Методичес «Использование современных образовательных технологий при реализации ДООП «Вокальная студия «Музыкальный квартал»

Государственное бюджетное нетиповое образовательное учреждение

«Дворец учащейся молодёжи Санкт-Петербурга»

Городской центр развития дополнительного образования

Методическая разработка

«Использование современных образовательных технологий при реализации ДООП «Вокальная студия «Музыкальный квартал»»

Автор:

Калинина Наталья Владимировна. Педагог дополнительного образования ГБНОУ Дворец учащейся молодёжи Санкт-Петербурга.

Санкт-Петербург

2020

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Вокальная студия «Музыкальный квартал»» имеет художественную направленность.

Сроки реализации программы: дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Вокальная студия «Музыкальный квартал»» рассчитана на 2 года обучения.

Программа имеет базовый уровень. Программа имеет художественную направленность.

В процессе занятий учащимся прививаются основные навыки работы вокального аппарата (дыхание, дикция, диапазон), присущие классической постановке голоса на произведениях различного жанра, в том числе и популярной, и даже рок музыки. Таким образом, формирование вокально-телесной схемы осуществляется на близкой по тематике для детей и подростков музыке. Возраст учащихся от7 до 22 лет. Учащиеся объединены по группам: 7-13лет и 14-22 года.

Цель программы: эстетическое развитие личности и развитие творческих способностей подростков путем приобщения их к музыкальной и вокальной культуре.

Условия набора

Для обучения по данной программе принимаются все желающие, кроме имеющих патологические заболевания голосового аппарата, согласно Уставу учреждения и соответствующим локальным актам.

В образовательной программе используется индивидуально-групповая форма обучения, с отработкой индивидуальных навыков и умений.

При реализации ДООП «Вокальная студия «Музыкальный квартал» применяются следующие современные педагогические технологии: «Здоровьезберегающие образовательные технологии»; технология «Разноуровневое обучение»; «Информационно-коммуникативные технологии»; «Технология развития критического мышления»; «Технология обучения в сотрудничестве».

Эпиграфом к «Образовательной технологии развития критического мышления» может стать следующее:«Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь.»(Конфуций).

Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений). Актуальностью  данной  технология является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска. Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. При использовании ТРКМ  учащиеся являются субъектами при определении целей учебной работы, критериев оценки ее результатов; у детей есть возможность исправления, редактирования работ.

Одной из ключевых тем, образовательной программы «Вокальная студия «Музыкальный квартал»» является тема «Работа над вокальными произведениями». В эту тему помимо биографии композиторов и поэтов, примеров исполнения выбранного произведения и музыкальным материалом, обязательно входит анализ литературного текста. Работа над смыслом исполняемого текста является чрезвычайно важной частью в создании вокально-сценического образа. На данном этапе я часто применяю «РАФТ», как одну из методик образовательной технологии «Развития критического мышления» . В данном случае, использование такой формы обучения позволяет максимально вовлечь личность учащегося в аналитический процесс и активизировать его собственный творческий потенциал. «Роль»+ «Аудитория» + «Форма» + «Тема». «РАФТ» представляет собой следующее: «Роль»+ «Аудитория» + «Форма» + «Тема». Описание данной методики начинается с представления не себя в качестве героя повествования, а с «поиска героя повествования». Учащемуся предлагается ряд вопросов, на которые ему необходимо найти ответы в тексте произведения: «Кто рассказывает?»; «Кому обращено повествование?»; «О чём?». Далее анализ формы повествования и обстоятельств места, времени и т.д.). После этого уточняется форма повествования: «монолог»; «диалог»; «скрытый диалог», уточняется количество действующих лиц. В данной методике можно переставлять очерёдность постановки вопросов, важно как можно полнее охватить все составляющие аспекты. Приёмы работы с методикой могут быть разнообразными. Используется устный рассказ, письменное эссе от имени героя, графическое изображение, рисунки, репетиционные этюды, дискуссию, поиск похожих образов из личного жизненного опыта и ассоциация культурных впечатлений. Для учащихся младшего возраста хорошо подходит художественное изображение с целью визуализации образа, устный рассказ от имени героя. Для более старшего возраста предлагается написание эссе, рассказа или видеоклипа, дискуссия, этюд, культурная ассоциация.

Методика «РАФТ» не только помогает навыком развития критического мышления, но и развивает чрезвычайно важные навыки психологической готовности к творчеству. На основе анализа текста по данной методике учащейся лучше понимает сюжет и смысл исполняемого произведения. Так как у обучающих нет ,как правило, никакой подготовки, отделить свою личность от личности героя произведения является достаточно сложной задачей. При создании вокально-сценического образа успех заключается в максимально близком воплощении замысла авторов данного произведения. Одной из образовательных целей обучения является получение навыка самостоятельного поиска замысла, заложенного в исполняемом произведении. Применение «РАФТ» способствует быстрому приобретению этого навыку. Обучающемуся также предлагаются вопросы уточняющие обстоятельства места и времени сюжетной линии. Данная группа вопросов стимулирует творческое начало и фантазийно-конструкторское мышление личности. На всём протяжении работы над произведением, учащийся возвращается к своим выводам из анализа текста и соизмеряет ход творческого процесса с уже определёнными задачами исполнительского замысла . Происходит постоянное «редактирование» своего учебного процесса, развивается способности к самоанализу и самоконтролю творческой деятельности. Хочется подчеркнуть, что способность «отойти» от собственной личности и «погрузиться» в мир героя и его «обстоятельства жизни» неразрывно связано с навыком критического мышления, формирующегося в процессе анализа текста с использованием методики «РАФТ» «Образовательной технологии развития критического мышления».

Здоровьезберегающие технологии позволяют равномерно во время урока распределять

различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физической, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, что дает положительные результаты в обучении. Суть заключается в создании условий обучения ребенка или подростка в объединении в отсутствии стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания; рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим. Цель здоровьесберегающих технологий обучения - обеспечить воспитаннику возможность сохранения и укрепления здоровья за период обучения, создать условия для психокоррекции личности ребёнка и подростка. Одна из основных задач занятий по вокалу: снимать нервно-психические перегрузки, восстанавливать положительный эмоционально- энергетический тонус учащихся.

Здоровьезберегающие технологии применяются , в частности, на занятиях по постановке голоса, в работе над дефектами осанки и зажимов шейно-плечевого отдела.

Основными факторами, препятствующими работе вокального аппарата, являются различные психологические и мышечные зажимы, сколиозы и другие дефекты развития позвоночника, что приводит к неправильному положению позвоночника во время звукоизвлечения; кроме того, это влияет на дикцию, мешает пластичности, двигательной координации, тормозит развитие артистических навыков. Понятие правильной вокально-телесной схемы включает отсутствие зажимов и ощущение опоры звука с точки зрения диафрагмального, нижнерёберного дыхания. Положение позвоночника обязательно входит в понятие вокально-телесной схемы. Осознанный контроль обучающегося за положением позвоночника на первоначальном этапе обучения составляет серьёзную проблему. Мышцы спины, поддерживающие позвоночник в выпрямленном состоянии у большинства детей и подростков очень слабо развиты и не способны полноценно выполнять свою функцию. Необходимость соответственного положения тела во время пения приводит к тренировки и развитию данных мышц, что и позволяет корректировать дефекты осанки у детей и подростков . Навыки , полученные на занятиях сохраняются.В образовательную программу входит ряд упражнений , направленных на снятие различных зажимов спины и ротоглоточного рупора, способствующие развитию дикции(из опыта педагога по сценической речи Понамарёвой М.Ю.).

Упражнение «Жук» направлено на снятие зажимов мышц шейного и плечевого отделов позвоночника, мышц рук и активизацию работы диафрагмы с отработкой буквы «Ж». Так же упражнение развивает навык «посыла» звука. Техника исполнения заключается в попытке изобразить жука, который лапками прилип к стене. Не отрывая ладоней от стены, ребятам надо постараться буквой «Ж» обратить внимание на его «бедственное» положение. Следующее упражнение «Раскол чурки», выполняется на слоги «ши» и «со» с движениями «замаха» и «удара». Выполнение упражнений обычно выявляет различные зажимы поясничного отдела у воспитанников, но в процессе тренировки многие выравниваются и завершают выполнение упражнения достаточно качественно. Комплекс упражнений «Стирка белья» очень заинтересовывает подростков. Упражнения направлены на развитие пластичности рук, корпуса, с отработкой слогов «ши», «жи», «буль» и др. В упражнения выполняется ряд движений, имитирующих действия стирки, полоскания, отжимания, и движения белья на верёвке во время сушки. У обучающихся пояаляются различные варианты движений, что говорит о снятии психо- логического зажима и активизации творческого воображения.

По мере освоения упражнений развивается пластичность позвоночника, дыхательная функция активизируется, челюстной зажим, свойственный многим подросткам пропадает. Кроме того подобные упражнения помогают снятию психологических зажимов и создают позитивный эмоциональный фон на занятиях.

Использование здоровьезберегающих технологий в области различных проблем, связанных с развитием речи у ребёнка, логопедические недостатки произношения. На занятиях по постановке голоса и на вокальных упражнениях существует специальная область задач по развитию ротоглоточного рупора, как важной части вокального аппарата.Развитие ротоглоточного рупора подразумевает и развитие входящих в него органов речи. Активность языка, небной занавески и рта помогает навыкам правильного формирования гласных и согласных звуков.

При обучении пению осваивается техника правильного дыхания, при котором укрепляются кровеносные сосуды и решаются речевые проблемы.

При помощи преподавания специальных навыков вокального дыхания и снятия зажимов и спазмов, происходит лечение посттравматических проблем с речью, заикания, снятие спазмов и корректировка нервной системы. По результатам медицинских исследований, каждая пропетая гласная имеет определённый оздоравливающий эффект.

Развитие дыхательной функции на занятиях по вокалу –необходимая часть тренинга вокального аппарата. В обычной жизни  чаще всего у нас  задействован «стрессовый» тип дыхания- поверхностный, сбивчивый. Поверхностный, означает ключичный, не диафрагмальный. На занятиях по образовательной программе «Вокальная студия «Музыкальный квартал»» тренируется нижнерёберное диафрагмальное дыхание. При данном типе дыхания улучшается кровообращение, нормализуется давление, головные боли, простудные заболевания не посещают так часто, как это было до занятия вокалом. Вдох и последующая задержка на вдохе воздействуют на симпатический отдел нервной системы, который отвечает за активизацию внутренних органов. Обучающиеся по программе получают навык эмоционального «голосовыражения», получает эффективное средство для снятия стрессов, внутреннего напряжения. Занятия пением способствуют психическому развитию и укреплению нервной системы, корректируется психо-эмоциональная сфера.

Использование технологии разноуровневого, дифференцированного обучения определяется результатами диагностики контингента обучающихся, вступительными прослушиваниями. По условиям набора, в коллектив может записаться любой желающий без специальной подготовки и особой одарённости. Определяющим фактором является желание заниматься по программе и развивать свои вокально-сценические способности. В группах присутствуют:

разновозрастные особенности, различные навыки и умения, способности к восприятию новой информации, различия в жизненном опыте, социально-культурной среде, различия в коммуникативных навыках и навыках социально-культурной адаптации.

Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна, что дает возможность каждому обучающемуся овладевать учебным материалом на разном уровне, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого обучающегося. Цель дифференциации процесса обучения – обеспечить каждому учащемуся условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных интересов, потребностей в процессе освоения содержания образования. Под дифференциацией понимается способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности; создаются группы учащихся, в которых элементы дидактической системы (цели, содержание, методы, формы, результаты) различаются.

Обеспечение разноуровневого обучения предусматривает, в частности, решение:

1. Психологических задач (определение индивидуально-личностных особенностей учащихся, типов их развития на основе выявления качеств внимания, памяти, мышления, работоспособности, сформированности компонентов учебной деятельности и т. п.).

2. Предметно-дидактических задач (разработка учебного материала, его гибкое структурирование), обеспечивающих изоморфизм структур содержания и типологического пространства учебно-познавательных возможностей учащихся. 3.Реализацияпринципа «воспитывающего обучения».

Основу технологии разноуровневого обучения составляют:

 психолого-педагогическая диагностика обучающегося;

 сетевое планирование;

 разноуровневый дидактический материал

Технология разноуровнего обучения требует обязательного структурирования учебного материала и дифференциации обучения

Разноуровневый дидактический материал - структурированное и дозированное по объему содержание осваиваемого курса наряду с развивающими рефлексивными педагогическими технологиями, которые являются гарантами саморазвития личности. В структуре уровневой дифференциации по обученности выделяют, как правило, три уровня:

1 минимальный (государственный стандарт),

2 базовый

3 вариативный (творческий или усложненный (продвинутый в формулировке некоторых авторов).

Особенностью использования технологии уровневого обучения является: необходимость проектирования целей трех уровней – репродуктивных, конструктивных, творческих.

Уровни обучения определяются многообразием индивидуально-личностных особенностей учащихся, их вокальными и сценическими возможностями. В рамках образовательной технологии дифференцированного обучения учащемуся предоставляется возможность самостоятельно ориентации в многообразии учебного материала, в способах учебной работы, выбора для себя посильного уровня обучения, т. е.возможности стать субъектом познавательной, нравственной деятельности и общения.

На основе результатов психолого-педагогическая диагностика обучающихся формируются стандарты уровней для поступившего контингента, с учётом стандартов уровней формируются группы обучения. Затем подготавливается разноуровневый дидактический материал. Благодаря разнообразию тем в образовательной программе, уровни обучения достаточно условны, но группы остаются без изменений на начальном этапе обучения, с целью освоения всеми обучающимися минимального уровня знаний и навыков по основным темам. Особенности обучения в студии приводят к дальнейшей дифференциации обучения и постоянной вариативности дидактического материала. Возникает необходимость обеспечения овладения базового и усложнённого уровня тем обучающимся, которые уже готовы усвоить новые знания и навыки в условиях группового обучения. Это довольно сложная задача для педагога и в работе над произведениями необходимо предоставить всем учащимся возможность для творческого роста «пробы» своих новых возможностей. Примером в данном случае можно назвать работу над произведением, исполняемым группой учащихся, но поделённым на сольные отрывки. Каждый из исполнителей получает «свой» отрывок(если это не противоречит его желанию) и регулярно работает над ним, либо сольное произведение, на котором учащийся индивидуально отрабатывает свои умения и навыки получая возможность осознать свой творческий рост и дойти до возможного для него на данном этапе максимального уровня в рамках обучения по программе. Если по тем или иным причинам вокальные способности , на данный момент , не позволяют преодолеть начальный уровень, учащейся может проявить себя на занятиях по сценическому мастерству. Получая индивидуальное задание (стихотворение, отрывок) или участвуя в коллективном драматическом отрывке, может проявить свою творческую индивидуальность, развить артистические способности до «вариативного уровня». На опыте использования разноуровневой технологии обучения можно отметить, что данная образовательная технология значительно раскрывает воспитательный потенциал образовательного процесса и способствует осознанной взаимоответственности всех участников обучения. Появляется терпимость к своим товарищам с другим уровнем знаний и навыков как в лучшую, так и в худшую сторону, воспитание качеств личности, необходимых для успешной социальной адаптации, воспитание качеств творческой личности, необходимых для успешной адаптации в творческой среде.

Более подробно можно рассмотреть пример использования педагогической образовательной технологии «Обучение в сотрудничестве» на занятиях по ДООП «Вокальная студия «Музыкальный квартал» . Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам.Основная идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американ-ских педагогов: из университета Джона Хопкинса (Р. Славин), университета Минне-сота (Роджер Джонсон и Дэвид Джонсон), группой Дж. Аронсона, Калифорния.Педагогика сотрудничества - эта одна из технологий личностно – ориентированного обучения, которая основана на принципах: взаимозависимость членов группы; личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи группы; совместная учебно-познавательная деятельность в группе; общая оценка работы группы. Существует три типа взаимозависимости участников совместного обучения:

 Зависимость от единой цели, которая осознается учащимися и которую они могут достичь только совместными усилиями.

 Зависимость от источников информации, когда каждый ученик группы владеет только частью общей информации или источника информации, которая необходима для решения поставленной общей задачи; каждый должен внести свой вклад в решение общей задачи. Данная зависимость может быть на уровне разделения труда, ролевых функций, учебного материала (инструментов, оборудования), разделенного между учениками группы (например, одни ножницы, один лист бумаги, одни краски и т.д.).

 Зависимость от формы поощрения. Каждый обучающийся получает одинаковую оценку за работу. Либо все поощряются одинаково либо не поощряются никак. Умение работать в сотрудничестве приобретаются постепенно. Исходя из этого, применение данной образовательной технологии можно не ограничивать рамками одного занятия или репетиции, а использовать методики «Совместного обучения» на протяжении целого этапа обучения, объединённого одной общей целью. В моей педагогической практике это используется в темах «Работа над репертуаром» и «Основы сценического мастерства», где общей целью является участие в фестивале. Это может стать одной из стратегических целей руководителя. Можно предложить семь постепенных шагов в обучении этому умению:помочь учащимся осознать зачем нужно то или иное умение, навык; помочь учащимся понять из чего это умение/навыксостоит; организовать практику; убедиться, что каждый ученик получает информацию о том, правильно или нет он выполняет задания по овладеню навыком или умением; мотивировать учащихся в том, чтобы они помогали друг другу во время практики; создать ситуации, в которых ученики обязательно добьются положительного результата; стимулировать подобную практику до тех пор, пока учащиеся не почувствуют потребность в ее постоянном применении.

Системность в сотрудничестве предполагает некоторый способ организации наших действий. Со времени своего обучения все педагоги помнят, что перед экзаменами или конкурсами обучение проходит значительно интенсивнее и качественнее, так как целью является получение важной оценки твоего труда. Ту же ситуацию, только без стресса и авралов можно перенести в организацию учебного процесса по образовательной технологии «Обучение в сотрудничестве» при по подготовки к фестивалю или зачётному мероприятию. В связи с тем, что данная методика распределяется по времени на достаточно большое количество занятий, можно выделить 6 этапов данной образовательной технологии:

1. Стадия вызова, определение общей цели для всех групп. Является всегда общим решением с обучающимися.

2. Разделение учащихся на группы, команды, получение групповых и индивидуальных заданий для всех членов групп.

3. Работа в командах. Промежуточный самоконтроль индивидуальной и командной деятельности. Мотивация самоконтроля.

4. Обобщение результатов индивидуальной и командной работы, соотношение этой деятельности с общей целью.

5. Публичное представление сводных результатов малых групп(команд) для получения общего результата, общей оценки.

6. Релаксирующий, итоговый, самоаналитический.

Сводная таблица методов и приёмов обучения по образовательной технологии «Обучение в сотрудничестве»

Работая по данной педагогической технологии,педагог приобретает новую, нисколько не менее важную для учебного процесса роль - роль организатора самостоятельной познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся. Его задача больше не сводится к передаче суммы знаний и опыта, накопленного человечеством. Он должен помочь ученикам самостоятельно добывать нужные знания, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы. Учащиеся также в процессе обучении становятся временно и лидера и исполнителем, организатором и экспертом и т.д.

Подробнее о методах обучения по образовательной технологии «Обучение в сотрудничестве». Основным методом обучения является метод «Обучения в команде». В этом варианте особое внимание уделяется «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут в результате самостоятельной работе каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой, вопросом, подлежащим изучению. Поэтому задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, чтобы каждый член команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик. Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, а также в совместном решении поставленной перед группой проблемы. Этот вариант сводится к трем основным принципам: а) «награды» команда получает одну на всех в виде балльной оценки, какого-то поощрения, значка отличия, похвалы или других видов оценки совместной деятельности. Для этого необходимо выполнить предложенное для всей группы одно задание. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную «планку» и разное время на ее достижение; б) индивидуальная ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов команды следить за деятельностью друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении и понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя готовым к любому виду тестирования, контрольной проверке, которые могут быть предложены учителем любому ученику отдельно, вне группы; в) равные возможности каждого ученика в достижении успеха означают, что каждый учащийся приносит своей группе очки, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других учеников этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми результатами. Это дает равные возможности продвинутым, средним и отстающим ученикам в получении очков для своей команды.

Другими вариантами методов обучения по технологии являются «Пила» и «Учимся вместе». В методе «Пила» учащиеся организуются в группы по 4- 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (блоки). Каждый член группы находит материал по своей части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Поскольку единственный путь освоить материал всех фрагментов и таким образом научиться преобразовывать выражения — это внимательно слушать партнеров по команде и делать записи в тетрадях, никаких дополнительных усилий со стороны учителя не требуется. Учащиеся кровно заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, так как это может отразиться на их итоговой оценке. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученики команды ответить на любой вопрос по данной теме. В конце цикла все учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который и оценивается. Результаты учащихся суммируются. Команда, сумевшая достичь наивысшей суммы баллов, награждается.

В варианте «Учимся вместе» учащиеся разбивается на разнородные (по уровню обученности) группы в 3—5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала. Основные принципы — награды всей команде, индивидуальный подход, равные возможности — работают и здесь. Группа получает награды в зависимости от достижений каждого ученика. На учителя ложится ответственность по вопросу комплектации групп, (с учетом индивидуальных и психологических особенностей каждого члена) и разработке задач для каждой конкретной группы. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого из них в выполнении общего задания (у каждого, таким образом, своя часть, свое подзадание):

В образовательной программе «Вокальная студия «Музыкальный квартал» в содержании темы «Основы сценического мастерства. Навык пения в микрофон и пения под фонограмму» приобретаются навыки сценического выступления. На занятиях по теме «Работа над репертуаром» мы разучиваем и готовим те произведения, которые затем публично исполняются. Практические навыки нарабатываются путём участия в конкурсах и фестивалей, начиная с 1-го года обучения. Как правило, это ансамблевые, групповые выступления. Группы обучающихся делятся на ансамбли малые(2-4 чел.) и большие(5-8чел.). Репертуар для ансамблей подбирается исходя из уровня освоения образовательной программы, но несмотря на это уровень навыков и знаний всё равно не однородный. Качество выступления, в данном случае, будет зависеть от успешной работы всех членов ансамбля(«команды»). Так как ансамблей несколько, то и «команд» , участвующих в фестивале получается несколько с различным репертуаром. Несмотря на это, все ансамбли являются членами одного коллектива вокальной студии, таким образом проводится работа, что все «команды не соревнуются и не конкурируют между собой, а работают на один коллектив, мотивированы на «общий успех». Иногда, в разных вариантах участвуют одни и те же обучающиеся. Независимо от количества участников, ансамбль получает одну «награду» фестиваля на всех, в зависимости от качества выступления и степени успешной работы каждого исполнителя. В ходе подготовки к выступлению большие ансамбли делятся по 3-4 человека и малыми группами обучаются по методу «Учимся вместе» отрабатывая свои умения и навыки, так как уровень «обученности» в этих малых группах разный, соответственно индивидуализируется формы обучения и контроля , обеспечивается условие равных возможностей. Таким образом, в каждой группе появляются свои «подзадания», которые вытекают из общего задания для всего ансамбля. Конкретным примером можно назвать форму работу в группе над «ансамблевыми» частями конкурсного произведения, где были заняты и солисты. В каком-то из куплетов учащейся был занят как солист, в других выступал как ансамбль. Учащиеся выбирают для себя роль на данной репетиции, в зависимости от необходимости помочь другим исполнителям в работе над музыкальным и текстовым материалом. Роли, в процессе репетиции могут меняться. На занятии существует личная заинтересованность каждого исполнителя от качества работы партнера, так как вступления в свою партию происходит поэтапно и всё связанно одним мелодическим рисунком. Достаточным навыком слухово-вокальной координации никто из участников ансамбля не обладает и вступать после исполнителя или группы исполнителей, которые неверно исполнили свой отрывок достаточно сложная, а часто и невыполнимая задача. Группе, в свою очередь, вступить после солиста «некачественно» исполнившего свой отрывок или неверно спевшего свой текст также не получиться. Учащиеся в группе стремятся к напоминанию друг другу текста, мелодии, вниманию к фонограмме. Каждый заинтересован в верном исполнении друг друга. Используются методы внутрегруппового контроля. Обучающиеся сдают свои партии друг другу и выставляют своим товарищам баллы, подсказывают другим. В данном варианте необходимости соблюдать принцип равных возможностей. То есть каждый член группы должен сдать свою партию товарищам и выдержать «ценный совет» по поводу улучшения работы. На занятиях никогда не позволяется критиковать «данные» своих товарищей, его голос, внешность и т.д. Необходимо в критерии оценки ввести только равные для всех требования: знание текста, правильность взятия дыхания( способ и время), работа над произношением гласных и согласных, знание музыкального материала, характер сценического образа, установленного преподавателем. Сам преподаватель не участвует в оценке исполнения, может только скорректировать процесс «сдачи партии». Подобные методы контроля могут повторяться на всём этапе подготовки к концертному выступлению. Таким образом, каждый из учащихся следит за своими успехами и творческим ростом, товарищи и педагог помогают ему обратить внимание на новые задачи с каждым новым этапом обучения.

Педагогу на всех этапах образовательной технологии контролировать не только успешность выполнения академического задания группами учащихся, но и характер их общения между собой, способ оказания необходимой помощи друг другу. Методами контроля являются: педагогическое наблюдение, тестовые задания, регулярные прослушивание и просмотр результатов. После внедрения и использования организации обучения в сотрудничестве, учащиеся постепенно обучились:

 взаимодействовать в группе с любым партнером или партнерами;

 работать активно, серьезно относясь к порученному заданию;

 вежливо и доброжелательно общаться с партнерами;

 испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров, всего класса;

 полностью осознавать, что совместная работа в группах — это серьезный и ответственный труд.

Результатом общих усилий стало успешное выступление на фестивале на равнее с более обученными конкурсантами.

План-конспект занятия с использованием современной образовательной технологии

«Обучение в сотрудничестве»

Объединение «Вокальная студия «Музыкальный квартал»» ГБНОУ Дворец учащейся молодёжи Санкт-Петербурга

Преподаватель — Калинина Наталья Владимировна

Тема занятия: «Работа над репертуаром». Произведение: «Блюз для манекена»

Участники: учащиеся Вокальной студии «Музыкальный квартал». Гр.№ 1. 1-го года обучения.

Краткая аннотация – практическое занятие. На занятии отрабатываются навыки и умения по исполнению произведения «Блюз для манекена» на итальянском языке.

Тип занятия: репетиция, практика.

Методы и приёмы: «Обучение в команде», «Учимся вместе», репетиция, демонстрационные методы, репродуктивные, наглядные и игровые, вариативные, беседа, диспут.

Форма занятия: групповая и индивидуально-групповая.

Методы контроля: педагогическое наблюдение, прослушивание, тестирование.

Необходимое оборудование и материалы для занятия:компьютер с выходом в Интернет материалы занятия, клавишный инструмент, звуковое оборудование, раздаточный материал.

Цели и задачи занятия:

1. Отработать навыки и умения по ансамблевому исполнению произведения «Блюз для манекена»;

2. Отработать индивидуальные исполнительские умения и навыки в процессе занятия.

3.Воспитать у учащихся самоорганизацию личных качеств и развить мотивацию к повышению ответственности за качество исполнения.

Примерная структура занятия.

Литература.

1. «Педагогическая технология ̶ это содержательная техника. реализации учебного процесса» В.П. Беспалько. .eduportal.ru 

2. «Современные образовательные технологии. Технология обучения в сотрудничестве». Морозова Е.С. nsportal144.ru

3. «Образовательные технологии и их классификации» Мылова И.Б. Презентация.

Источники интернета:

Multiurok.ru

Eduportal.ru

Nsportal.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/405235-metodiches-ispolzovanie-sovremennyh-obrazovat