. Принцип наглядности, продолжая оставаться одним из главных в обучении, меняет своё качество, что приводит к пересмотру сочетаний различных средств наглядности. Восприятие натуральной, конкретной наглядности как первоначальной уступает место условной – схематичным изображениям, рисункам, картам и картосхемам, графикам, таблицам и т.д.

2.2 План интегрированного урока география и музыка.

Организационный момент.

Введение.

Вступительное слово учителей музыки и географии.

Учитель географии представляет карту «Страны СНГ».

Презентация «СТРАНЫ БАЛТИИ».

Сообщение «Музыкальная культура народов Прибалтики».

Исполнение народных песен: Латвии «Петушок», Литвы «Вей, ветерок».

Презентация «БЕЛОРУССИЯ».

Рассказ о музыкальной культуре Белоруссии.

Исполнение народной украинской песни «Бульба» и песни «Киевский вальс».

 Презентация «МОЛДАВИЯ».

Рассказ о культурных традициях молдавского народа.

Презентация «КАВКАЗ».

Рассказ о музыкальном искусстве Кавказа.

Исполнение « Песни о Тбилиси».

Прослушивание музыки из балета «Гаянэ» А.И. Хачатуряна – «Танец с саблями».

Исполнение стихотворения на армянском языке.

Презентации «СТРАНЫ СРЕДНЕЙ АЗИИ».

Рассказ о музыкальной культуре народов Средней Азии.

Исполнение узбекской народной песни «Цыплята».

Возвращение в Россию и исполнение русской народной песни «Во кузнице».

Заключительная часть.

Все презентации, рассказы о культуре народов, песни и стихи исполняют учащиеся школы, а каждая страна отмечается флажком на карте.

2.3 Резервный блок (условия).

ОБОРУДОВАНИЕ УРОКА.

Музыкальный центр.

Мультимедийный проектор.

Экран.

Домашний кинотеатр.

Компьютер.

Синтезатор.

Географическая карта «Россия и сопредельные государства»

ПАРТНЁРЫ – УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ И МУЗЫКИ, УЧЕНИКИ 8 КЛАССА.

ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ.

Презентации о странах бывшего Советского Союза готовят и представляют учащиеся 8 класса, так как они изучают курс «Физическая география России». В программе этого курса предусмотрено – географическое положение, границы и сопредельные страны России.

Учащиеся школы готовят и исполняют песни и стихи народов стран бывшего СССР. Рассказы о культуре народов – по желанию. Так как на уроках музыки школьники изучают культуру разных народов мира.

Интегрированный урок по предметам география и музыка может быть проведён в 8 классах по теме «Государственные границы России», но при этом приглашаются все участники урока.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

Выводы.

Это урок интегрированных связей по предметам география и музыка. Даёт учащимся достаточно широкое и яркое представление об окружающем мире, о взаимосвязях и явлениях. Основной акцент приходится не только на усвоение определённых знаний, сколько на развитие образовательного мышления. Структура таких уроков отличается чёткостью, компактностью, сжатостью, большой информативностью, ёмкостью материала.

Цель проекта: Формирование познавательного интереса к предмету географии под влиянием метапредметных связей.

В данном проекте определены:

Тема исследования – создание методической разработки интегрированного урока по предметам география и музыка;

Цель и задачи проекта;

Группа участников проекта – учителя географии и музыки, учащиеся школы;

План реализации проекта;

Модель конечного продукта;

Презентация проекта.

Проведение интегрированных уроков считаю целесообразным. По моим наблюдениям, можно отметить следующие положительные моменты:

• такие уроки позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, учат учащихся синтезу знаний;

• уроки помогают выявить интересы учащихся, что является важным моментом в обучении;

• учащиеся получают более точное и образное представление об общей картине мира, природных явлениях и культурных связях, так как объединяют несколько предметов общей темой, общими задачами и рассматривают эту связь в жизни на конкретных примерах.

Внедрение новых методик, особенно интеграционных, в преподавании географии – назревшая необходимость сегодняшнего дня.

Системная работа в этом направлении на уроках географии позволила мне добиться роста качества знаний, отсутствия неуспевающих по предмету, учащиеся на протяжении последних лет уверенно занимают призовые места в олимпиадах, конкурсах и конференциях.

Я как педагог, не останавливаюсь на достигнутом. Постоянно совершенствую свои знания, свою работу. Постоянно ищу новые пути и методы обучения и воспитания детей, повышаю свой профессиональный уровень на курсах повышения квалификации.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ.

1.Буланова-Топоркова М. В., Духавнева А.В., Кукушин В.С., Сучков Г.В. Педагогические технологии. – «МарТ» Москва – Ростов-на-Дону 2004.

2.Болотникова Н.В. География. Интегрированные уроки в школе. 6-10 классы. – «Учитель» Волгоград 2007год.

3.Ром В.Я., Дронов В.П. География России. Население и хозяйств. - «Дрофа» 2000 год.

4.Научно – практический журнал «Завуч – для администрации школ» №7, 2005год.

5.Интернетресурсы. Нормативные документы

Нормативные документы.

1.Закон РФ об образовании

2.Конституция Российской Федерации. М., 1996. - 80 с.

3.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/39211-integrirovannyj-urok-geografii-i-muzyki