Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в рамках системно-деятельностного подхода на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности

Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в рамках системно – деятельностного подхода на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности.

Основным приоритетом работы педагога-психолога в рамках системно-деятельностного подхода является создание психолого-педагогических условий, способствующих реализации основной образовательной программы. К ним относятся:

преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, в том числе по русскому языку и литературе;

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических работников и родительской общественности;

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса:

сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

дифференциация и индивидуализация обучения, в том числе по русскому языку и литературе;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе по русскому языку и литературе;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

поддержка учителей, в рамках работы Малой Академии Наук «Интеллект», а также элективных учебных предметов.

диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальной, групповой, уровень класса);

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

Содержание работы педагога-психолога определяется исходя из следующих аспектов:

содержания основной образовательной программы, разработанной лицеем, с учетом образовательных потребностей и запросов обучающихся;

общего перечня психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы;

планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Цели:

Содействие администрации в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, педагогов;

Оказание помощи обучающимся в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;

Содействие педагогическим работникам, родителям в воспитании обучающихся, а также в формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.

Задачи:

Психологический анализ социальной ситуации развития, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

Содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждом возрастном этапе развития личности, на основе преемственности, в том числе по русскому языку и литературе;

Формирование у обучающихся способности к самоопределению и саморазвитию;

Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в лицее с учетом реализации ФГОС II поколения;

Психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся на основе преемственности;

Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии обучающихся;

Содействие в обеспечении деятельности педагогических работников лицея научно-методическими материалами и разработками в области психологии с учетом реализации ФГОСII поколения.

Ориентируясь на основную образовательную программу развития лицея «Лицейское образование – шаг в будущее», был разработан блок программ по различным направлениям психолого-педагогического сопровождения, которые в совокупности составляют единую программу психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:

ориентацию на достижение цели и основного результата образования, в том числе по русскому языку и литературе;

учёт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого ученика, в том числе одарённых детей, детей инвалидов, на основе преемственности обучения и воспитания.

Опираясь на базовые принципы ФГОСII поколения программа: «ППС УВП» в дальнейшем корректировалась, дополнялась, углублялась, модифицировалась, что-то бралось за основу, что-то изживало себя, выполнив заданную функцию.

На данном этапе нам приходится расширять базу диагностических исследований УУД, поскольку необходимо отслеживание динамики развития УУД, оценка достижения планируемых результатов, в частности по русскому языку и литературе.

Охватить большой объём диагностики УУД сразу довольно трудно, поэтому мы пошли путём постепенного накопления диагностического материала, используя как свой опыт, так и опыт наших коллег

Основные направлениям диагностической работы лицея:

Диагностика адаптации на II уровне обучения;

Диагностика адаптации на III уровне обучения;

Мониторинг УУД в 1-9-х классах (познавательные, коммуникативные, регулятивные) по русскому языку и литературе;

Профориентационная диагностика;

Исследование проблем взаимоотношений в семье;

Диагностика детской и школьной тревожности;

Изучения личностных качеств обучающихся;

Диагностика творческих способностей;

Исследование школьной мотивации;

Отношение к школьным предметам;

Изучение учебной нагрузки;

Диагностика психологической готовности к ЕГЭ и ГИА и др.

Психолого-педагогическая служба тесно сотрудничает с учителями русского языка и литературы. Результаты мониторинга представлены в диаграммах.

Личностные результаты:

Познавательный интерес (школьная мотивация, отношение к школьным предметам);

Формирование адекватной позитивной самооценки;

Готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни (метод наблюдения).

Если тест школьной мотивации исследует общий интересе к обучению.

То тест отношения к школьным предметам конкретизирует каждый предмет в отдельности. На рис. представлено отношение учащихся к предметам русский язык и литература обучающихся 8 -х классов.

Коммуникативные УУД:

Умение вести диалог на основе равноправных отношений (поведение в конфликтных ситуациях);

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач (уровень коммуникабельности);

Работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Для сравнения, два года назад в этих классах результаты были другими.

Регулятивные УУД:

Целеполаганию;

Основам прогнозирования, как предвидению будущих событий и развитию процесса (тест «последовательные картинки» Векслера);

Самостоятельно анализировать условия достижения цели, на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия (тест шифровка Векслера).

Познавательные УУД.

Наиболее продуктивно можно использовать тест Амтхауэра. Он даёт возможность исследовать целый ряд УУД, в том числе по русскому языку:

уровень развития установления причинно-следственных связей;

уровень развития способности к обобщению;

уровень развития способности к сравнению;

уровень развития способности к классификации;

уровень развития вербального мышления;

уровень интуитивного понятийного мышления;

уровень понятийного логического мышления;

уровень понятийной категоризации;

уровень формально-логического мышления;

уровень развития образного синтеза;

уровень развития пространственно-логического мышления;

уровень развития оперативной логической памяти;

объём словарного запаса.

8 В класс

Данный тест можно применять как профориентационный, а также для выявления одарённых детей, в том числе по русскому языку и литературе.

В случае отсутствия в образовательном учреждении педагога-психолога, возможен вариант диагностических исследований для педагогов-предметников. Можно достаточно эффективно применять методики Александровской Э.М. (модификация Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот) при мониторинге УУД.

Диагностические исследования одарённых учащимися в рамках работы НОУ, кружка «Лира», «Светоч».

НОУ «Светоч»

По результатам диагностических исследований проводится дальнейшая работа.

С педагогами:

педагогические консилиумы;

индивидуальные консультирования;

семинары;

круглые столы;

методические советы;

построение индивидуального маршрута сопровождения обучающихся, планирующих связать своё образование с русским языком и литературой как предметами.

С родителями:

выступления на родительских собраниях;

индивидуальное консультирование;

формирование системы рекомендаций по коррекции.

С учащимися:

Тематические классные часы, в том числе о роли и значимости русского языка и литературы;

Групповые занятия с одарёнными обучающимися по русскому языку и литературе;

Групповые коррекционные-развивающие занятия;

Индивидуальные коррекционные-развивающие занятия.

Системно-деятельностный подход заложен и в коррекционно-развивающую работу.

П роводится комплекс занятий развивающего характера. На начальном этапе ориентация была на сплочение классного коллектива, коммуникативное развитие (готовность к совместной деятельности, умение стать на позицию другого, умение вести диалог, умение выслушать одноклассника). В дальнейшем задачи расширились и стали включать в себя компоненты социального развития (освоение социальных ролей, норм и правил, толерантность…), личностного развития (самопознания, развитие творческих способностей, формирование системы ценностей). Для реализации поставленных целей в занятия были включены упражнения и задания, охватывающие широкий спектр психолого-педагогических задач. Например, одно занятие включает в себя и притчу, формирующую морально-нравственную сторону личности ребёнка и упражнение на развитие коммуникативных, регулятивных, познавательных способностей (групповой коллаж, групповые тематические рисунки, построение башни). Кроме того, после узловых упражнений проводится рефлексия, которая даёт возможность регулярно развивать монологическую речь, поскольку даётся установка на грамотную устную речь и приветствуется аргументированный ответ. Широко применяется работа с анаграммами, которая не только развивает логические компоненты мышления и познавательные УУД, но и коммуникативные (если задание дано в микро группах), а также решаются психологические проблемы: сплочения коллектива, умение слушать и слышать, развитие учебной мотивации.

Педаго-психолог МБОУ «Лицей № 6 имени М.А.Булатова» г. Курска: Ступакова С.Н.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/396034-psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-uche