Формирование и развитие общеучебных умений и навыков в процессе самостоятельной работы учащихся

Формирование и развитие общеучебных умений и навыков в процессе самостоятельной работы учащихся

“Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью”.Л.Н.Толстой

За последние годы в мире произошли значительные изменения приоритетов в образовании: переориентация на компетентностный подход, непрерывное самообразование, овладение новыми информационными технологиями и др. Изменения в обществе, развитие рыночной экономики, когда наблюдается небывалый рост объема информации, от каждого человека требуют новых качеств. Система общего образования должна обеспечивать достаточную готовность ее выпускников к жизни в постиндустриальном информационном обществе. Такому обществу нужны высококвалифицированные, инициативные, способные к постоянному саморазвитию и повышению уровня своей профессиональной готовности молодые люди. Люди предприимчивые, способные к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, а это невозможно без умения работать творчески. Естественно, что задачи по формированию этих качеств возлагаются на образование, и в первую очередь на среднюю школу, а значит на учителя. Именно учитель закладывает основыразвития думающей, самостоятельной личности. Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой. Этому вопросу отводили исключительную роль ученые всех времен. Особенно четкие концепции о роли самостоятельности в приобретении знаний имеются в трудах К.Д.Ушинского, Н.Г.Чернышевского, Д.И.Писарева и др. Эта проблема является актуальной и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности школьников. Один из известных философов как-то заметил, что образование – это то, что остается в сознании ученика, когда все выученное забыто. Что должно остаться в голове ученика, когда забыты законы физики, химии, теоремы геометрии и правила биологии? Совершенно верно – творческие умения, необходимые для самостоятельной познавательной и практической деятельности, и убеждение в том, что любая деятельность должна отвечать моральным нормам. Знания ученика будут прочными, если они приобретены не одной памятью, не заучены механически, а являются продуктом собственных размышлений и проб и закреплялись в результате его собственной творческой деятельности над учебным материалом.

Вот почему умение работать самостоятельно, инициатива и мыслительная активность учащихся становятся неотъемлемой частью современного урока, а проблема выработки форм и методов обучения не только обеспечивающих прочные знания основ наук, но и воспитывающих самообразовательные навыки, является одной из актуальных проблем педагогики. Одно из направлений повышения эффективности урока - организация самостоятельной деятельности учащихся. Именно самостоятельная деятельность учащихся, организуемая и направляемая учителем, способствует развитию таких ценных качеств, как сообразительность и точность в работе, формированию умений: вычленить основной материал темы и подобрать дополнительный, наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать пройденный материал, связывать его с новым, делать выводы, овладевать логическими операциями, необходимыми для самостоятельного решения вопросов, выдвигаемых жизнью. Организация самостоятельной работы учащихся - одна из коренных проблем обучения. Она обеспечивает активное усвоение программного материала и овладение соответствующими практическими умениями и навыками.

Воспитательную силу самостоятельной работы для формирования творческой личности отмечал Л.Н.Толстой: « Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать».

В процессе своей работы я заметила, что у учащихся плохо развиты навыки самостоятельной работы, многие с трудом ориентируются в печатном тексте. Казалось бы простое задание –заполнить таблицу, пользуясь текстом учебника, у некоторых вызывало трудность. Часть учеников просто переписывали текст, не умея выбрать главное. Поэтому я поставила перед собой цель: научить ребят добывать знания самостоятельно. А для этого необходимо систематически воспитывать у учащихся привычку к самостоятельной работе.

Наблюдения и анализ выполнения самостоятельных работ учащимися показал, что самостоятельную деятельность школьников можно организовать на всех этапах урока: при проверке знаний, при изучении нового материала, при закреплении и обобщении учебного материала. При этом эффективность зависит от того, как учитываются психологические особенности учащихся класса, интеллектуальный потенциал детей и уровень их готовности к осуществлению самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

На своих уроках я стараюсь создать условия для формирования умений и навыков самостоятельной работы. Самостоятельно работая, учащиеся не только совершенствуют свои знания и навыки, но и учатся самостоятельно учиться.Правильно организованная самостоятельная работа способствует формированию познавательных интересов, развитию познавательных способностей, овладению приёмам процесса познания, способствует развитию интереса к предмету.

Воспитание самостоятельности у учащихся происходит постепенно в течение всего периода обучения и предусматривает развитие способностей полноценно аргументировать, выделять главное, существенное, умение рассуждать,доказывать,находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы, обобщать и применять их при решении конкретных вопросов. Каждый учитель должен обучать школьников разумной организации своей работы, методом самообразования. Одна из важных задач, стоящих перед учителем-предметником – организация учебной деятельности, при которой учащийся не только овладевает основами научных знаний, но и продвигается в своем психическом развитии. При организации самостоятельной работы учащихся над материалом в пределах требований программы нельзя снижать объём выполняемого задания. Но, реализуя дифференцированный подход с учётом наличия в классе учащихся с разным уровнем сформированности общеучебных умений и навыков, подготовки по предмету и отношением к учению, можно дифференцировать степень сложности выполняемого задания.Ученик работает на уроке с интересом, если он выполняет посильное для него задание. Помогаю каждому ученику самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения ответа.

При самостоятельной работе используется идея сотрудничества, групповые и парные формы организации познавательной деятельности. Контроль осуществляется в виде самоконтроля и взаимоконтроля. На фоне самостоятельно работающего класса учитель индивидуально занимается с отдельными учащимися, наблюдает и контролирует работу пар и групп.

Одной из форм обучения биологии, способствующей развитию мыслительных навыков и умений, развитию компетентностей является самостоятельная работа с источниками информации. В последние годы во всем мире произошло осознание фундаментальной роли информации в общественном развитии. Всем учащимся необходимо обладать информационной культурой, то есть знаниями, навыками и умениями в области информационных и коммуникационных технологий. Уровень информационной культуры человека определяют знания и умения в области поиска и обработки информации, обеспечивающие эффективную информационную деятельность. Без формирования и совершенствования этих знаний и умений невозможна успешная учебная и профессиональная деятельность. В решении этих задач огромную помощь оказывает освоение умений работы с источниками информации: учебной литературой (учебником), биологическими словарями, определителями растений и животных, электронными учебными изданиями.. Роль школы- научить детей самостоятельно работать с различными источниками информации. В их основе лежит текстовый материал передачи знаний, работать с которым должен помочь, в первую очередь , школьный учебник. Необходимость использования в учебном процессе работы с учебником, как самостоятельно, так и под руководством учителя, не вызывает сомнений. Учебник - основной источник знаний по предмету, средство формирования учебных умений и овладения приемами познавательной деятельности. В процессе обучения он выполняет информативную, развивающую и воспитывающую функции.

Однако некоторые учащиеся считают, что понять текст учебника можно лишь после объяснения учителя. Это означает, что у них не сформирована привычка размышлять над материалом учебника, самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы, используя содержание параграфа, иллюстрации и данные таблиц. Можем столкнуться с учениками, не умеющими бегло, и тем более осмысленно читать учебный текст даже в старших классах.

Задача учителя- помочь решить ученику эту проблему различными формами и способами организации работы с учебной литературой , и прежде всего , с текстом учебника..

Проводить работу с учебником можно на каждом уроке, исходя из его задач. Целесообразно предлагать задания по нарастающей трудности. Легче всего пересказать текст или найти ответ на поставленный вопрос в учебнике (воспроизводящий уровень). Наиболее трудны задания при выполнении которых учащиеся осуществляют перенос знаний, сравнение и анализ информации, помещенной в таблицах. Работа с учебником необходима, когда объем учебного материала велик. В этом случае учащиеся могут какую-то его часть проработать на уроке под руководством учителя. Полезно организовать работу с учебником в том случае, когда текст сложен и требует разъяснения по частям, с привлечением средств наглядности. Работа с учебником на уроке важна и для того, чтобы научиться использовать книгу при выполнении домашних заданий.

Организовать работу с тестом учебника на уроках можно согласно принципу дифференциации и свести к 3 уровням:

1 уровень. Поисково- репродуктивная работа

1.Комментированное чтение

2.Ответы на вопросы к параграфу

Этот способ работы с учебником способствует закреплению изученного материала, помогает вырабатывать навыки и умения краткого ответа, позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению учащихся, может быть использован для выставления дополнительных оценок на уроке( при проведении письменных работ)

3.Заполнение таблиц

Этот метод способствует развитию умений краткости изложения и отбора необходимой информации. Опыт показывает, что с такой казалось бы легкой задачей многие учащиеся справляются плохо. Учащиеся переписывают текст параграфа подряд, не вычленяя нужный материал. Задания по заполнению таблицы и составлению схемы (модели) могут быть использованы как форма структурирования и систематизации изучаемого на уроке нового материала после его фронтального разбора или объяснения учителя, в том числе, на этапе закрепления. Также заполнение таблиц, схем организуется и при повторении изученного ранее на обобщающих уроках. При заполнении таблиц можно использовать дифференцированный подход.При дифференцированном подходе к организации этой работы разные группы учащихся получают карточки с заданием разной степени сложности.

Например, работая с параграфом, ученики получают задания заполнить таблицу:

Вариант 1. Заполнить таблицу, используя текст параграфа ___ на с. __

Таблица «Форменные элементы»

Вариант 2. Заполнить таблицу, используя текст параграфа ___ на с. __

Таблица «Форменные элементы»

Вариант 3. Заполнить таблицу, используя текст параграфа ___ на с. __

Таблица «Форменные элементы» (количество пустых клеток для заполнения может быть различным)

Если в учебнике размещена не вся информация, то можно поместить её на доске или на сигнальных карточках.

Форменные элементы крови:

эритроциты –продолжительность жизни 120 дней;

лейкоциты – продолжительность жизни от 1 до нескольких дней;

тромбоциты –живут 5-8 дней.

Вариант 4. Заполнить таблицу, используя текст параграфа ___ на с. __

Таблица «Форменные элементы»

Вариант 5 (дается полностью заполненная таблица для сверки по образцу)

Заполнение таблицы можно сопровождать заданиями (сделайте схему, вывод)

Например:

Вещества, необходимые и образующиеся при энергетических процессах в мышцах:

органические вещества + ? => ? + вода + ?

( кислород) (угл.газ) (энергия)

Какой вывод из этого следует?

(Для работы мышц необходимы нервные импульсы и энергия, которая образуется в результате окисления органических веществ в присутствии кислорода

Более сложными в исполнении являются таблицы на сравнение, обобщение

Пепеляева с.59

Сравнительная характеристика условных и безусловных рефлексов (часть С ГИА)

(варианты заполнения могут быть разными)

( ответ: 1.наследуются, 2. Не наследуются 3.Кора мозга, 4.Специфичность (для кого характерны) 5.Длительность существования рефлекторных дуг 6.Всю жизнь (постоянные)

Заполнение таблиц можно использовать отдельно или в результате работы с текстом.

4. Работа с терминами

Предполагает найти и выписать новые термины и определения к ним, суметь записать терминологический текст, вставить в текст пропущенные термины, заполнить таблицу.

Например: (фрагмент)

№1

1.Основная транспортная система организма, состоящая из плазмы и взвешенных в ней форменных элементов…………

2.Жидкая часть крови, остающаяся после удаления из неё форменных элементов……………..

№2

Вставьте пропущенные слова.

1) Малый круг кровообращения начинается в ---------(1) желудочке. Из-----------(2) кровь по легочным артериям поступает в-----------(3). Здесь происходит ----------(4). Кровь отдает-----------(5) и насыщается кислородом. По легочным венам она поступает в-----------(6) предсердие.

Ключ к заданию:1) правом желудочке, правого желудочка, капилляры легких, газообмен, углекислый газ, левое;

5.Составление схем( кратких и развернутых )

1) Внутренняя среда

организма??

лейкоциты

тромбоциты

?

лимфаплазма

2) Составьте схему последовательности изменений в крови, обуславливающих процесс её свертывания

Доработайте схему

Рассмотрите рис. 37 на с. 69 учебника и предлагают ответить на те же вопросы. После чего составляется следующая схема:

Движение лимфы

Лимфатические капилляры

лимфатические сосуды

\

грудной проток

крупные вены шеи

?

верхняя полая вена

6.Составление опорных конспектов- для помощи в изложении учебного материала

7.Составление плана к тексту параграфа

Этот метод способствует лучшему пониманию и запоминанию основного его

содержания, выделению главных мыслей

8.Сравнительно- аналитическая работа с учебником

А) задания по работе с иллюстрациями учебника, справочников, пособий.

В значительной мере помогают осмыслить и повторить изучаемый материал.

Например, а)

рассмотрите рисунок «Большой круг кровообращения» ответьте навопросы:

(рис.в слайде)

- что обозначено цифрами 7-15.

-что происходит в капиллярах большого круга кровообращения?

-какая кровь течет по венам? и т.д.

б) Определите критерии осанки.

ОСАНКА

Рассмотрите рис. Неправильная поза за партой

Ответьте на вопросы:

Более сложный характер носят задания на сравнение.

Например, рассмотрите рисунки « Строение луковицы» и « Строение вегетативной почки». Сравните их и , прочитав соответствующий текст учебника, сформулируйте вывод. Положительный результат дает выполнение заданий на воспроизведение в рисунке строения семени, цветка, соцветия, листа и т.д.

Б) сравнительный анализ данных таблиц или схем

Например, на основании данных таблицы сделайте вывод о закономерности между содержанием воды в разных тканях и интенсивностью проходящего в них обмена веществ

Содержание воды в разных тканях человека

В) « Пометки на полях»

Учащиеся читают новый текст и на полях учебника карандашом помечают, что знают, а что – не знают. Особым значком отмечается тот материал, о котором хочется узнать больше. После прочтения, обобщения всего знакомого учитель должен остановиться на неизвестном материале. Здесь важно то, что он должен быть предложен самими учащимися. Такая форма работы с учебником помогает и побуждает пассивную часть класса к поиску своей неизвестной темы.

2уровень. Творческая работа с литературой

1) составление заданийв творческого характера, проблемных вопросов

А) задания установление соответствий:

а)

(ответ:1-БДЕ; 2-АВГ)

б) Эпителий- ткань = аорта-?

Варианты ответа:

А-сердце, б- внутренний орган, в- артерия, г- вена, д – кровь

В) - задания на определение последовательности :

а) Установите правильную последовательность прохождения порции крови по кругам кровообращения у человека, начиная с левого желудочка. Выписав буквы в нужном порядке:

А) правое предсердие

Б) аорта

В) левый желудочек

Г) легкие

Д) левое предсердие

Е) правый желудочек

Ж) вены большого круга

З) артерии большого круга

( Ответ: ВБЗЖАЕГД)

б) Кровь-это жидкая--------ткань, состоящая из красных клеток, называемых--------, белых клеток- -------------и кровяных пластинок------------. Жидкую часть крови составляет--------, в которой растворены минеральные и------------вещества. Кровь,------------- и тканевая жидкость

образуют внутреннюю среду организма.

лимфа

лейкоциты

эритроциты

плазма

соединительная

тромбоцитов

органические

вода

(ответ: 5326471

2) Прочтите текст и найдите биологические ошибки в тексте и объясните их (Часть С в ГИА)

Эритроциты

Эритроциты-красные кровяные клетки. Они очень малы. В 1 мм³ их 10 млн. (5 млн). Зрелые эритроциты имеют мелкие ядра (не имеют ядер). Это клетки шаровидной формы (двояковогнутая ), не способной к самостоятельному движению. Внутри клеток находится гемоглобин-соединение белка и меди.(железо). Эритроциты зарождаются в селезенке (в красном костном мозге), а разрушаются в красном костном мозге (селезенке). Основная функция эритроцитов- транспорт питательных веществ и кислорода. Заболевание, связанное с уменьшением количества эритроцитов в крови, называется тромбофлебитом. (малокровие)

Б) составление рассказа с биологическими ошибками

Требует хорошего знания теоретического материала, умения работы с текстом учебника, способствует развитию речи и творческих способностей.

Например, при изучении темы «Ракообразные» можно создать такой текст: Речной рак- восьминогое животное, ведущее хищный образ жизни. Наиболее активен в светлое время суток. Имеет 3 пары усиков и пару глаз. Предпочитает только чистую воду для обитания.

В) составления текстов с пропущенными словами

Этот способ развивает мыслительную и речевую деятельность учащихся, удобен для дифференциального обучения.

Например, при изучении в 10 классе темы « Нуклеиновые кислоты « можно предложить текст следующего содержания:

Молекула ДНК имеет __________ спираль. В ее состав входит углевод____ , азотистые основания ______, остаток фосфорной кислоты. Основная роль ДНК в организме_______ наследственной информации.

Г) составление различного вида тестовых заданий

- с выбором одного варианта ответа

1.С помощью какого метода изучают сезонные изменения в живой природе?

1) экспериментального 3) проведения опытов

2) наблюдения 4) палеонтологического

2.Полужидкая среда клетки, в которой расположено ядро и органоиды, - это

1) вакуоль 3) цитоплазма

2) лизосома 4) комплекс Гольджи

3.В процессе деления материнской клетки с уменьшенным вдвое набором хромосом образуются

1) эпителиальные клетки 3) мышечные клетки

2) нервные клетки 4) яйцеклетки

- на установление соответствий:

1.. Установите соответствие между функцией растения и органом, который ее выполняет.

Функции Органы

1) обеспечивает процесс фотосинтеза а) лист

2) выделяет кислород б) корень

3)снабжает растение водой и минеральными

веществами

4)укрепляет растение в почве

5)осуществляет испарение воды

2. Установите соответствие между признаком хордовых животных и подтипом, для которого он

характерен.

Признаки хордовых животных Подтипы хордовых животных

1) обитают в прибрежной полосе умеренных а) бесчерепные

и теплых морей б) позвоночные

2)распространены повсеместно

3)позвоночник костный или хрящевой

4)скелет внутренний, представлен хордой

5)остатки хорды у взрослых животных

сохраняются между телами позвонков

большинство видов ведет активный образ

жизни

3. На установление правильной последовательности событий

Правила гигиены

Эти правила известны с давних времен, и большинство людей не задумывается, выполняя их. Давайте задумаемся, почему нужно соблюдать эти правила: заслушав утверждения - обоснуйте их (дискуссия).

Решение творческих задач, различных ситуаций

Через решение творческих задач разной степени трудности, многовариантных заданий стараюсь обеспечить учащимся развитие логического мышления. Обсуждая разные варианты поиска путей решения задач, ученики активно предлагают возможные подходы, ищут доводы, защищают свой вариант ответа. При этом у них возникает желание узнать, почему одни способы решения задач оказываются рациональными, а другие – нет. Так я развиваю умения самоанализа, рефлексии, самоорганизации.

Примеры:

1.При переливании крови необходимо, чтобы кровь, которую получает больной, была

совместима с его собственной. Пользуясь таблицей в учебнике "Совместимость крови людей" и зная свою группу

крови, определите, кровь какой группы можно переливать вам и кому может подойти
ваша группа крови? Какие опасности могут возникнуть при "слепом" переливании — без предварительного анализа крови донора и реципиента?

2.Представьте ситуацию: незаконнорожденный джельтмен объявдяет себя сыном погибшего миллионера и , следовательно, его наследником. Может быть, это правда, но, может, сей джентльмен- аферист. Каким образом можно установить отцовство

3.Папа римский Иннокентий , удручённый старостью, приказал влить себе кровь от троих юношей – это стало причиной его смерти. Почему?

4. Однажды в больницу был доставлен пациент. Его грудная клетка с двух сторон былапрострелена, а пули вышли на вылет. Однако легкие остались невредимы. Через некотороевремя больной умер от удушья. Почему такое могло произойти, если учесть, что кровотечение в этом случае было минимальным?

5.Представьте себе: Зима, вы тепло одеты, едите в автобусе, в котором жарко. Начинает болеть голова, появляется одышка, головокружение, шум в ушах, слабость, учащенно бьется сердце, мелькают “мурашки” перед глазами. Что происходит? Ваши дальнейшие действия. Объясните это явление с научной точки зрения.

6. Ситуация

Одиннадцатиклассница А. на улице встретилась со своей школьной подругой М., которую не видела 3 года. М. шла на согнутых ногах усталой , шаркающей походкой. Грустное выражение лица, голова опущена, плечи сведены, спина сгорблена, пальто висит мешком… М. так изменилась, что А. не узнала её сразу.

Вопрос 1. Что такое осанка?

1.Положение туловища при движении 2. Положение головы и туловища придвижении

3.Навык, обеспечивающий сохранение привычного положения тела. 4.Постановка ног при движении

Вопрос 2.По каким признакам в данной ситуации можно судить о неправильной осанке?

1.Опущенная голова 2.Грустное выражение лица 3.Шаркающая походка 4.Висящее мешком пальто

5.Сгорбленная спина 6.Согнутые ноги 7.Сведенные плечи.

Вопрос 3. Как вы считаете, отличается ли костно- мышечная система у молодого человека и у взрослого?

1.Нет, не отличается 2.Отличается существенно

3.отличается существенно:

а)менее крепка и тверда б). более крепка и тверда в.) менее гибкая г) .более гибкая

д.) легче поддается искривлениям е.) ещё не сформирована.

Вопрос 4. Необходимо ли соблюдать правильную осанку и походку для нормального развития костно-мышечной системы?

1. Желательно 2.Не обязательно 3.Обязательно

Вопрос 5. Влияет ли неправильная осанка на внешность человека?

1.Нет, не влияет 2. Ухудшает 3.Влияет несущественно на:

а) фигуру б) общий облик в) походку г) делает человека мало привлекательным

Расставьте приведенные ниже понятия в последовательности от наиболее общего к частному:

1.гемоглобин

2.форменные элементы крови

3.кровь

4. эритроциты

(ответ: 3,2, 4,)

Работа с рисунками, фотографиями

Задание 2

Назовите типы кровотечений, изображенные на рисунке. Какой вид помощи вы окажете? Опишите действия, которые вам предстоит совершить в каждом случае.

Подпишите на рис.9 среды обитания и образ жизни различных видов птиц.

Работа с графиками, таблицами

1 задание “Третий лишний”: Найдите в предложенном перечне птиц лишнюю и обоснуйте свой выбор.

А) Дятел, сова, соловей Б).Канюк, дрофа, филин В) Скворец, синица, кулик Г) Журавль, рябчик, тетерев,

2 задание Распределите птиц по экологическим группам

А) клест-еловик Б) синица-лазоревка В) ястреб-тетеревятник Г) утка мандаринка Д) орел беркут Е) дрофа

Ж) японский журавль З) серый гусь

Биологические задачи

1. Известно, что во время работы и бега сердце работает сильнее, чем при покое. Почему и как в зависимости от ситуации происходит такое изменение функций сердца и других внутренних органов, когда сознание, воля человека при этом не участвуют?

2. Представьте ритмичную работу сердца 80-летнего человека и, исходя из продолжительности фаз сердечного цикла, определите, сколько лет из 80 у него:

отдыхали мышцы желудочков сердца;

отдыхали мышцы предсердий;

были закрыты створчатые клапаны;

были закрыты полулунные клапаны.

3. Сколько лет работали мышцы желудочков, предсердий и створчатые клапаны (были закрыты) сердца у человека, прожившего 70 лет?

4. Сердце - удивительный и надежный мотор, насос, который работает в течение всей жизни (до 100-150 лет) без остановки и «ремонта». Объясните, в чем причина такой неутомимости и работоспособности сердца, его мышц.

5. Сколько литров крови перекачивает сердце человека за 1ч и за 1 сутки, если оно сокращается в среднем 70 раз в 1мин, выбрасывая при каждом сокращении из двух желудочков 150см³ крови? ?[2]

Дыхание

д) составление, разгадывание кроссвордов, ребусов, загадок- способствует проявлению интеллектуальных и творческих способностей учащихся

Кровообращение

По вертикали: 2. Сосуды, по которым кровь течет от сердца.

По горизонтали: 1. Следствие нарушения кровотока в коронарных артериях. 3. Вещество, усиливающее работу сердца.4. Способность сердца ритмически сокращаться под влиянием импульсов, возникающих в самой сердечной мышце.5. Сосуды, по которым кровь течет к сердцу. 6. Самая крупная артерия. 7. Микроскопические кровеносные сосуды.8. Заболевание, основным симптомом которого является повышенное артериальное давление.

Ответы

По вертикали: Артерии.

По горизонтали: 1. Инфаркт. 3. Адреналин.4. Автоматия. 5. Вены. 6. Аорта.7. Капилляры. 8. Гипертония.

Ответы

По вертикали: Артерии.

По горизонтали: 1. Инфаркт. 3. Адреналин.4. Автоматия. 5. Вены. 6. Аорта.7. Капилляры. 8. Гипертония.

Практическая работа

Задания:

У пострадавшего сильное кровотечение из раны на правом предплечье кровь идет толчками, цвет крови – алый.

Ответ. Тип кровотечения – артериальный. Необходимо наложить жгут. Он накладывается на одежду (чтобы не повредить кожу) выше раны до остановки кровотечения. Жгут можно держать не более 1,5 -2 часов (чтобы не вызвать некроза). На рану – стерильная повязка. Пострадавшего необходимо доставить в медпункт.

У пострадавшего остановка сердца вследствие электрошока.

Ответ. Необходимо обесточить пострадавшего, затем срочно начать выполнять непрямой массаж сердца в комплексе с искусственным дыханием. Вследствие воздействия тока может быть спазм мышц, поэтому разжать зубы пострадавшему можно с использованием ножа или палочки. На рот и нос пострадавшего накладывается чистый платок, в легкие вдувается воздух с частотой 18-20 раз в минуту, массаж сердца – ритмичные надавливания на нижнюю треть грудины – с частотой 60-70 раз в мин.

У пострадавшего травма черепа: рассечен лоб, кровотечение обильное, кость не повреждена.

Ответ: необходимо промокнуть рану салфеткой, приложить к ране свернутую в несколько раз марлю и наложить повязку круговую или «шапочку». Пострадавшего доставить в медпункт для наложения швов.

У пострадавшего ссадина на колене, кровотечение слабое, рана загрязнена.

Ответ. Рану промыть кипяченной водой или раствором марганцовки, кожу вокруг раны обработать йодом или зеленкой, можно закрыть рану бактерицидным пластырем, повязка не обязательна.

Вывод:

Эти методы работы с тексом, таблицами, схемами позволяют организовать работу не только с учебником, но и другими источниками информации ( словарями, определителями, текстовыми документами и любыми электронными учебниками и виртуальными энциклопедиями).

Таким образом, удачное сочетание учебника, учебных пособий и электронных информационных носителей , выход в Интернет позволяет:

- мотивировать ученика к активной учебной деятельности;

-обеспечить вариативное повторение понятийного аппарата, включая его в разные темы курсов разных вариантах;

- формировать большинство учебных навыков, вплоть до творческих;

-организовать учебную деятельность ученика .

Следовательно, постепенная, но систематическая и целенаправленная работа с учебной литературой обеспечивает развитие предметных и интеллектуальных умений, развивает способности учащихся владеть различными источниками информации, что способствует формированию информационной культуры школьников

1)

например: на уроке по теме «Иммунитет» (8 класс)

Прочитайте текст «Развитие иммунологии» и выполните задания.

РАЗВИТИЕ ИММУНОЛОГИИ

История иммунологии — науки об иммунитете — началась в Англии в 1796 г. В то время было известно, что человек, единожды переболевший и оставшийся в живых, больше оспой не заболевает, а также то, что коровы тоже подвержены похожей болезни.

Сельский врач заметил, что доярки, как правило, не болели тяжелым инфекционным заболеванием — натуральной оспой, главным признаком которой являлисьпузырьки на коже, заполненные бесцветной жидкостью. Врач понял, что коровья оспа — легкая форма натуральной. У больных коров на вымени также появлялись пузырьки с жидкостью. Они лопались во время дойки, так как доярки интенсивно массировали вымя. При этом жидкость из пузырьков попадала в трещины кожи на ладонях доярок. Женщины заболевали, но болезнь протекала у них в легкой форме. Э.Дженнер понял, что жидкость, выделявшаяся из оспенных пузырьков коровы, обладает лечебными свойствами и может быть использована в качестве вакцины.Открытие Дженнера основывалось не на знании причин возникновения оспы, а на наблюдательности.Лишь столетием позже было выяснено, что инфекционные заболевания вызывают болезнетворные микроорганизмы, которых исследователи научились выделять. В 1879 г. Л.Пастер, изучая куриную холеру, обнаружил, что после введения ослабленных бактерий куры не гибли, а, наоборот, становились совершенно невосприимчивыми к этой болезни. Открытие привело Л.Пастера к разработке методов предупредительных прививок и созданию вакцин. Ученый получил вакцины против сибирской язвы, бешенства и других инфекционных болезней.

Задание 5

Используя содержание текста «Развитие иммунологии», заполните в таблице «Исследования ученых» графы, обозначенные цифрами 1, 2, 3.

Исследования ученых

Ответ:

Графы таблицы должны быть заполнены следующим образом:

1) эксперимент;

2) оспа или заболевание оспой;

3) что служило вакциной? Или вакцина.

Задание 6

Используя содержание текста «Развитие иммунологии» и знания по теме, приведите способ приготовления вакцины и процедуру вакцинации против натуральной оспы во времена англичанина Э.Дженнера.

Ответ:

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1) способ приготовления вакцины

например: вскрыть оспенные пузырьки на вымени коровы и собрать их содержимое;

2) процедура вакцинации:

- сделать надрез кожи у человека;

- втирать содержимое пузырьков в области надреза кожи.

Суточная потребность человека в витаминах и их основные функции.

Одним из видов самостоятельной работы учащихся на уроке является модульная технология.

Цель модульного обучения: содействие развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала. Модульная технология преобразует образовательный процесс так, что ученик самостоятельно (полностью или частично) обучается по целевой индивидуализированной программе. Индивидуализация обучения осуществляется по содержанию, темпу усвоения, уровню самостоятельности, методам и способам учения, способам контроля и самоконтроля.

.

Исходные научные идеи модульного обучения:

1. Деятельностный принцип обучения, что обеспечивает самоуправляемый рефлексивный образовательный процесс.

2. Развивающее обучение. Выполнение заданий в зоне своего ближайшего развития с дозированной помощью учителя или одноклассников способствует созреванию функций психики ребенка: то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам, т.е. один цикл завершается, ученик переходит в зону актуального развития, и виток раскручивается на новом уровне.

Учебно-тематические карты Пепеляева .194

. Воспитание самостоятельности у учащихся происходит постепенно в течение всего периода обучения и предусматривает полноценно аргументировать, выделять главное, существенное, умение рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы, обобщать и применять их при решении конкретных вопросов. Каждый учитель должен обучать школьников разумной организации своей работы, методом самообразования.

Знания ученика будут прочными, если они приобретены не одной памятью, не заучены механически, а являются продуктом собственных размышлений и проб и закреплялись в результате его собственной творческой деятельности над учебным материалом

Творческие самостоятельные работы, включающие возможность решения задач несколькими способами, составление задач и примеров самими учащимися и т.п., наиболее важные из всех видов самостоятельных работ. Они требуют от учащихся собственной инициативы, будят мысль, заставляют анализировать и осуществлять самостоятельно решения.

Опыт моей работы позволяет сделать следующие выводы:

Одним из путей развития творческой активности учащихся, совершенствования процесса обучения математике является умело организованная система самостоятельных работ.

Систематическое проведение самостоятельных работ и повышение их учебно-познавательной роли в учебном процессе содействует значительному улучшению качества биологической подготовки школьников.

Органически связывая изучение теоретических вопросов с практической деятельностью, самостоятельные работы дают возможность самостоятельно ликвидировать пробелы в знаниях, расширять знания, творчески применять их в решении различных практических задач.

Контроль за выполнением самостоятельных работ содействует организации тематического учёта знаний школьников, помогает мобилизовать деятельность учащихся, способствует развитию

Управление деятельностью учащихся при изучении нового материала осуществлялось и с учетом психолого-дидактических закономерностей. К более полному восприятию материала привела активная мыслительная деятельность, так как были соблюдены все необходимые условия на этапе изучения нового материала.

Задание на дом (дифференцированно): изучить §47, ответить на вопросы.

Решить задачу: Сколько кальция содержит ваш скелет, если масса - m (скелета) = 18% от массы тела, а - w [Ca₃(PO₄)₂] = 45%.

Выберите правильный ответ:

1. В свертывании крови участвуют:

1) эритроциты 2)лимфоциты 3) лейкоциты 4) тромбоциты

2..Изменение диаметра кровеносных сосудов происходит за счет ткани:

1) эпителиальной 2) соединительной 3)гладкой мышечной 4) поперечнополосатой мышечной

3. Большой круг кровообращения у человека заканчивается в :

1) правом предсердии 2) правом желудочке 3) левом предсердии 4) левом желудочке

4. Искусственный иммунитет против оспы возникает при введении:

1) антител 2) ослабленных возбудителей болезни 3)антибиотиков 4) специфических лекарственных препаратов

5. Универсальные доноры- это люди с группой крови:

1) первой 2) второй 3) третьей 4) четвертой

ЧАСТЬ В

Выберите признаки, характерные для лейкоцитов крови.

А) живут 120 дней Б) живут 10 дней В) безъядерные Г) в 1 мм3 5 млн клеток

Д)в 1 мм3 8000клеток Е) содержат ядро

2. Определите последовательность прохождения порции крови по кругам кровообращения , начиная с левого желудочка сердца.

А) правое предсердие Б) аорта В) левый желудочек Г) легкие

Д) левое предсердие Е) правый желудочек

3. Внутренняя среда организма образована:

1) органами брюшной полости 2) кровью 3) лимфой 4) содержимым желудка

5) межклеточной (тканевой )жидкостью 6) ядром, цитоплазмой, органоидами клетки

4. Из левого желудочка сердца вытекает кровь

А) по направлению к клеткам тела Б) по направлению к легким

В) артериальная Г) венозная Д) по артериям Е) по венам

Задание 2

Продолжите предложения

Вены –это сосуды……………………………………………………………

Ритмические колебания стенок артерий……………………………………………………

эритроциты выполняют функцию………………………………………………………….

В свертывании крови принимают участие клетки крови……………………………………

Между левым желудочком и аортой расположены ………………………….клапаны.

Сформулируйте по памяти признаки кругов кровообращения человека. Затем выберите из каждой колонки по одному соответствующему ответу, начиная с первого, и зашифруйте их последовательными цифрами:

Тема. Общий обзор организма человека. Место человека в живой природе.

Так как данный материал знаком учащимся из курса биологии (7 класс), то целесообразно организовать самостоятельную деятельность учащихся в ходе которой формируются учебно-познавательные компетенции, а именно систематизация и анализ объектов познания , распознавание органов и систем органов

На уроке ученики делятся на группы

Учитель. Проблемный вопрос? « Какие органы человеческого организма вы знаете? » Необходимо каждому ученику за 1 минуту вспомнить и написать как можно больше органов. Учителю сразу необходимо выяснить - сколько же органов вспомнили ребята. Обычно это количество не превышает 10-12, и вспоминают они самые главные органы: такие как сердце, печень, лёгкие, почки, желудок.

Следующее задание предполагает групповую работу. (учащиеся образуют группы до начала урока. Обычно 4 -5 человек). Задание таково: «Каждый в группе должен сравнить свой список органов с тем, что написали другие ребята. Работая совместно, дополните свой список». Учитель выясняет, сколько же органов (пока лишь количественно) вспомнили в каждой группе, и представитель от группы записывает данные на доске. Например: 1гр.-12 органов, 2 гр.-16 органов, 3 гр.-20.

Каждой группе выдается контур человека (формат А4)

Необходимо все органы, которые вспомнила группа нарисовать на этом контуре. Работа выполняется в течение 5-7 минут. Обычно рисует только один человек от группы, остальные при этом активно помогают ему советами. Ещё один человек из группы во время рисования на отдельном листе записывает вопросы, неизбежно возникающие по ходу рисования. Эти вопросы обычно бывают такого характера: «Где точно располагается тот или иной орган? Каков размер органа? Какова его форма? Как одновременно изобразить органы, расположенные друг за другом? Рука, нога, голова - это органы или нет? Являются ли органами ногти, ресницы»?

После выполнения рисунков идет их афиширование с объяснением. Для пояснения своего рисунка к доске обычно выходит только один человек. Все присутствующие на занятии могут задавать вопросы тем ребятам, которые объясняют свои рисунки. Также коллективно зачитываются и обсуждаются вопросы, записанные при рисовании. Вот тут-то и выявляется масса несоответствий и неясностей. Почти всегда сердце изображается строго с левой стороны, очень редко изображаются органы чувств, сосуды, кости. Буквально в отдельных случаях школьники приводят эндокринные железы, селезёнку. После того, как выступили представители всех групп, можно дать возможность ребятам сравнить этих человечков. В результате сравнения становится наглядно видно, что в изображениях есть сходства, но есть и множество отличий.

С целью частично снять возникшие в ходе работы вопросы, группам выдается информация – изображение внутренних органов человека, где номерами обозначены определенные органы. Либо учащиеся работают с рисункам, помещённом на форзаце учебника Биология. Человек А.Г.Драгомилов, р.Д. Маш

Задача каждого - в своих тетрадях написать все цифры с этой схемы и дать их расшифровку, то есть необходимо указать все органы, изображённые на схеме. Если позволяют возможности множительной техники, то ещё лучше каждому вручить листок со схематичным изображением топографии внутренних органов, который дома ребята обязательно вклеят в свои тетради и сделают точные и правильные обозначения. Пока же они выполняют эту работу в черновом варианте. Затем следует устная социализация. Первого, кто сделал все обозначения верно можно поощрить оценкой, но обычно это бывает редко, так как все ошибаются.

Следующее задание – группой попытаться дать определение органа. На эту работу отводится буквально одна- две минуты, так как ребятам знакомо это понятие ещё из программы начальной школы. Общие фразы или слова, встретившиеся во всех определениях, можно выписать на доску. Затем группам выдается 4-5 различных определений понятия «орган» из различных источников:

ОРГАН - это часть организма, имеющая определённое строение и выполняющая определённую работу (Л.Мельчаков, М.Скаткин «Природоведение», 3 класс).

ОРГАН - (от греческого – «орудие, инструмент») – часть животного или растительного организма, выполняющая определённую функцию (Советский энциклопедический словарь).

ОРГАН - часть организма, имеющая определённое строение и специальное назначение (С.Ожегов «Словарь русского языка»).

ОРГАН - часть тела, имеющая определённую форму, строение, место и выполняющая одну или несколько функций (А.Цузмер, О.Петришина «Человек»).

Предлагается сравнить разнообразные определения и выбрать то, которое вся группа сочтёт наиболее исчерпывающим. Обычно весь класс приходит к единому мнению, выбирая определение А.Цузмера. Это определение записывается в тетради и должно быть выучено к следующему уроку.

Учитель заранее готовит на маленьких бумажках отдельно написанные названия органов: кишечник, артерии, пищевод, печень, гортань, гипофиз, желудок, капилляры, лёгкие, сердце, селезёнка, трахея, яичники, глаз, мочевой пузырь, желчный пузырь, мочеточники, головной мозг, поджелудочная железа, щитовидная железа, вены, матка, тимус, брызжейка, слюнная железа, бронхи, молочная железа, семенники, надпочечники, почки. Ребята индивидуально вытягивают жребием какой-либо орган. Слова Мастера: « А теперь представьте, что вам надо рассказать совершенно несведущему в биологии человеку об этом органе и ваш рассказ должен быть как можно более полным. Напишите то, что вы хотите рассказать». Следует индивидуальная работа, а затем все желающие читают свои рассказы. Каждому, у кого в рассказе не будет ошибок, можно поставить отличные оценки.

На последнем этапе в устной фронтальной беседе выясняется, к какой же системе органов относится каждый из органов, доставшихся ребятам. Все участники мастерской получают домашнее задание: на альбомных листах сделать изображение и небольшое описание этого органа. Это будет замечательный, наглядный материал для последующих уроков по анатомии. Также можно при изучении дальнейших соответствующих тем, спрашивать ребят о соответственных органах как экспертов. Вся мастерская заканчивается рефлексией, где дети высказывают своё мнение об этом занятии.

Используемая литература.

Демьянков Е.Н. Биология в вопросах и ответах: Кн. Для учителя. - М,: Просвещение, 1996.

Сборник задач и упражнений к школьному курсу биологии для учащихся школ, студентов и преподавателей. Красноярск.: РИО КГПУ, 2000.

Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника. - М.: Просвещение, 1988. с.84

Приложение

Примеры дидактического материала.

Нервная и гуморальная регуляция

№5

часть В

Выберите три верных ответа из шести. Запишите выбранные цифры в порядке возрастания

1.Вегетативная нервная система принимает участие в:

регуляции кровяного давления

координации движений

регуляции работы пищеварительных желез

формировании речевого аппарата

регуляции процесса образования мочи

формировании двигательных навыков

2.Кора больших полушарий не участвует в :

регуляция частоты сердечных сокращений

регуляции секреции эндокринных желез

восприятии речи

совершенствовании произвольных двигательных навыков

регуляции перистальтики кишечника

узнавании лиц

3.Гуморальная регуляция по сравнению с нервной регуляцией:

более медленная

более быстрая

осуществляется через кровь

одинаково воздействует на все органы и ткани

5) менее продолжительная

6) более продолжительная

4.Установите соответствие между отделом головного мозга и функциями, которые он выполняет:

Функция отдел головного мозга

А) координация движений

Б) терморегуляция 1) продолговатый мозг

В) регуляция процесса дыхания 2) промежуточный мозг

Г) регуляция деятельности сердца 3) мозжечок

Д) регуляция слюноотделения

5.Установите соответствие между особенностями нервной и гуморальной регуляции:

Особенность тип регуляции

А) осуществляется через кровь

Б) имеет рефлекторный характер 1) нервная

В) осуществляется с участием гормонов 2)гуморальная

Г) действует продолжительно

Д) действует в течение нескольких секунд

Подпишите на рис. 9 среды обитания и образ жизни различных видов птиц.

Рис. 9

Головоломка «Составьте слова»

Дано несколько слов, из букв, входящих в эти слова, нужно составить новые слова – названия земноводных или их личинок. К каким отрядам относятся эти земноводные?

Я, шаг, лук;
кол, ива, стог;
рана, сад, мал;
сальто, кол;
жар, як, лен;
ваш, как.

(Лягушка, головастик, саламандра, аксолотль, жерлянка, квакша.)

Конкурс «Почемучка»

1.Голова лягушки широкая и приплюснутая. С чем это связано?

(Воздух через ноздри попадает в ротовую полость, которая играет роль воздушного насоса – дно ротовой полости колеблется, накачивая воздух в легкие лягушки. Чем шире голова, тем больше площадь дна ротовой полости, тем больше воздуха засасывается при его колебаниях.)

2. Можно ли сделать рентген грудной клетки лягушки? Почему?

(Нельзя. У лягушки нет ни грудной клетки, ни ребер.)

3. Моргают ли лягушки? Почему?

(Моргание – приспособительный процесс, возникший в связи с пребыванием лягушек на суше. Их глаза приобрели парные подвижные веки и мигательную перепонку, которые защищают глаза от высыхания и засорения.)

4. Почему лягушка «пучеглазая»?

(Погрузившись в воду, лягушка выставляет на поверхность свои выпуклые глаза. Это позволяет ей видеть и добычу, и врагов, а самой оставаться незамеченной. Выпуклые глаза лягушки принимают участие в акте глотания, характерном только для амфибий. Глазные яблоки, вдавливаясь внутрь благодаря сокращению специальной мышцы, способствуют проталкиванию пищи в пищевод.)

5. Лягушки не могут обходиться без воды, но иногда подолгу живут на суше. Как им это удается?

(Лягушки запасают воду под кожей и в мочевом пузыре. На суше вода испаряется через кожу лягушки, но ее потери восполняются за счет этих «цистерн».)

6. Растут ли лягушки зимой?

(Зимой лягушки находятся в состоянии оцепенения на дне водоемов, в норах грызунов, под опавшей листвой и т.д. У них резко замедляется обмен веществ, клетки тела не делятся и роста практически не происходит.)

7. Лягушек называют «первыми слюнтяями планеты». Почему? Каковы особенности слюны лягушки?

(Земноводные первыми из позвоночных животных вышли на сушу. Здесь им потребовалось смачивать сухую пищу и ротовую полость, и у них развились слюнные железы. Но слюна лягушек не содержит ферментов и не оказывает химического воздействия на пищу.)

8 .Почему говорят, что у лягушки язык «шиворот-навыворот»?

(Язык лягушки – мясистый, широкий и липкий. Передний конец его прикреплен ко дну рта, а задний – свободный и обращен внутрь, «шиворот-навыворот». Раздвоенный и липкий задний конец языка быстро выбрасывается из ротовой полости за движущимися насекомыми.)

9. Ящерицы могут бегать быстро, но их бег всегда прерывист. Почему?

(Ящерицы не могут одновременно бежать и дышать. Короткие остановки дают им возможность «отдышаться» и обеспечить организм кислородом.)

10. Почему, когда ящерица отбрасывает хвост, ранка не кровоточит?

(Мышцы, окружающие ранку, сокращаются и сдавливают стенки разорванных кровеносных сосудов.)

11. Почему взгляд змей немигающий, словно гипнотизирующий?

(Веки змеи срослись, образовав прозрачную пленку, защищающую глаз. Поэтому моргать змея не может.)

12. Змея, обвившая ножку чаши, и склонившаяся на ней, – древнейшая эмблема медицины. Какая это змея? Почему она получила такое название?

(Эскулапова змея, или эскулапов полоз. Водится в Южной Европе. Эта змея была изображена на жезле древнегреческого бога врачевания – Эскулапа. Змея, согласно легенде, помогла ему найти чудесное лекарственное растение.)

13. Змеи не имеют мочевого пузыря. Почему?

(Моча у змей очень концентрированная, в виде жидкой кашицы, что позволяет экономить воду. Такую мочу нет смысла накапливать в мочевом пузыре, и мочеточники открываются прямо в клоаку.)

14. Змеи высовывают язык, а крокодилы нет. Почему?

(Язык крокодила прирастает по всей длине ко дну ротовой полости.)

15. Панцирь зеленой, или суповой, черепахи имеет темно-коричневый цвет. Почему же черепаха получила такое название?

(Благодаря слою зеленого жира, расположенного под карапаксом. Черепаховый суп, имеющий зеленоватый оттенок, готовят из мяса и жира этой черепахи: отсюда ее второе название – суповая.)

16. Зимняя спячка пестрой черепахи, обитающей в Канаде, сопровождается превращением ее в «ледышку». Однако гибели черепахи не происходит. Почему?

(Клетки тканей черепахи содержат антифризы: глюкозу, глицерин, туарин, которые предохраняют ткани от замерзания.)

Головоломка «Составьте слова»

Дано несколько слов, из букв, входящих в эти слова, нужно составить новые слова – названия земноводных или их личинок. К каким отрядам относятся эти земноводные?

Я, шаг, лук;
кол, ива, стог;
рана, сад, мал;
сальто, кол;
жар, як, лен;
ваш, как.

(Лягушка, головастик, саламандра, аксолотль, жерлянка, квакша.)

Конкурс «Почемучка»

1.Голова лягушки широкая и приплюснутая. С чем это связано?

(Воздух через ноздри попадает в ротовую полость, которая играет роль воздушного насоса – дно ротовой полости колеблется, накачивая воздух в легкие лягушки. Чем шире голова, тем больше площадь дна ротовой полости, тем больше воздуха засасывается при его колебаниях.)

2. Можно ли сделать рентген грудной клетки лягушки? Почему?

(Нельзя. У лягушки нет ни грудной клетки, ни ребер.)

3. Моргают ли лягушки? Почему?

(Моргание – приспособительный процесс, возникший в связи с пребыванием лягушек на суше. Их глаза приобрели парные подвижные веки и мигательную перепонку, которые защищают глаза от высыхания и засорения.)

4. Почему лягушка «пучеглазая»?

(Погрузившись в воду, лягушка выставляет на поверхность свои выпуклые глаза. Это позволяет ей видеть и добычу, и врагов, а самой оставаться незамеченной. Выпуклые глаза лягушки принимают участие в акте глотания, характерном только для амфибий. Глазные яблоки, вдавливаясь внутрь благодаря сокращению специальной мышцы, способствуют проталкиванию пищи в пищевод.)

5. Лягушки не могут обходиться без воды, но иногда подолгу живут на суше. Как им это удается?

(Лягушки запасают воду под кожей и в мочевом пузыре. На суше вода испаряется через кожу лягушки, но ее потери восполняются за счет этих «цистерн».)

6. Растут ли лягушки зимой?

(Зимой лягушки находятся в состоянии оцепенения на дне водоемов, в норах грызунов, под опавшей листвой и т.д. У них резко замедляется обмен веществ, клетки тела не делятся и роста практически не происходит.)

7. Лягушек называют «первыми слюнтяями планеты». Почему? Каковы особенности слюны лягушки?

(Земноводные первыми из позвоночных животных вышли на сушу. Здесь им потребовалось смачивать сухую пищу и ротовую полость, и у них развились слюнные железы. Но слюна лягушек не содержит ферментов и не оказывает химического воздействия на пищу.)

8 .Почему говорят, что у лягушки язык «шиворот-навыворот»?

(Язык лягушки – мясистый, широкий и липкий. Передний конец его прикреплен ко дну рта, а задний – свободный и обращен внутрь, «шиворот-навыворот». Раздвоенный и липкий задний конец языка быстро выбрасывается из ротовой полости за движущимися насекомыми.)

9. Ящерицы могут бегать быстро, но их бег всегда прерывист. Почему?

(Ящерицы не могут одновременно бежать и дышать. Короткие остановки дают им возможность «отдышаться» и обеспечить организм кислородом.)

10. Почему, когда ящерица отбрасывает хвост, ранка не кровоточит?

(Мышцы, окружающие ранку, сокращаются и сдавливают стенки разорванных кровеносных сосудов.)

11. Почему взгляд змей немигающий, словно гипнотизирующий?

(Веки змеи срослись, образовав прозрачную пленку, защищающую глаз. Поэтому моргать змея не может.)

12. Змея, обвившая ножку чаши, и склонившаяся на ней, – древнейшая эмблема медицины. Какая это змея? Почему она получила такое название?

(Эскулапова змея, или эскулапов полоз. Водится в Южной Европе. Эта змея была изображена на жезле древнегреческого бога врачевания – Эскулапа. Змея, согласно легенде, помогла ему найти чудесное лекарственное растение.)

13. Змеи не имеют мочевого пузыря. Почему?

(Моча у змей очень концентрированная, в виде жидкой кашицы, что позволяет экономить воду. Такую мочу нет смысла накапливать в мочевом пузыре, и мочеточники открываются прямо в клоаку.)

14. Змеи высовывают язык, а крокодилы нет. Почему?

(Язык крокодила прирастает по всей длине ко дну ротовой полости.)

15. Панцирь зеленой, или суповой, черепахи имеет темно-коричневый цвет. Почему же черепаха получила такое название?

(Благодаря слою зеленого жира, расположенного под карапаксом. Черепаховый суп, имеющий зеленоватый оттенок, готовят из мяса и жира этой черепахи: отсюда ее второе название – суповая.)

16. Зимняя спячка пестрой черепахи, обитающей в Канаде, сопровождается превращением ее в «ледышку». Однако гибели черепахи не происходит. Почему?

(Клетки тканей черепахи содержат антифризы: глюкозу, глицерин, туарин, которые предохраняют ткани от замерзания.)

Рабочая карта тема: «Птицы»

Раздел 1 Актуализация знаний

3 задание Установите соответствие между экологическими группами и характерными приспособлениями (адаптациями) к жизни в определенных условиях

4 задание К какой экологической группе относится каждая птица, объясните почему вы так решили?

Раздел 2 Происхождение птиц. Значение птиц. (новый материал)

1.Прочитайте параграф 50 (Происхождение птиц) Ответьте на вопросы:

1.Откого произошли современные птицы? 2. Кто такой археоптерикс, когда жили эти животные , какой образ жизни они вели ?

2.Заполните таблицу: Черты сходства археоптерикса (первоптицы) с птицами и пресмыкающимися

3. Решите биологические задачи, прочитайте параграф 50 и сделайте вывод : Какую роль играют птицы в природе и жизни?

а) Ежедневно стриж при кормлении птенцов прилетает к гнезду 34 раза. За один раз он приносит 400 мелких насекомых. Период выкармливания птенцов составляет 33 дня. Сколько насекомых уничтожает пара стрижей за период выкармливания птенцов?

б) Сойка запасает на зиму 4 кг желудей. За один полет она переносит 6 желудей. Масса одного желудя составляет 3,2 г. Какую массу желудей переносит сойка за один полет? Сколько полетов должна совершить сойка, чтобы создать зимний запас желудей?

Г) кедр, дуб, рябина, малина и многие другие растения расселяются с помощью птиц. Когда созревают семена в шишках кедра, кедровка выбирает их. Часть семян она съедает, а остальные зарывает про запас. Какое значение для леса имеет такое поведение кедровки.?

В) За один сезон утка пекинской породы дает до 150 яиц. Юннаты одной школы вырастили 125 уток. Сколько (примерно) они могут получить яиц за сезон?

4. Заполните таблицу: Значение птиц в природе и жизни человека?

Информация

Воробьи, отсутствовавшие в фауне Америки до 1860 г., были завезены из Англии. Насекомые-вредители интенсивно размножались в пригороде Бостона. Их гусеницы наносили большой ущерб посевам. Воробьи уничтожили насекомых-вредителей. Благодарные жители Бостона поставили памятник воробью в центральном парке.

Занимательный материал

Кроссворд «Птичья столовая»

(Ответы: поползень, чечетка, синица, чиж, снегирь, зяблик, московка, дятел, щегол, галка, воробей, лазоревка, сойка, овсянка.)

Задание № 4.

Найдите в стихотворении названия восьми птиц.

Чей в роще голос вам услада
Конечно мой – гадать не надо.
Красиво лгать умеют лисы
А после – шасть и за кулисы.

(Щегол, иволга.)

Лечу к цветку, поймать легко ли
Брильянт, порхающий на воле.
Следы костра у самой пальмы
Кора в ожогах – факт печальный.

(Колибри, страус.)

Как хорошо после дождя
Телята рады, рад и я.
Снег чьи-то лапы разграфили
Наверно мыши здесь шалили.

(Дятел, филин.)

Хочу свою измерить тень
Не знаю как, а думать лень.
Мне здесь совсем не худо
Да я и сам живое чудо.

(Какаду, удод.)

Задание № 4А.

Расшифруйте «Таинственное письмо юннатам».
(Это задание выполняет только один из учащихся.)

(Ответ:«Привет малышам и школьникам с далекого юга от пернатых! Скоро прилетим.»)

2 задание “Клюв и птица”:

Рассмотрите клювы следующих птиц и сделайте вывод о характере пищи и способе ее добывания (карточки с изображениями клювов раздаются группам).

.

Задание. Назовите черты сходства и различия археоптерикса с птицами и пресмыкающихся.

(Черты сходства с птицами: тело покрыто перьями,передние конечности имели все основные особенности птичьих крыльев, на ногах по четыре пальца(три вперед, один назад), удлиненная цевка.
Черты сходства с пресмыкающимися: удлиненный хвост с большим числом позвонков, зубы в челюстях,передние конечности с когтями, грудина без киля).

Вопрос. О чем свидетельствуют особенности строения археоптерикса?

(О том, что первыепредставители Клacca возниклии стали овладевать полетом, живя в лесу на ветвяхдеревьев и перепрыгивая с ветки на ветку).

Природе оказана “медвежья услуга”. Очень много видов истребил человек за последние 100 лет. Странствующий голубь один из них. Был широко распространен в прошлом на просторах Северной Америки. Эта красивая птица была доверчива к людям, и, к сожалению, очень вкусна. По подсчетам специалистов, в тысяча восемьсот десятом году было более двух миллиардов странствующих голубей! Последний же голубь был убит в тысяча восемьсотдевяносто девятом году. (2)

<Рисунок 7>.

Информационные ресурсы :

Г. К. Селевко « Современные образовательные технологии», Москва «Просвещение», 1998 год.

Н.Л. Галеева « Сто приемов успеха ученика на уроках биологии» Москва, 2006 год.

»Особенности современного урока биологии», журнал «Биология в школе», №8 2005 год.

« Современные технологии в процессе преподавания биологии», Москва,2007 год.

«Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе», Москва, 2007 год.

« Учебная литература как средство формирования интеллектуальности учащихся», журнал « Биология в школе, №4 2006 год.

« Информационные технологии на уроках биологии», журнал « Биология в школе», №3 2007 год.

Н.М.Розенберг « Информационная культура в содержании общего образования», Педагогика, №3 1996 год.

В.А. Каймин » Информационная культура школьников», Педагогика, №4, 1997 год.

http://ipkps.Bsu.Edu.Ru.( сайт Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов)

http:// 1 September.ru.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/394072-formirovanie-i-razvitie-obscheuchebnyh-umenij