Развивающая игра как средство подготовки детей к школьному обучению в воспитательно-образовательном процессе детского сада

Плетминцева Елена Геннадьевна

воспитатель

МБДОУ детский сад № 64 «Золотой ключик»

г. Ульяновск

Развивающая игра как средство подготовки детей к школьному обучению в воспитательно-образовательном процессе детского сада

Переход от периода дошкольного детства, в котором доминирует игра, к школьной жизни, где ведущей деятельностью становится учеба, должен быть педагогически и психологически продуманным.

Выготский Л.С., рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка дошкольного возраста, отмечал, что после перехода ребенка из детского сада в в школу игра не исчезает, а наоборот – «игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…».

Именно игровая форма организации образовательной деятельности помогает дошкольникам легко включиться в познавательную деятельность, развивает ее способности, благоприятствует многогранному раскрытию личности, сплачивает детей на основе общих замыслов и интересов.

Игра является той самой универсальной педагогической технологией, которая с успехом применяется в работе с любым возрастом, поскольку играть любят абсолютно все.

Среди всего многообразия игр для дошкольников особое место принадлежит развивающим играм.

Развивающие игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях воспитания и обучения детей, направленных на решение определенных задач воспитания и обучения детей.

Развивающая игра – деятельность, которая организуется в процессе обучения с целью развития познавательного интереса за счет эмоциональной окрашенности игровых действий, основанных на символическом или имитационном моделировании изучаемых процессов и явлений.

Таким образом, развивающая игра является активной формой обучения, где одновременно действуют два начала: учебно-познавательное и занимательно-игровое. Предназначение развивающей игры – облегчить переход от игровой ведущей деятельности к учебной деятельности, но и облегчить дошкольникам процесс усвоения знаний и представлений об окружающем их мире, однако в отличии от учебных занятий, в развивающей игре обучающие цели ставятся косвенно – через игровую деятельность.

Несмотря на различие в подходах к классификации, в основном выделяют следующие структурные составляющие развивающей игры:

дидактические и игровые задачи;

игровые действия;

игровые правила;

результат.

Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер развивающей игры, а также направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется целью воспитательного и обучающего воздействия. В то время как игровая задача осуществляется в игре детьми и определяет игровые действия. Наличие двух задач – дидактической и игровой отражает взаимосвязь обучения и игры. Дидактическая задача реализовывается на протяжении всей игры через решение игровой задачи и игровых действий, а итог ее решения обнаруживается в конце игры. Реализуются дидактическая и игровая задачи в игровых действиях, которые составляют основу дидактической игры. Чем содержательнее и разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей непосредственно игра и тем успешнее разрешаются дидактические и игровые задачи. Детей нужно учить игровым действиям. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной.

Обучение игровым действиям чаще всего дается через показ действия, то есть не является прямым. В игровых действиях проявляется мотив игровой деятельности, желание решить игровую задачу. По своей сложности они различны и обусловлены сложностью познавательного содержания и игровой задачи. Содержание и направленность правил игры обусловлены познавательным содержанием, общими задачами формирования личности ребенка, а также игровыми действиями и задачами.

В развивающей игре правила являются заданными, с помощью которых педагог руководит процессами познавательной деятельности, самой игровой деятельностью, поведением детей. Соблюдение правил в развивающей игре выступает обязательным условием решения дидактической и игровой задач.

Развивающая игра может состояться только когда игровые правила станут внутренним регулятором детской самостоятельной деятельности, а не только выступают как внешнее требование – правило от взрослого. Хочется отметить, что правила в развивающей игре выполняют разнообразные функции: направляют игру по определенному пути (ход игры), объединяя игровую и дидактическую задачи, позволяют воспитателю косвенно руководить ею, регулировать взаимоотношения участников и формируют межличностные отношения, а также определяют последовательность игровых действий и таким образом повышают занимательность игры. То есть без правил дидактическая задача не решалась и развивающая игра развивалась бы стихийно.

Результатом развивающей игры, показателем ее эффективности является решение дидактической и игровой задач.

Таким образом можно сделать вывод, что развивающие игры являются продуктивным средством подготовки детей на предшкольном уровне к последующему обучению в общеобразовательной школе, поскольку игры данного типа способствуют развитию познавательной деятельности и интеллектуальных операций, которые представляют собой базу обучения.

Дошкольников в игре привлекает не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность выполнить игровые действия, добиться результата и выиграть. Развивающие игры, направленные на развитие внимания, памяти, логического мышления, воображения, творческих способностей могут быть использованы при подготовке ребенка к школе. Например, игры на развитие восприятия формируют у дошкольника умение анализировать предметы по основным признакам (форма, величина, цвет). Дошкольники знакомятся с геометрическими формами, подбирают по названию и образцу, различают основные цвета спектра и их оттенки.

Игры на развитие внимания в свою очередь формируют умение сосредоточиться на конкретных явлениях реальной действительности. Для успешного осуществления образовательного процесса необходимо формирование основных свойств внимания, таких как устойчивость, распределение и переключение. Устойчивость внимания обозначает способность ребенка длительно сосредотачиваться на обьекте. Переключение внимания представляет собой способность дошкольника переходить быстро от одного вида деятельности к другому в процессе обучения. О распределении внимания свидетельствует умение ребенка сосредотачивать внимание сразу на двух и более обьектами. Дети на предшкольном периоде могут распределять внимание между 6-7 предметами.

Также в период предшкольного возраста происходит плавный переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Непроизвольное внимание специфично тем, что появляется у дошкольника при виде новых, необычных и интересных в непосредственный момент предметов. В свою очередь произвольное внимание предусматривает умение сосредоточиться на определенном задании, если даже оно не интересно.

Группа игр, которая направлена на развитие памяти, предусматривает совершенствование зрительной, тактильной и слуховой памяти. Внимание в предшкольном периоде становится произвольным, поэтому старший дошкольник может ставить перед собой конкретную цель - запомнить определенный массив информации. Задача педагога в этом случае - помочь ребенку подобрать средства, которые могут облегчить ему процесс запоминания информации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/405224-razvivajuschaja-igra-kak-sredstvo-podgotovki-