Формирование у обучающихся познавательных УУД на уроке биологии (из опыта работы)

Маркова Светлана Ивановна:

учитель биологии ГБОУ СОШ №135

с углубленным изучением

английского языка Выборгского района

Семинар УРОК Санкт-Петербурга

Тема выступления:

Формирование у обучающихся познавательных УУД

на уроке биологии (из опыта работы).

В условиях современной школы целью образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику . Иначе говоря – формируется умение учиться. Учащийся сам должен стать создателем образовательного процесса. Достижение этой цели будет возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Актуальность вопроса формирования познавательного интереса в целом, познавательных универсальных учебных действий, в частности, обусловлена противоречием между потребностью современного общества в личности с активной познавательной позицией, способной к непрерывному образованию в течение всей жизни и недостаточным вниманием в школьном образовании к процессам, которые позволяют эту позицию формировать. В связи с этим педагог должен помочь раскрыться духовным силам ребенка. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий.

Основываясь на своем многолетнем опыте работы, надо признать,что учащиеся с трудом выполняют такие мыслительные операции как анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, проведение аналогий, установление причинно–следственных связей. Именно они составляют основу познавательных УУД.Данные приемы способствуют формированию разного рода умений. Считаю, что ученик, владеющий данными умениями будет конкурентоспособным членом современного общества: творческим, интеллектуально-образованным, ответственным, коммуникабельным, способным решать проблемы автономно, постоянно учиться всему новому самостоятельно и эффективно применять знания в жизненной практике, быту, учебной деятельности.

Учитель должен так организовать деятельность ученика, так чтобы он смог показать:

способность к самоорганизации в решении учебной задачи;

прогресс в личностном развитии;

На данный момент существуют противоречия в системе образования, связанные с:

готовностью к обучению биологии и несформированностью абстрактного мышления; 

высоким уровнем содержания курса биологии и дефицитом учебного времени; 

несбалансированностью современной программы и учебников;

отсутствия мотивации к обучению, навыков самостоятельной работы и работы учащихся в индивидуальном темпе; 

насыщенностью фактического и понятийного материала и недостаточностью времени на его осмысление. 

Выделяют четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Познавательные УУД– это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

Таблица 1. Познавательные УУД .

В разделе «Жизнедеятельность организмов» в 6 классе. (УМК Сонина Н.И.).

Для формирования общеучебных универсальных действий я использую приемы поиска информации. Поиск информации – это такое универсальное учебное действие, которое позволяет быстро находить необходимый материал для решения конкретной учебной задачи. На своих уроках большое внимание уделяю работе с учебником и использую следующие приемы:

- найди место в учебнике, где описываются объект, процесс, явление;

- разбей текст одного параграфа учебника на части и озаглавь их;

- придумай название к тексту по изучаемой теме;

- составь суждение по тексту параграфа;

- выдели ключевые слова в отрывке текста, напиши их в тетради;

- расскажи по опорным словам (разверни информацию);

- заполни «слепой текст» терминами из изучаемой темы.

-найти формулировку понятия.

Для более эффективной работы с текстом учебника или других источников предлагаю использоватьприем свертывания информации в таблицу или схему, который позволяет вестипоиск и выделение необходимой информации, умение структурировать знания, определять основную и второстепенную информацию и выполнять знаково-символическое моделирование.

Пример 1. Приизучении нового материала по теме «Выделение» возможно организовать работу в группах с последующим обсуждением результатов. Задача группы: изучить теоретический материал по учебнику, относящейся к определенному для них животному и заполнить свой столбец таблицы.

Таблица 2. Эволюция выделительной системы животных

После работы в группе учащиеся представляют результаты своей работы в виде устного сообщения, заполняют таблицу на доске и делают общий вывод об изменении выделительной системы в процессе эволюции.

Пример 2. При изучении темы «Выделение» предлагаю фронтальную работу по заполнению схемы:

ФИЛЬТРАЦИЯ

Мочеточники

……………..

………………

Внешняя среда.

До выполнения работы обсуждаем

1)Какие вещества поступают в клетку?

2)какие вещества выделяются из клетки и куда они поступают?

3)какой орган является фильтром?

Учащиеся самостоятельно заполняют схему в тетрадях и сравнивают с эталоном, представленным на слайде.

ФИЛЬТРАЦИЯ «Чистая» кровь

В редные вещества (Моча)

П ит. вещества

Кислород Вред. веществаМочеточники

Кровь

Кровь

Мочеиспускательный канал

Внешняя среда

Работа с таблицами, схемами, отражающими как строение, так и процессы жизнедеятельности объектов живой природы, требует от учащихся активизации внимания, памяти, мышления.Анализ информации,представленной виде схемы или таблицы, позволяет понять материал и легкоподготовить монологический ответ на следующем уроке. Таким образом, отрабатывается умение развертывать информацию.

Данный пример позволяет формировать так же и логические учебные действия.

Прием на восстановление информационных пропусков в тексте: в разных местах текста удаляю несколько предложений или слов и предлагаю учащимся заполнить пропуски, выбрав из предложенного набора.

Пример 3. При изучении темы «Транспорт веществ в организме» предлагаю учащимся выполнить индивидуальную работу по карточкам.

Заполнить пропуски в тексте: «Растения по способу питания - ………. . Они сами образуют ……….. в процессе ………… в листьях на ……… . Органические вещества передвигаются ко всем органам растения по ……… луба (флоэмы) коры. Вода с минеральными веществами всасывается из почвы через ……… , затем передвигается по ………..древесины (ксилемы ) под действием …….. и ………», используя предложенные слова: сосуды, ситовидные трубки, корневой волосок, испарение, корневое давление, свет, органическое вещество, автотрофы, фотосинтез (в наборе могут присутствуют и лишние слова).

Данный прием способствует формированию общеучебного умения видеть целостное представление по определенному вопросу.

Прием: «Найди ошибку в тексте (рисунке)»

Пример 4. При обобщении темы «Питание и пищеварение» даю задание - найти биологические ошибки в тексте: «Фотосинтез - почвенное питание растений. Это процесс образования в хромопластах органических веществ из воды и кислорода на свету. При фотосинтезе выделяется углекислый газ».

Текст задания готовится заранее самим учителем или поручается учащимся в качестве творческого задания на дом. Очень важно сформировать умение отыскания ошибок, т.к. оно позволяет из общего выделять частное.

Прием моделирования – это наглядно – практический прием, включающий создание моделей и их использование.

Пример5 в теме «Органы цветкового растения»

Мои рекомендации: Модель цветка сделать на картоне

Данный прием развивает мышление, воображение, конструктивные умения, творческую инициативу, эстетический вкус, способствует развитию общеучебных действий и действий по решению проблем.

Формированию логических универсальных учебных действий способствуют следующие приемы.

Прием сравнения - это умение устанавливать черты сходства (сопоставлять) и различия (противопоставлять).

Пример 6. Очень часто дети объединяют и путают процессы выделения и пищеварения, а это два абсолютно разных процесса. Предлагаю заполнить сравнительную таблицу (вторую колонку заполнить при изучениитемы «Питание и пищеварение» на одном уроке, а третью - при изучении темы «Выделение» на другом уроке). Затем провести сравнительный анализ процессов, используя результаты таблицы.

Этот приём формирует умение устанавливать черты различия.

Прием «Синквейн».

Общеизвестный прием, полезный в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, развивающий умение находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать.

Структура синквейна:

1 строка – 1 существительное, 

2 строка – 2 прилагательных, 

3 строка – 3 глагола, 

4 строка – фраза из 4 слов, показывающих отношение к теме (понятию, объекту)

5 строка – 1 слово (резюме или синоним, который повторяет суть темы).

Пример 7. Структурной единицей всех живых организмов является клетка и все процессы жизнедеятельности происходят на уровне клетки, поэтому целесообразно детям предложить выполнить следующее задание: составить синквейн по теме «Клетка».

Результат выполненного задания:

1. Клетка.

2. Структурная, функциональная.

3. Дышит, питается, воспроизводит.

4. Основной элемент живой материи.

5. Жизнь.

Приём незаконченного предложения.

Этот прием способствует формированию умения устанавливать причинно-следственные связи.

Пример 8. При изучении темы «Размножение животных» учащимся предлагаю задание: изучив содержание таблиц, закончить предложения:

«Если срок беременности короткий, то……………….»

«Чем крупнее животное, тем…………………………...»

«Когда рождаются зрячие, покрытые шерстью детеныши, то……………»

«Чем чаще размножаются животные, тем………………………………»

Кроме установления причинно-следственных связей, данные упражнения направлены на формирование умения работать с информацией, представленной в знаково-символическом виде.

Прием логических цепочек.

Пример 9. При изучении темы «Рост и развитие животных» встречается много новых терминов, которые необходимо запомнить. Они отражают последовательность этапов эмбрионального развития. На этапе закрепления предлагаю составить иерархическую цепочку, используя карточки с терминами, а затем объяснить соподчиненность элементов в цепочке.

Образец карточки:оплодотворение, зигота, бластула, гаструла, нейрула, дробление, впячивание, однослойный зародыш, двуслойный зародыш, эктодерма, энтодерма.

Результат выполненного задания:

дробление впячивание

Оплодотв. зигота бластула гаструла нейрула

однослойный двуслойный

зародышзародыш

эктодерма энтодерма

Данный прием развивает умение выявлять причинно-следственные связи, выстраивать иерархическую цепочку понятий и процессов.

А на следующем уроке использую прием «Интеллектуальной атаки»: в быстром темпе фронтально задаю понятия, а учащиеся их определение.

Прием - найти «лишнее».

Пример 10. В теме «Дыхание» даю задание: «Что является лишним в данном перечне: кожа, жабры, чечевички, трахеи, вся поверхность тела.  Дать объяснение своему выбору».

Задания такого рода формируют мыслительный процесс, который приводит к нахождению общего в заданных предметах и явлениях.

Прием - классификация.

Пример 11. В теме «Питание и пищеварение» предлагаю учащимся выполнить задание: используя рисунок и текст учебника на странице 68 разделить животных на две группы, используя схему:

Животные – паразиты

эктопаразиты (внешние) эндопаразиты (внутренние).

После выполнения задания предлагаю ответить на вопросы:

- Как вы считаете, какие наиболее опасны и почему?

- Что необходимо соблюдать, чтобы ими не заразиться?

Такие упражнения развивают умение классифицировать понятия и явления.

Прием на установление соотнесения.

Пример 12. При обобщении темы «Бесполое размножение» целесообразно предложить задание:«Установить соответствия между растениями и формами вегетативного размножения».

Луковицасмородина

Стеблевой черенокландыш

Отводкималина

Усыирга

Клубнияблоня

Прививкакартофель

Корневые отпрыскиземляника

Корневищекрыжовник

Корневой черенокгиацинт

Листовой черешок фиалка

Данный прием способствует развитию таких мыслительных операций как анализ и сравнение.

Действия постановки и решения проблемы:

Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий являетсясоздание проблемных ситуаций на уроке. Проблемные ситуации необходимо создавать с учетом реальных противоречий, значимых для учащихся. Для того чтобы учащиеся приняли поставленную проблему, то есть начали активный поиск ее решения, проблема не должна быть чрезмерно трудна, но должна находиться в зоне ближайшего развития учащегося, соответствовать его возможностям.

Пример 13. При изучении темы «Питание и пищеварение» предложить такое задание: «Как изменится внешний вид растений-хищников, если животная пища станет для них основной?»

Прием -постановка проблемного вопроса.

Пример 14. В теме «Дыхание» задаю проблемные вопросы: 1). В воздухе содержится кислород и углекислый газ. Почему в клетки при дыхании поступает кислород, а не углекислый газ? 2). При дыхании кислород всегда проникает внутрь организмов, а углекислый газ выделяется, почему не наступает такой момент, когда в воздухе остается только углекислый газ?

.

Прием -сообщение фактов, выдвижение гипотез, предположений;

Пример 15. Весной садовод обнаружил два поврежденных дерева - у одного мыши кору частично погрызли, а у другого зайцы ствол объели кольцом. Какое дерево может погибнуть? Докажите. (Дискуссия проводится с опорой на знания учащихся по темам «Органы растения», «Ткани»).

Предложенные приемы позволяют сформировать познавательные универсальные учебные действия, что приводит к следующим результатам:

учащиеся результативно мыслят и работают с информацией;

ориентируются в своей системе знаний, осознают необходимость нового знания;

делают предварительный отбор источников информации для поиска нового знания;

добывают новые знания из различных источников и разными способами;

перерабатывают информацию для получения необходимого результата - в том числе и для создания нового продукта;

преобразуют информацию из одной формы в другую и вырабатывают наиболее удобную для себя форму;

работая с информацией, умеют перерабатывать ее содержимое в сжатом или развернутом виде, составлять план текста, тезисы, конспект и т.д.

Список литературы:

1. Асмолов А.Г. Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с. 2.

2. ГалееваН.Л. «Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии», М. 2006.

3. Лернер Г.И. Стандарты нового поколения и формирование УУД // Биология в школе. – 2011.–№7.– с. 24–30.

4.Сонин Н. И. Биология. Живой организм. 6 класс: учебник для общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2010.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/393921-formirovanie-u-obuchajuschihsja-poznavatelnyh