Рабочая программа

Рабочая программа предмета « Письмо и графика» разработана на основе:

- Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 2) ГКОУ « Котовская школа-интернат»;

- Федерального Закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.3286-15, утверждённым постановлением Главного государственного врача РФ 10 июля 2015г. №26;

- Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой – СПб.: ЦДК проф.Л.Б.Баряевой,2011.- 480с.;

- Программы специального (коррекционного) основного общего образования для учащихся со сложной структурой дефекта «Воспитание и обучении е детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития» / под.ред. И.М. Бгажноковой/;

- Положения о порядке разработки и утверждения рабочих программ в ГКОУ «Котовская школа-интернат»;

- Годового учебного календарного графика на текущий учебный год;

- Устава ГКОУ «Котовская школа-интернат».

Цель курса: создать условия для овладения учащимися элементарными знаниями по грамматике.

Задачи:

вырабатывать элементарные навыки грамотного письма;

учить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, развивать у учащихся устную и письменную речь,

формировать практически значимые орфографические и пунктуационные навыки;

воспитывать интерес к родному языку.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Основные направления коррекционной работы:

развитие зрительного и слухового восприятия и узнавания,

развитие пространственной ориентации,

развитие основных мыслительных операций,

коррекция речи и мышления,

коррекция фонематического слуха,

коррекция нарушений эмоционально - личностной сферы,

обогащение словаря,

коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

В классе со сложной структурой дефекта предмет ( « Письмо и графика») занимает ведущее место, так как направлен на формирование функцио­нальной грамотности и коммуникативной компетенции школьников, при этом значение и функции предмета (письмо и графика) носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении предмета во многом опреде­ляют успешность всего школьного обучения.

Срок реализации настоящей программы 1 учебный год.

Материал по предмету подобран в соответствии с программой, учебниками, рассчитан на учеников основной группы. Структура программы соответствует требованиям, начинается с повторения, новые темы опираются на ранее изученный материал, в конце года повторение, закрепление материала.

Общая характеристика учебного предмета

      В классах со сложной структурой умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.
      Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.
      Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
      Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
      На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.
Фонетико-фонематические нарушения учащихся затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого особое внимание в 9 классе уделяется звукобуквенному анализу, который является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.

В процессе практических грамматических упражнений изучаются различные разряды слов – названия предметов, действий, признаков, родственные слова. Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обозначение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания.

Изучение предложений имеет особое значение для подготовки учащихся к самостоятельной жизни, к общению. Постепенно в процессе упражнений у учащихся формируются навыки построения разной степени распространённости простого предложения. Одновременно идёт закрепление орфографических и пунктуационных навыков.

На особое внимание уделяется формированию навыков связанной письменной речи, т.к. возможности школьников излагать свои мысли в письменной форме, весьма ограничены. В связи с этим ведётся постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию.

Проводятся подготовительные упражнения – ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.

Трудности формирования графических навыков у учащихся с ОВЗ часто бывают связаны с недостатком развития движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Эта работа заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок в списывании с рукописного и печатного текста.

Технологии, применяемы на уроках русского языка:

технология разноуровневого обучения, коррекционно - развивающие технологии, элементы проблемного обучения, игровые технологии, ИКТ, групповые технологии и др.

Методы, формы обучения:

словесные (описание, рассказ, объяснение, беседа);наглядные методы; практические методы. Систематически применяется индивидуально- дифференцированный подход, деятельностный метод.

Предмет «Письмо и графика» связан со всеми школьными дисциплинами, поскольку язык является необходимым средством выражения по всем предметам. Он отражает все стороны действительности и без овладения языком невозможна никакая мыслительная деятельность. Наличие такой связи бесспорно. Связь устанавливается не только для письма, но и для других учебных предметов, так как письмо в качестве орудия познания является одним из решающих условий усвоения учащимися знаний по любому предмету. Связь между предметами выражается также и в том, что один предмет служит как бы инструментом при решении вопросов и задач в другом предмете.

Место русского языка в учебном плане

Предмет «Письмо и графика» входит в образовательную область «Язык и речевая практика». На изучение предмета отводится 34 учебных недели, 3часа в неделю, 102 часа в год.

Содержание программы

ПОВТОРЕНИЕ

      Практическое построение простого предложения. Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивание предложений; восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

ЗВУКИ И БУКВЫ

      Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и.
      Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
      Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.
      Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путем изменения формы слова (водá — вóды) или подбора по образцу родственных слов (водá — вóдный).

СЛОВО

      Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.
      Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных.
      Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими славами.
      Разделительный ъ.
      Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
      Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарем, данным в учебнике.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

      Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о  ком  или о чем  говорится,что говорится.
      Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами в предложениях по вопросам.
      Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).
      Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).

СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

      Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под руководством учителя и самостоятельно.
      Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания.
      Изложение под руководством учителя небольшого текста (20—30 слов) по данным учителем вопросам.
      Восстановление несложного деформированного текста по вопросам.
      Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно составленному плану в виде вопросов.
      Составление и написание под руководством учителя небольшого письма родным, товарищам. Адрес на конверте.

ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ

      Выработка навыка правильного и аккуратного письма и списывания с дальнейшим ускорением темпа письма.
      Четкое и графически правильное письмо строчных (по необходимости) и прописных букв:
      1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
      2-я группа — О, С, 3, X, Ж, Е, Э, Я;
      3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;
      4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.
      Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
      Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.
      Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов.
      Выборочное списывание по указанию учителя.
      Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил правописания.
      Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и строчных букв в алфавитном порядке

УСТНАЯ РЕЧЬ

      Правильное составление простых распространенных предложений и сложных посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью учителя).
      Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.
      Составление небольших рассказов на предложенную учителем тему.
      Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение связей и отношений между реальными объектами с помощью предлогов, союзов, некоторых наречий.
    

Характеристика класса по усвоению учебного материала

Класс сложный по усвоению учебного материала. Разбит на 2 группы. 1 группа учеников выполняют больший объём работы, допускают ошибки орфографического, фонетического характера при списывании, письме под диктовку, используют помощь учителя в усвоении материала. Занимаются по программе с заниженными требованиями.

2 группа. Ученики слабо усваивают учебную программу. Не пишут под диктовку, при списывании допускают ошибки орфографического, фонетического характера. Задания к тексту не выполняют. Звукобуквенный анализ слов производят после предварительного разбора. Требуется постоянная помощь, контроль учителя. Занимаются по программе с заниженными требованиями обучения.

  Требования к уровню подготовки обучающихся.

1 группа

Учащиеся должны уметь:
      составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
      анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
      списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
      писать под диктовку предложения и тексты (30—35 слов).
      Учащиеся должны знать:
      алфавит; расположение слов в алфавитном порядке в словаре.

2 группа

Учащиеся должны уметь:
      составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
      анализировать слова по звуковому составу;
      различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
      определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
      списывать текст целыми словами;
      писать под диктовку простые слова сходные по звучанию.
      Учащиеся должны знать:
      алфавит

Критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения программы русского языка.

Оценка письменных работ.

Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический разбор и т. д.) Основные виды контрольных работ — списывания и диктанты. Контрольные диктанты должны содержать по 6-8 орфограммы на каждое правило. Примерный объем текстов контрольных работ:

— 30-35 слов.

Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы. При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.

Диктанты

«5» — работа выполнена без ошибок;

«4» — 1 -3 ошибки;

«3» — 4 - 5 ошибок;

«2» — 6 - 8 ошибок;

Грамматические задания

«5» — безошибочное выполнение всех заданий;

«4» — правильно выполнено не менее 3\4 задания;

«3» — правильно выполнено не менее 1\2 задания;

«2» — не выполнено большинство грамматических заданий.

Контрольные списывания

«5» — нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма;

«4» — 1 ошибка и одно исправление;

«3» — 2 ошибки и одно исправление;

«2» — 3 ошибки и 1 - 2 исправления.

Календарно-тематическое планирование 2 уровня развития: (индивидуальный план)

Календарно-тематическое планирование ( первого уровня развития)

График контрольных работ на 2019-2020 уч год

Описание учебно-методического обеспечения образовательного процесса:

Учебно-методический комплекс:

1.Букварь 1 класс А. К. Аксёнова, С.В. Комаровой, М.И. Шишковой М.И.

2. Учебник по русскому языку русский язык 4 класс А.К. Э. В. Якубович Москва «Просвещение» ФГОС ОВЗ 2019 год.

Дополнительная литература для учителя:

.Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью» А.Р. Маллер, Г.В.Цикото. М., «Академия» 2003г.

.Дидактические игры и упражнения в обучении умственноотсталых дошкольников: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1990.— С. 191

Катаева А. А., Стребелева Е. А

.Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. — С.416.

«Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика)»

Программа для классов с глубокой умственной отсталостью Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений /.; Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С.272.

В. В. Коркунов.

Программа классов для детей с глубокой умственной отсталостью НИИ дефектологии Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. (НИИ Дефектологии АПН СССР).- М.,1983 г.

8.Программы специальных (коррекционных) учрежденийVIII вида.

Подготовительный, 1-4 классы Сб.1. –М.: «Просвещение», 2004 под

редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой, с. 192.

.Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений /.; Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С.272.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/400531-rabochaja-programma