Конспект урока «В концертном зале»

Урок  музыки в 4 А классе

по программе «Музыка» Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной

Раздел: «В концертном зале»

19.02.2020г.

Тема урока. Патетическая соната. Годы странствий.

Тип урока: открытие нового знания

Планируемые результаты:

Предметные результаты.  Научатся: воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражая своё отношение; вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни; проводить интонационно-образный анализ инструментального произведения – чувства, характер, настроение;  использовать элементарные умения и навыки при воплощении художественно-образного содержания музыкальных произведений в различных видах музыкальной и учебно-творческой деятельности. 

Метапредметные результаты: умение понимать учебную задачу урока;  умение воспринимать окружающий мир во всем его социальном, культурном, природном и художественном разнообразии; планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или причин не успешности, умение корректировать свои действия; готовность к логическим действиям: анализ, сравнение,  обобщение; наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Личностные: наличие эмоционального отношения к искусству; формирование личностного смысла постижения искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой; осознание жизненного смысла музыкальных образов; усвоение жизненного содержания «Патетической сонаты».

Познавательные: опора на имеющий жизненный опыт в процессе знакомства с новой информацией; действия постановки и решения проблем в процессе анализа музыки;  извлечение необходимой информации из прослушанного произведения; умение строить речевое высказывание в устной форме: размышления о музыке в форме диалога с учителем; учиться давать оценку результатам деятельности.

Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно (опора  на имеющийся жизненный и музыкальный опыт); использовать речь для регуляции своего действия; постановка и выполнение целей; оценка воздействия музыкального сочинения на чувства и мысли слушателя; способность к волевому усилию, преодолению препятствий, трудностей, возникающих в процессе исполнения и слушания музыки; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже сделано и что ещё надо сделать; оценка воздействия полученной информации на собственные чувства и мысли.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог со сверстниками, учителем в процессе всех видов работы на уроке; умение анализировать, сопоставлять и делать коллективные  выводы.

Виды деятельности учащихся:

слушание музыки, участие в размышлениях о музыке, пение, цветорелаксация.

Методы: проблемные (подводящий к теме диалог, побуждающий диалог от проблемной ситуации), деятельностный подход, музыкальные обобщения, эмоциональная драматургия, ассоциативные связи,  звуковая и зрительная наглядность, сравнение.

.

Дидактическое обеспечение урока: плакатик с названием «Патетическая соната», плакат эмоциональных терминов, портреты композиторов, видеоролики для цветорелаксации.

Техническое обеспечение урока: фортепиано, ПК (ноутбук), экран и проектор.

Музыкальный материал:

«Патетическая соната» I часть Людвиг ван Бетховен.

Песня «Песня-спор», композитора Г. Гладкова.

Ход урока.

  I.  Организационный момент.

 1.Эмоциональный настрой и  физиологическое воздействие  музыкального звука.

Муз. приветствие «С музыкой встретиться мы спешим скорей»

Пропевание  звука «ля».                                                                        

II. Актуализация знаний

Исходная мотивация.  

Вступительная беседа.

У.: Ребята, на наших уроках мы учимся быть кем?                                                

Д.: Слушателями.                                                                                        

У.: Да, вы уже научились хорошо вслушиваться  в музыку и понимать интонации многих музыкальных произведений. Сегодня я хочу вам дать очень сложное задание! Справиться с ним смогут только самые внимательные слушатели!

2.Формулировка основной учебной задачи. 

У.: Задание такое: во время звучания фрагмента произведения вы попробуете определить интонации. Задание привычное, только музыка – очень сложная.

3.Рефлексия.

У.: Мы помним, что интонации в музыке бывают…

Д.: (хором) Повествовательные, восклицательные двух видов – восторг и гнев – и вопросительные.

У.: И ещё одно правило повторим все вместе…

Д.: (хором) Чтобы понять, о чём говорит музыка, надо понять, как она говорит.

4. Создание учебно-проблемной ситуации.

У.: Самое время назвать вам произведение.  (Показ плакатика с названием. Прим. автор здесь не обозначен).

Знакомо ли вам такое произведение? (ответ отрицательный)                                          

У.:  Значит, вы не знаете произведение, которое считается мировым хитом.

Может быть, вы хотя бы знаете слова «патетическая» и «соната»?

5.Постановка цели и задач урока.

У.: Значит, о каком произведении мы поведём речь?                                                

Д.:  О «Патетической сонате».                                                                        

У.: А для чего мы будем знакомиться с «Патетической сонатой»?

Д.:  Чтобы узнать самим и рассказать родителям о музыке, которую знают во всём мире.

Сегодня на уроке познакомимся с понятиями соната, патетика.

III этап (основной) – погружение в тему урока.

1.Первичное усвоение новых знаний.

Звучит в записи фрагмент экспозиции «Патетической сонаты» (1-й раз)   

2.Первичная проверка понимания.

У.: Какие интонации мы слышали: повествует ли о чём-то музыка? Может быть, она вопросы задаёт нам? Или, может быть, это какое-то восклицание?

 С первого раза в интонациях не разобрались.

У.:  Давайте попробуем по-другому: вы сейчас представите эту музыку в виде разговора людей. Сколько людей участвует в разговоре? Как каждый из них говорит?

Звучит в записи фрагмент экспозиции «Патетической сонаты» (2-й раз) 

У.: Что нам помогает понять характер интонаций?

Д.: Пластическое интонирование.

Дети вместе со мною, стоя, дирижируют. Когда наши руки показывают диалог, который очень ясно прослушивается в побочной теме, лица детей озаряются «радостью открытия».

У.:  Так сколько же людей участвовали в разговоре?  

Д.: Двое.

У.:  Как же говорил «первый»? Найдите слова из плаката эмоциональных терминов. Вывешиваю плакат со словами:  

У.:  А ещё определите цвет музыки. Это поможет вам понять чувства «первого».

Д.:  (слышат характер интонации, определяют цвет музыки как чёрный и называют слова из 2-го столбика)

У.: Как вы думает, а почему человек так говорит?

Д.:  Может, у него что-то случилось?

У.: Конечно, так (горестно) человек говорит, когда у него случилось…

Д.:  Горе.

У.: А о чём нам может сказать музыка чёрного цвета?

Д.:  Может, у него кто-то умер?

У.: Мы не можем утверждать подобное, но мы можем сказать точно, что у человека большое горе.

У.: Теперь обратим внимание на речь второго участника разговора.  Вы опять выберите слова из плаката эмоциональных терминов и определите цвет музыки.

Звучит в записи главная партая «Патетической сонаты». 

Д. Определяют  характер интонации и называют слова из 1-го столбика. Чаще других прозвучало слово «радостно».  Цвет музыки для большинства был красный. То есть интуитивно слышат героические интонации.

У.: (останавливаюсь на слове «радостно»). Давайте поставим себя на место этих двух собеседников. Если у вашего друга (подруги) – горе, вы будете с ним разговаривать радостно? Или вам надо найти какие-то другие интонации в голосе, чтобы утешить друга?                  

Д. Понимают, что нужны другие интонации и отвергают слова «светло», «нежно» (они не подходит музыке) и «восторженно» (оно не подходит к ситуации). Мне приходится обыграть эмоции, выраженные в остальных словах. То есть, я проговариваю какие-то фразы или с оптимизмом в голосе, или взволнованно и т.д. И тогда ребята понимают, что музыка звучала взволнованно, страстно, оптимистично. «Наверное, – говорили ребята, – «второй» убеждает (речь звучит убедительно) «первого», что горе пройдёт, что впереди много хорошего.      

У.: Мы проделали большую работу и теперь надо немного отдохнуть. Оранжевый, жёлтый, красный цвет придадут энергии. Какой видеоролик выбираем?                                      

3. Динамическая пауза. Цветорелаксация. Демонстрирую ролик, который выбрали дети.  

К просмотру  добавляются несложные движения: хлопки, щёлканье пальцами и т.д.                                                       

4.Первичное усвоение новых знаний.

У.: Вернёмся к «Патетической сонате». Почему автор назвал свою сонату «Патетическая», вы прочитаете в учебниках. Что такое «соната» разберёмся сегодня. Но прежде, мне хочется узнать, сумеете ли вы почувствовать автора. Попробуйте, вглядываясь в эти портреты, определить, кто сочинил «Патетическую сонату».                         

(Демонстрирую портреты Бетховена,  Шопена, Щедрина. Многие выбрали Бетховена)

У.: Людвиг ван Бетховен - немецкий композитор, пианист и дирижёр. Родился в немецком г.Бонне. Рос в музыкальной семье. Отец Бетховена обучал сына музыке, но был неопытный, черствый, а порой и жестокий человек. По 7-8 часов заставлял ребенка играть упражнения. Яркий талант ребенка и влечение к музыке помогли преодолеть жестокое обращение и не отпугнули от искусства. В 8 лет маленький Бетховен дал первый концерт в г.Кёльне и др. Осознание цели урока

городах. С 12 лет мальчик вынужден работать в придворной капелле в качестве органиста. 1792г. – переезд в Вену, где жил до конца своих дней. Имя Бетховена получила большую известность. Сначала завоевал Вену как пианист. Он играл на новом инструменте – фортепиано, изобретенным в начале XVIII столетия итальянцем Кристофори, вытесняя клавесин. Трагедией его жизни была глухота, которая сделала его замкнутым. Первые признаки почувствовал в 28 лет. Любовь к музыке, к людям спасли его от самоубийства. Известны его слова: «Я схвачу судьбу за глотку и не позволю, чтобы она меня сокрушила». 1802г. – расцвет творчества. Это героический период творчества композитора. Написано значительно меньше. Это фортепианные сонаты, вокальный цикл «К далекой возлюбленной».

. В последние годы страдал тяжелой болезнью печени. Было сделано 4 операции, но ничто не могло помочь. Умер в 1827г. Похороны его превратились в грандиозную манифестацию. Гроб провожала двадцатитысячная толпа. Похоронен на Венском кладбище. Дом, где он родился, превращен в музей.

У.: А теперь о «сонате». Вспомните, музыка звучала в исполнении симфонического оркестра или одного какого-то инструмента?

Д. Определяют звучание фортепиано.                                                                     

У.: (Для четвероклассников даю только упрощённое понятие) «Соната» – это произведение для одного инструмента, в отличии от симфонии – мы в 3-м классе говорили о симфонии, она сочиняется для симфонического оркестра. Сонату можно сравнить с повестью. В повести есть сюжет и действующие герои. Так и в сонате.

5. Первичная проверка понимания.

У.: Как вы считаете, мы поняли сегодня сюжет «Патетической сонаты» или только познакомились с героями?                                                                        

Д.:  Познакомились с героями.

У.: Правильно, чтобы узнать содержание всей сонаты – а у неё 3 части – надо не один урок посвятить этой прекрасной музыке. Посмотрите на монитор ноутбука, какой маленький фрагмент ещё только I части «Патетической» мы прослушали.

Людвиг ван Бетховен назвал эту сонату Патетической, что значит взволнованная, страстная.

1.Организация  вокально- хоровой деятельности.

«Песня-спор”, композитора Г. Гладкова. А на что она похожа.

Дети. Она похожа на диалог.

- Правильно. В этой песне участвуют два образа – один сердитый и строгий; другой – веселый и нежный.

Исполнение по группам (мальчики и девочки).

IV этап – итог урока.

Подведение итогов урока, рефлексия

1.Назовите родину великого композитора Людвига ван Бетховена. (Германия)

2. В чем сила и слабость композитора? (Сила в таланте, слабость в болезни)

3. Почему Л.В.Бетховен написал такое произведение? (Показал, что можно бороться.)

Самооценка деятельности учащимися.

Молодцы ребята, все работали хорошо. Оцените свою работу самостоятельно. На ваших листочках изображен нотный стан и ноты. Определите на какой ступени нотного стана вы находитесь –до-3, ми-4,соль-5. И сдайте листочки мне.

До свидания, ребята.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/407845-konspekt-uroka-v-koncertnom-zale