Взаимодействие педагога с родителями в период адаптации детей 2-3 лет к детскому саду

Арискина Надежда Александровна

Детский сад № 82 «Богатырь»

АНО ДО «Планета детства «Лада» г.о. Тольятти

Воспитатель

Взаимодействие педагога с родителями в период адаптации детей 2-3 лет к детскому саду.

Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в младшем дошкольном возрасте — организовать условия для благополучной адаптации малыша в детском саду. В беседах с родителями педагог подчеркивает, что во многом привыкание ребенка к условиям детского сада зависит от организации его жизни в семье (режима, особенностей питания), развития элементарной детской самостоятельности в бытовых процессах.

Для более успешной адаптации воспитатель предлагает следующие совместные формы с родителями.

- «Первое знакомство», когда мама и ребенок впервые ненадолго приходят в младшую группу, знакомятся с новым окружением, которое ждет малыша в детском саду (шкафчик в раздевалке, ин­тересные игрушки, кроватка в спальне). Ребенок пробует проявить себя в интересной для него деятельности — порисовать красками, поиграть с водой и песком, слепить мячик из пластилина.

- «Вместе с мамой бегаем, рисуем, играем»: мама или кто-нибудь из близких малыша принимает участие в совместных играх и других видах деятельности.

- «Делаем рисунок (поделку) в подарок группе».

Для родителей младших дошкольников, которые только посту­пили в детский сад, особенно важно помочь понять свои возмож­ности как родителя и особенности своего ребенка, узнать, какие возможности для развития ребенка есть в дошкольном учреждении. С этой целью для вновь поступивших воспитанников и их роди­телей педагоги проводят совместный праздник «Здравствуй, детский сад!». Его цель — эмоциональное сближение всех участников пе­дагогического процесса, общение в неформальной обстановке, раз­витие интереса родителей к деятельности дошкольного учреждения.

В беседах с воспитателями, психологом родители знакомятся с возможными средствами повышения своей психолого-педагогичес­кой компетентности. Это знакомство с материалами информацион­ных бюллетеней и тематических газет, консультации у педагогов и специалистов дошкольного учреждения, посещение программ психо­лого-педагогического образования родителей, участие в психолого - педагогических тренингах на темы «Знаю ли я своего ребенка?», «Упрямые дети или упрямые родители», «Растим талантливого ре­бенка». В дальнейшем с помощью ежемесячных информационных бюллетеней «Для вас, родители» они узнают о планируемых в до­школьных учреждениях мероприятиях и выбирают наиболее значи­мые и интересные для себя.

Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудни­чество с педагогами группы, нацеливает их на совместное развитие ребенка. Так, например, развивая у детей чувство привязанности к своим близким, желание помочь, позаботиться о них, воспитатель включает в решение этих задач родителей. Родители вместе с детьми рассматривают семейный альбом, узнают и называют близких родст­венников (бабушка — мамина мама, тетя Вера — мамина сестра), рас­суждают с детьми о внимании со стороны близких и о заботе по отношению к ним.

Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативнос­ти, родители поддерживают стремление малышей участвовать в эле­ментарной трудовой деятельности: вместе с мамой испечь пирожки, помочь навести порядок в комнате, сделать полку вместе с папой. Воспитатель подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять само­стоятельность детей, поддерживать попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и заботу.

Педагогическое образование родителей

Педагогическое образование родителей младших дошкольников ориентировано на развитие активной, компетентной позиции родителя.

Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на потребности родителей группы. Анализируя ре­зультаты педагогического мониторинга, воспитатель определяет наиболее значимые темы для педагогического образования родите­лей группы, например «Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка играть», «Как организовать семейный досуг». Педагог стремится поддержать активность, заинтересованность ро­дителей, предлагает такие формы встреч, как дискуссии, круглые столы, вечера вопросов и ответов, творческие мастерские, тренинги и ролевые игры.

Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая особое внимание на их значимость в период адап­тации ребенка к детскому саду. Особенно важно вызвать у роди­телей младших дошкольников интерес к вопросам здоровья ребен­ка, желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью правильной организации режима, питания, со­вместных с родителями физических упражнений (зарядки, подвиж­ных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо адапти­руется в детском саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?» вос­питатель подводит родителей к пониманию того, что основным фактором сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ жизни его семьи.
Совместная деятельность педагогов и родителей.

Педагог стремится активно включать родителей в совместную де­ятельность с их детьми — сюжетные и подвижные игры, совместное рисование. Очень важно помочь родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком.

Развитию совместного общения взрослых и детей помогут циклы игровых встреч с мамами: «Вот она какая, мамочка родная» (мамы совместно с детьми играют, рисуют, читают, рассказывают, поют, уго­щаются сладостями собственного изготовления), «Сильные, ловкие, смелые» (дети вместе с родителями играют в подвижные игры), «Мы рисуем Новый год» (дети вместе с близкими рисуют).

Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совмест­ное с родителями оформление групповых газет, фотоальбомов: «Вмес­те ходим в детский сад», «У нас в семье праздник». Очень интересный проект, созданный совместно с родителями, — групповой фотоальбом «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души» о детях группы, в котором можно кроме фотографий детей представить зарисовки родителей, рассказы о детях, о семье, об общих делах и увлечениях.

Лучше узнать возможности родителей, их таланты поможет педа­гогу участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах: «Ви­зитная карточка осени», «Рождественский подарок», «Мамина фанта­зия, папины руки — в доме веселье, не бывает скуки», «Игрушки для театра — просто и занятно». Очень важно, чтобы после конкурса были отмечены все его участники.

Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших дошкольников воспитатель стремится развивать их интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать свои возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами группы по развитию ребенка.

Взаимодействие педагога с родителями по речевому развитию детей раннего возраста.

Ни для кого не секрет, что каждому родителю очень хочется, чтобы его крохотный ребенок развивался активно; своевременно и правильно начал общаться с взрослым, и в особенности разговаривать. Развитие речи является непрерывным процессом начинающимся с самых первых этапов взаимодействия пронизывающим всю совместную деятельность ребенка со взрослым, а также различные виды этой деятельности на протяжении всего периода детства. Чем бы ни занимался взрослый совместно с ребенком — от бытового общения в процессе одевания, умывания и т. п. до собственно специализированных развивающих занятий, эта деятельность всегда сопровождается развитием речи ребенка, как в плане понимания обращенных к нему фраз, так и в плане формирования его собственной речевой активности.

Позиция родителей «сытый - одетый - здоровый» когда-то казалась самой правильной по отношению к своему ребенку. Но времена меняются, меняются и многие приоритеты. Современные родители хотят видеть своих детей физически крепкими и интеллектуально развитыми. Но не все знают и учитывают возрастные особенности психического развития ребенка. Наша цель помочь им в этом.

Одной из основных задач умственного воспитания ребенка раннего возраста, является развитие речи. Участие родителей в решении этой задачи имеет большое значение. Поэтому с приходом ребенка в группу, мы стараемся убедить взрослых в том, что именно их роль в этом вопросе значима и наши усилия без их помощи будут недостаточны. Мы объясняем родителям, что речевому общению ребенка с взрослым предшествует эмоциональное общение. Именно оно является стержнем и основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка на первых этапах его развития. При эмоциональном общении ребенок сначала заинтересован - собственно взрослым и только им, но когда взрослый привлекает его внимание к какому-либо объекту, ребенок как бы переключает часть этой заинтересованности на предмет или действия другого человека. То есть общение не утрачивает свой эмоциональный характер, а становится средством и обменом эмоциями по поводу того или иного объекта. Именно на этой основе у ребенка развивается понимание речи, причем не только интонационной окрашенности, но и обращенного к нему слова, Такое общение можно себе представить как диалог ребенка и взрослого, причем речь взрослого чередуется не, только с мимикой, жестом или действием ребенка, но и с его вокализациями (речь с ярко выраженной интонацией, отдельные звуки).Уровень такого общения достаточен для того, чтобы и ребенок мог привлекать внимание к себе или какому либо объекту с помощью доступных ему средств коммуникации — жестов, мимики, вокализации Произнесение звуков при такого рода инициативном общение имеет особенно важное значение для формирования собственно речевого общения: здесь формируется произвольность речевой (голосовой, звукопроизносительной) реакции и ее активна* направленность на другого человека. (Именно отсутствие подобной направленности обращения на другого человека является для нас показателем проблем общения).

Для более близкого знакомства с семьёй ребенка и её традициями проводим анкетирование (анкета-знакомство). Обобщив опыт прошлых лет, мы пришли к выводу, что такая анкета необходима, в ней родители отвечают на такие вопросы как:

* О каких особенностях развития ребенка, его характера Вы хотели бы сообщить?

* Насколько часто вы с ребенком ходите куда-нибудь? Куда?

 *Любимая игрушка?

 *Читаете ли ребенку сказку перед сном? Какую?

  *Какую помощь вы бы хотели получить от педагога? По  результатам   анкетирования   и   индивидуальных  бесед   с родителями, мы определяем основные направления по развитию активного и пополнения пассивного словаря.

Рассказываем о том, каким образом можно вызывать активную речь у ребенка, чтобы ему это было и интересно, и необходимо.

Отвечаем на вопрос о необходимости и образовательной пользе праздничных мероприятий для малышей. Чем деятельность детей раннего возраста на праздниках отличается от деятельности старших детей, и в чем тогда должна проявляться помощь родителя.

Несомненно, основной навык, ради которого ребенок посещает группу раннего развития - социализация. То есть умение общаться, прежде всего, с другими детьми. Как делиться игрушками, как соблюдать очередность, если хочется постучать по барабану, как сказать так, чтобы тебя понял другой малыш? Быть может, взрослым все вышесказанное покажется неважным. А для полуторагодовалого - карапуза данные навыки бесценны Объясняем родителям, что не менее важно подражание звукам и звукосочетаниям, которые произносит взрослый, поскольку оно способствует не только формированию речевого слуха, но и формированию произвольности звукопроизношения, без которого невозможно дальнейшее развитие речи ребенка. А также необходимо способствовать развитию у ребенка эмоциональных реакций на различные варианты интонации взрослого (радостную, ласковую, спокойную или строгую), тембр голоса, ритмику речи.

Из опыта: В одной из анкет мы прочитали, что ребенок не хочет слушать сказки и нет желания листать книги, рассматривать картинки. Для решения этой проблемы, мы подготовили: во-первых, рекомендацию «Какую книгу выбрать малышу?»; во-вторых,  пересмотреть имеющиеся в доме,  детские  книги соответствуют ли они возрасту ребенка (например, «Колобок», «Заюшкина избушка»; стихи А. Барто «Игрушки» и т.д.), в третьих, предложили приносить детские книги в группу для совместного чтения и просмотра с детьми; в четвертых, не вынуждать ребенка слушать сказку, постараться заинтересовать и вызвать желание для начала рассмотреть яркие иллюстрации.

Через некоторое время мы увидели, что ребенок с удовольствием рассматривает детские книжки и внимательно слушает при рассказывании, чтении детских произведений. Отметили эти изменения и родители. Мы также обращаем внимание родителей что, общение, разговор - это двухсторонний процесс, его участники не только говорят, но и слушают, и ждут. При любом общении необходимо соблюдение очередности (диалогичность общения, речи). Младенческий возраст — идеальная пора для того, чтобы начать учиться соблюдать очередность в произнесении звуков, совершении действий или в простых играх. Подражание — в сущности, особый вид поочередного совершения действий ребенка и взрослого. Происходит расширение лексической стороны речи (накопление пассивного и активного словаря) и формирование связной речи. Хорошо развитое подражание, диалогичность общения и достаточный уровень понимания речи обеспечивает в норме быстрый рост словарного запаса. Постепенно в составе словаря ребенка появляются не только существительные и глаголы, но и прилагательные, наречия, местоимения, служебные части речи (предлоги, союзы, частицы).

Говоря о характерном для ребенка качественном и количественном росте словаря можно выделить три последовательных уровня усвоения слов (названий предметов, действий, качеств и т. п.).

1)ребенок понимает слово, но не использует его в речи;

2)называет предмет в конкретной ситуации;

3)понимает и правильно использует слово в различных ситуациях.

Занимаясь развитием и расширением словарного запаса ребенка, мы учитываем не только уровень «владения» словом, но и то, насколько хорошо ребенок знаком с объектом, действием или качеством, так как именно от этого зависит понимание и использование в речи соответствующего слова.

С целью увеличения словарного запаса с учетом уровней понимания и овладения словом, используем не только различные приемы и методы речевой работы с ребенком (объяснения, комментирование действий и т. п.), но игрушки и игровые материалы. Едва ребенок начинает познавать окружающий мир, игрушка становится его спутником, помощником и учителем. Игра и игрушка это не только забава и развлечение, но и способ творческого самовыражения ребенка, приобретение реальных жизненных навыков, формирование речи детей. Поэтому помогаем родителям в выборе, какие именно игрушки и игровые материалы нужны ребенку раннего возраста для стимуляции и развития его общения со сверстниками и взрослыми и самостоятельной (экспрессивной) речи. Из опыта: В группу поступил не говорящий ребенок и совершенно не владел навыками самообслуживания. Во время индивидуальной беседы, мы услышали от родителей: «Мы привели ребенка в сад, чтобы вы его всему научили». Мы пытались убедить родителей: «да, это наша работа, но положительных результатов мы достигнем только при совместных усилиях». Подготовили консультацию «Какие виды деятельности развивают речь ребенка?» В этой консультации подробно рассказали как в повседневной жизни: играя, читая, гуляя, общаясь со взрослыми, сверстниками у детей развивается понимание речи: дети осваивают названия окружающих предметов; учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых и у них интенсивно развивается активная речь; дети отвечают на простые вопросы, используют речь как средство общения. Предложили родителям специально подготовленные рекомендации по развитию мелкой моторики рук (пальчиковая гимнастика). Но родители оставались безучастными к нашим советам, считая, что у мальчиков речь развивается позже, чем у девочек (старший ребенок в семье девочка). Мы вместе с учителем — логопедом обсудили эту проблему, и нам удалось, убедить родителей обратиться к специалисту (логопеду). Родители получили некоторые рекомендации, но в летний период ребенок не посещал детский сад. При возвращении уже в дошкольную группу родители увидели проблемы в речи ребенка на фоне других детей. Время было упущено, самим с этой проблемой не справиться, обратились к дефектологу. Ребенок начал проговаривать, повторять слова, пытается строить предложения.

Во взаимодействии с родителями мы используем различные формы работы такие как: анкетирование, индивидуальные беседы, консультации, памятки, советы, рекомендации, фотовыставки, родительские собрания. Ежегодно, в начале учебного года проводим родительское собрание, в ходе которого, знакомим родителей с предмет но -развивающей средой группы. Подробно рассказываем о практической, сенсорной зоне, зоне развития речи. О том, что во время свободной деятельности дети показывают и называют игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, некоторые фрукты, овощи; виды транспорта; домашних и диких животных и их детенышей; описывают цвет, форму, величину, вкус, температуру предметов, то есть пополняется активный словарь детей и начинает формироваться связная речь.

Используя в своей работе такие формы взаимодействия с родителями как: анкетирование, индивидуальные беседы, консультации, памятки, советы, рекомендации, фотовыставки, родительские собрания. Мы поняли, что с приходом «сложных» родителей (педагогически неграмотных, пассивных, порой агрессивных) необходимо ко всем имеющимся формам работы включить дополнительно:

- привлечение родителей к совместной деятельности (в адаптационный период (участие в режимных моментах)); проведение нетрадиционных форм работы (круглый стол;

- деловая игра; день открытых дверей; праздник любимой книги, сказки); разработка индивидуальных памяток для родителей: «По развитию   познавательно-речевого   развития   ребенка»; «Играйте   с   детьми»;  

- показатели   развития   бытовых
навыков с 1,5 до 3 лет»;

- выпуск мини-журнала «Кроха»;

-своевременное   привлечение   специалистов   (педагога-психолога).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/40488-vzaimodejstvie-pedagoga-s-roditeljami-v-perio