Развитие навыков культуры поведения у детей дошкольного возраста

государственно бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Ростовской области

«Зерноградский педагогический колледж»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема:Развитие навыков культуры поведения у детей дошкольного возраста

44.02.01 «Дошкольное образование»

(углубленной подготовки)

Допущена к защите:

_________________

подпись руководителя

2019

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольная образовательная организация (ДОО) с ведением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) с 17.10.2013 года стала первым и самым ответственным звеном в общей системе народного образования. [17]

Поэтому проблема воспитания культуры поведения в дошкольной образовательной организации на современном этапе жизни общества приобретает особую актуальность и значимость.

Культура поведения является неотъемлемой частью мировой цивилизации, основной частью общей культуры человечества. Нормы поведения определяют, что в действиях члена общества это общепринято и допустимо, а что нет. Единые и общепринятые правила обеспечивают высокий уровень отношений и общения в обществе.

Культура поведения - совокупность форм повседневного поведения человека (в труде, в быту, общении другими людьми), в котором находят внешнее выражение моральные эстетические нормы этого поведения. Поэтому так важно научить дошкольника везде и во всем уважать общество в целом и каждого его члена в отдельности, относиться к ним так, как он относится к себе, и чтобы другие так же относились к нему. [5]

К сожалению не все родители и воспитатели дошкольных учреждений не на должном уровне уделяют внимание воспитанию у детей навыков культурного поведения.

Мы считаем, что проблема воспитания культуры поведения у дошкольников актуальна, поскольку культура человеческих отношений, общение людей между собой играют важную роль в жизни.

Исследования А.М. Виноградова, Т. Ерофеева, О.В. Защиринская, Л.Ф. Островская, С.В. Петерина, И.Н. Курочкина, Т. Яковенко, показывают, что одним из наиболее эффективных средств воспитания культуры поведения детей старшего дошкольного возраста является художественная литература.

Так, по данным Н. В. Виноградовой, Л. Ф. Островского, С.В. Петериной, чтобы сформировать навыки культурного поведения среди детей, воспитывать сознательное, активное отношение к порученной задаче, партнерству, нужно начинать с дошкольного возраста. [5]

Опираясь на мнение специалистов, следует отметить, что проблема формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста еще недостаточно изучена. Не всегда авторы образовательных программ целенаправленно раскрывают эти методологические аспекты формирования культуры поведения, особенно старшего дошкольного возраста.

Объект исследования:воспитательный процесс ДОО

Предмет исследования: педагогические условия формирования культуры поведения у старших дошкольников.

Цель исследования: изучить методику формирования культуры поведения у детей дошкольного возраста.

Задачи, которые мы ставим перед собой для достижения указанной цели, следующие:

- определить понятие культуры поведения детей дошкольного возраста и охарактеризовать ее компоненты через анализ изученной литератур

-Раскрыть программные задачи культуры поведения в дошкольном возрасте.

-Рассмотреть методы и формы организации воспитания детей дошкольного возраста культуре поведения

- изучить способы выявления уровней развития культуры поведения у

дошкольников;

- проанализировать опыт работы воспитателя по созданию условий развития навыков культуры поведения у дошкольников.

Гипотеза:развитие навыков культуры в дошкольном возрасте будет успешным при соблюдении следующих педагогических условий:

педагогическое взаимодействие с семьей по развитию навыков культуры поведения дошкольников будет реализовано при учете типа семьи и стиля семейного воспитания;

содержательное взаимодействие с ребенком будет направлено на повышение статуса в группе сверстников;

обеспечение профессиональной компетентности педагогов по развитию навыков культуры поведения дошкольников

В нашей исследовательской работе мы использовали следующий метод:

теоретический: анализ научно-педагогической и методической литературы, публикаций и диссертационных исследований по исследуемой проблеме.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ НАВЫКОВ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Анализ основных понятий исследования

Под культурой поведения понимается – соблюдение основных требований и правил человеческого общежития, умение находить правильный тон в общении с окружающими .

В.Белинский говорил: «Не упускайте из вида ни одной стороны воспитания: говорите детям и об опрятности, о внешней чистоте, о благородстве и достоинстве манер и обращения с людьми; но выводите необходимости всего этого из общего и из высшего источника – не из условных требований общественного знания или сословия, но из высокости человеческого знания, не из условных требований общественного знания или сословия, не из условных понятий о приличии, но из вечных понятий о достоинстве человеческом».[7]

Результатом культуры поведения является нравственное воспитание.

Нравственное воспитание – целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, т.е. делает своими, принадлежащими себе, способы формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, к себе.

Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражания взрослым. И двигаясь путем проб и ошибок, он может, в конце концов, овладеть элементарными нормами жизни в человеческом обществе.

Задача взрослого – определить, чему, как и когда учить ребенка, чтобы его адаптация к человеческому миру состоялась и прошла безболезненно.

[9, с.103]

Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и о преимуществах овладения им.

У ребенка должно появится желание овладеть нравственным качеством, т.е. важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества.

Появление мотива ведет за собой отношение к качеству, которое, в свою очередь, формирует социальные чувства. Чувства придают процессу формирование личностно значимую окраску и потому влияют на прочность складывающего качества. [9, с.104]

Стержнем и показателем нравственной воспитанности человека является характер его отношения к людям, к природе, к самому себе. С точки зрения гуманизма это отношение выражается в сочувствии, сопереживании, отзывчивости, доброте – эмпатии.

Проблема воспитания гуманных чувств и отношений изучалась в отечественной дошкольной педагогике довольно подробно и с разных позиций. Значительный вклад в разработку проблемы внесли исследователи Л.А.Пеньевской, А.М. Виноградовой, И.С. Деминой, Л.П. Князевой, Л.П. Стрелковой, А.Д. Кошелевой, И.В. Княженой, Т.В.Черник и др.

Что же исследования дали практике? Уточнилось содержание доступных детям знаний о гуманном отношении к людям и природе. Определилась методика формирования таких взаимоотношений у детей на разных этапах дошкольного возраста. [9, с.112]

Нравственное развитие дошкольника включает три взаимосвязанные сферы. В сфере моральных знаний, суждений, представлений, т.е. когнитивной сфере, дети овладевают различными сторонами общественного морального сознания, и прежде всего пониманием моральных требований, критериев моральной оценки. Ребенок учится добровольно следовать нормам морали, даже если ее нарушение связано с личной выгодой и малыш уверен в безнаказанности. Таким образом, овладев моральным поведением, ребенок способен сделать правильный моральный выбор не на словах, а в действии. В сфере морально ценных переживаний у ребенка складываются морально ценные и морально одобряемые отношения к людям. Так, у ребенка формируются гуманистические, альтруистские чувства и отношения, например, внимание к нуждам и интересам других, способность считаться с ними, сочувствие к чужим бедам и радостям, а также переживание вины при нарушении норм. [9, с.113]

По мнению Ж. Пиаже и Л. Кольберга, нравственное развитие детей связано с когнитивным, с развитием децентрации, способности понимать и принимать точку зрения другого человека.

С.О.Николаева говорит о том, что быть культурным, воспитанным не является достоянием избранного круга людей. Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке – право и обязанность каждого человека. С правилами хорошего тона необходимо знакомить детей с раннего возраста и продолжать на протяжении всего детства. [12, с.4]

Этикет – это условный язык, с помощью которого можно многое понять. Уже по тому, как человек входит в комнату, как здоровается, какие первые слова произносит, как садится, ест, как держит руки, судят об уровне его культуры, о нравственных и интеллектуальных достоинствах.

Начиная активно пользоваться правилами поведения в быту, игре, другой деятельности, дети усваивают их, а понимание смысла помогает ребенку сознательно управлять своим поведением, эмоциями, самостоятельно регулировать их в разных жизненных ситуациях.

Культурные люди подчиняются дисциплине, т.е. самоконтролю и самокритике. Важно, чтобы дети поняли, что, следуя принципу: «Я хочу и буду делать то, что хочу, не считаясь ни с кем», они никогда не узнают, что такое уважение окружающих, привязанность и любовь близких. Такие личности никому не в радость. С честными, благородными, верными данному слову, уважающими других, радушными и гостеприимными людьми нам всегда хочется общаться, это доставляет нам истинную радость, обогащает нас духовно. Культурные люди держит под контролем свои эмоции, управляют ими. Они никогда не опустятся до оскорблений или крика, потому что унизят этим, прежде всего себя. [12, с.5]

Бархатова писала, понятие культуры поведения дошкольника можно определить, как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. Культура деятельности – проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений. Формировать у ребенка культуру деятельности – значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам.

Дети в среднем, а особенно в старшем дошкольном возрасте должны научиться готовить все необходимое для занятий, труда, подбирать игрушки в соответствии с игровым замыслом.

Важный показатель культуры деятельности – естественная тяга к интересным, содержательным занятиям, умению дорожить временем. В старшем дошкольном возрасте ребенок учится регулировать свою деятельность в отдых, быстро и организованно выполнять гигиенические процедуры и т.д. Это будет хорошей основой для формирования у него навыков эффективной организации труда.

Для определения достигнутого воспитания культуры трудовой деятельности можно использовать такие показатели, как умение и желание ребенка трудиться, интерес к выполненной работе, понимание её цели и обоснованного смысла; активность, самостоятельность; проявление волевых усилий в достижении требуемого результата; взаимопомощь в коллективном труде. [2, с.44]

Бархатова считает, что, культура общения – предусматривает выполнение ребенком норм при общении с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.

Культура общения предполагает не только делать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов. Ребенка надо учить замечать состояния других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке, такое поведение становится недопустимым, т.е. поступать, руководясь чувством уважения к окружающим в сочетании с простой естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность.

Культура общения обязательно предполагает культуру речи. Культура речи предполагает наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить тактично, сохраняя спокойный тон. Овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты. [2, с.46]

Культурно-гигиенические навыки – важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в частоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктованная не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений.

Педагоги и родители должны постоянно помнить, что привитые в детстве навыки, в том числе культурно-гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течение всей его последующей жизни.

Культуры еды часто относят к гигиеническим навыкам, но её значение не только в выполнении физиологических потребностей. Она имеет этический смысл – ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом людям, и так же к тем, кто приготовил пищу.

С дошкольного возраста дети должны усвоить определенные привычки: нельзя класть локти на стол во время еды, есть надо с закрытым ртом, тщательно пережевывая пищу.

Овладение культурой еды – нелегкое для дошкольников дело, но осуществлять формирование этих навыков необходимо, надо добиваться, чтобы дети ели с удовольствием, с аппетитом и опрятно. [2, с.47]

Под руководством взрослых деятельность ребенка обретает целенаправленность, содержательность, становится важным средством воспитания.

Важно учить детей относиться детей к общественному имуществу, как к своей личной вещи. «Все, что имеется в детском саду: игрушки, посуда, мебель, это – твое, мое, наше, общее, принадлежит нам всем. Вот это надо беречь, иначе будет не с чем играть и заниматься, и в группе станет неуютно». Там, где эта мысль внушается постоянно, дети быстро овладевают прочными навыками правильного обращения со всеми окружающими их предметами. Формирование бережного отношения к общественному имуществу тесно связано с воспитанием коллективистских черт. Только тогда, когда в сознании ребенка понятия «я», «моё», постепенно в результате взаимодействия со сверстниками, расширяются до понятий «мы», «наше», он начинает бережно относится к вещам, принадлежащим другим.

Воспитание культуры поведения первостепенное значение имеет пример воспитателя. Его внешний облик, поступки и суждения, вежливость, спокойный тон разговора, справедливое отношение к окружающим, и прежде всего к детям, - важный и действенный пример для подражания. [3, с.16]

Итак, мы рассмотрели сущность понятия «культура поведения» и их значение в жизни. Выяснили что, воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста имеет огромное значение для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка. Воспитание у детей навыков и привычек культурного поведения, способствующие формированию нравственного поведения, должны осуществляться непрерывно на протяжении всего дошкольного детства и в единстве со всеми другими задачами воспитания.

1.2 Программные задачи по воспитанию навыков культуры поведения у дошкольников

В программе «От рождения до школы» автором, которой являются ­доктор психологических наук, профессор - Н.Е. Веракса; доктор педагогических наук - Т. С. Комарова; заслуженный учитель России - М. А. Васильева,представлены цели и задачи к разделу образовательной области «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ». [13, с.65]

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»

В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» выделено одно из направлений о всестороннем развитии детей. Это направление, авторы назвали «Нравственное воспитание, формирование

личности ребенка, развитие общения» в котором мы анализировали содержание раздела «Усвоение общепринятых норм поведения». Содержание психолого-педагогической работы по воспитанию общепринятых норм поведения мы представим ниже в соответствии с возрастными особенностями детей. [13, с.67]

В Младшей группе (от 3 до 4 лет) программным содержанием является следующие задачи:

-Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;

-приучать детей общаться спокойно, без крика.

-Продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). [13,с.68]

Средняя группе (от 4 до 5 лет) рассмотрены следующие программные задачи:

-Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

-Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения;

-напоминать о необходимости здороваться, прощаться,

называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не

вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. [13, с.68]

Старшая группа (от 5 до 6 лет) должны реализоваться следующие программные задачи:

-Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

-Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) следующее программное содержание:

-Воспитывать организованность, дисциплинированность;

-развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения.

-Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения;

-воспитывать привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения). [13, с.71]

Далее мы проанализировали программу «Детство» авторами которой являются: кандидат педагогических наук, профессор Т. И. Бабаева, доктор педагогических наук, профессор А. Г. Гогоберидзе, кандидат педагогических наук, доцент О. В. Солнцева.

В программе «Детство» выделено несколько разделов, а именно «Целевой раздел программы», «Содержательный раздел программы», «Организационный раздел программы», «Приложение». В разделе «Содержательный раздел программы» представлены две возрастные категории детей (Ранний возраст. Детство от рождения до 3-х лет; Дошкольный возраст. Детство от трех до семи лет.) В этом разделе представлены задачи воспитания и развития и выделено пять образовательных областей, а именно «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Авторы программы «Детство» обращают внимание на интеграцию, которая осуществляется, прежде всего, в играх, практической деятельности, ситуациях развлечениях.

Мы рассмотрели программные задачи по развитию Культуре поведения, общения с взрослыми и сверстниками в разных возрастных группах. Следует отметить, что освоение задач культуры поведения, общения детей осуществляется в повседневных видах деятельности: в бытовых (одевание на прогулку, умывание, питании), играх с различным материалом; игровых, развлечениях.

Основные задачи по культуре поведения, общения с взрослыми и сверстниками для детей четвертого года жизни во 2-ой младшей группе следующие:

-представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить);

-Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.

На пятом году жизни, средней группы задачи, следующие:

-Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени-отчеству, благодарить.

-Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе

Задачи на шестом годе жизни в старшей группе:

-Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам.

-Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «вы», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу.

-Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам.

-В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении.

-Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения.

Далее мы отметили следующие программные задачи для подготовительной группы:

-Дальнейшее освоение правил культуры общения с взрослыми и детьми (сверстники и малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные нормы разговора и пр.).

-Правила поведения в общественных местах, правила уличного движения. Представления, конкретные формы проявления уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными возможностями.

Итак, мы проанализировали две программы «От рождения до школы» и «Детство» во всех возрастных группах и выделили общие черты. В программах описывается, что культура поведения включает в себя: приучать детей общаться спокойно, без крика, напоминать о необходимости здороваться, прощаться, обогащать словарь детей вежливыми словами, воспитывать организованность, дисциплинированность, развивать волевые качества, умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду, обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе, в разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении.

Анализируя программы дошкольного образования «Детство» и «От рождения до школы», можно сделать следующие выводы:

-в программе «Детство» даются рекомендации, какие методы воспитания следует применять, прописываются пути достижения результатов, чего нет в другой программе;

- содержание воспитательной работы при переходе от группы к группе постепенно расширяется и усложняется, если имеются различия в названии выделенных разделов изучения, то содержание программ практически совпадает.

1.3 Методы воспитания культуры поведения детей старшего дошкольного возраста

Проблема формирования культуры поведения подрастающего поколения является одной из главных на современном этапе развития человечества. Снижение культурно-нравственного уровня общества в целом ведет к необходимости создания новых подходов и путей формирования культуры поведения личности. Как, известно, фундамент культуры поведения закладывается в дошкольном возрасте. Воспитание этических норм поведения у ребенка — нравственная проблема, имеющая социальную значимость. [15, с.69]

Дошкольное детство является важнейшим периодом в нравственном становлении формирующейся личности. В этот период происходит приобщение ребенка к культуре, к общечеловеческим ценностям. На развитие у детей представлений о морали одновременно оказывают внимание семья, детский сад, окружающая действительность. Перед педагогами и родителями стоит задача воспитания высокообразованного и воспитанного молодого поколения, владеющего всеми достижениями созданной человечеством культуры. Подражая взрослому человеку, ребенок начинает осваивать первые нормы общения. На протяжении всего периода дошкольного возраста пополняются и совершенствуются представления о нормах и правилах поведения, усложняются требования к поведению ребенка. К концу дошкольного возраста у ребёнка должны быть сформированы довольно устойчивые формы социально приемлемого поведения. [1, с.34]

Усвоенные детьми знания о культуре поведения и, соответствующие им умения и навыки, позволяют поддержать общий порядок в режиме дня, укладе жизни семьи, дома, в установлении правильных взаимоотношений ребёнка с взрослыми и сверстниками. Это навыки, связанные с личной опрятностью и аккуратностью, чистотой одежды, обуви; с культурой еды (поведение за столом, умение пользоваться столовыми приборами); с культурой поведения с взрослыми и со сверстниками (дома, во дворе, на улице, в общественных местах, в детском саду); с культурой игры, познавательной деятельностью, выполнением трудовых обязанностей; с культурой речи (форма обращения, культура словаря, тона, темпа речи). [12,с.38]

Культура поведения дошкольника – это совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. Культура поведения не сводится к формальному соблюдению этикета. Она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями и, в свою очередь, подкрепляет их.

В психологии различают два понятия: «культура внешняя» и «культура внутренняя». Внешняя культура – это культура поведения, связанная с выполнением определенных правил этикета. Внутренняя культура связана с нравственными представлениями, чувствами и понятиями детей. Эти два понятия тесно переплетаются между собой. [16,с.52]

В.И. Логинова, М.А. Саморукова, Л.Ф Островская называют следующие методы воспитания культуры поведения у дошкольников: этическая беседа, различные виды игр (подвижные, музыкальные, со строительным материалом, театрализованные, народные, сюжетно-ролевые, дидактические, настольно печатные), создание проблемных ситуаций.

Исследования В.И. Логиновой, М.А. Саморуковой, Л.Ф Островской, С.В. Петериной, Л.М. Гурович показывают, что одним из наиболее эффективных средств воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста является художественная литература. Художественная литература воздействует на чувства и разум ребенка, развивает его восприимчивость, эмоциональность, сознание и самосознание, формирует мировоззрение.

Н.А. Ветлугина и Т.Г. Казакова выделяют сюжетно-ролевую игру и этические беседы как наиболее эффективные методы воспитания культуры поведения у детей. [7]

С.В. Петерина с целью формирования у дошкольников культуры поведения предлагает использовать коллективные игры-занятия, игры-инсценировки, игры-упражнения, специально разработанные ею. Одним из наиболее эффективных методов воспитания культуры поведения С.В. Петерина считает этические беседы.

Мы рассмотрели особенности использования различных средств и методов воспитания культуры поведения дошкольников в разных возрастных группах.

Одна из задач воспитания культуры поведения детей младшей группы– формирование у них предпосылок нравственного поведения и культурно-гигиенических навыков. Создание предпосылок культурного поведения маленького ребенка ведется по нескольким направлениям. Одно из них - формирование умения играть и заниматься, гулять и принимать пищу, спать во время тихого часа, одеваться и умываться вместе с группой сверстников, рядом с товарищами, т.е. в коллективе.

На протяжении младшего дошкольного возраста ребенок приобретает много навыков, овладение которыми требует от него определенных усилий.
Повторяясь многократно в различных режимах такие действия, как самостоятельное одевание, причесывание и т.д. доставляют ребенку радость; дети осваивают, что и, как и в какой последовательности надо делать.
Для более легкого овладения определенными навыками связанных с его усвоением действия членят на несколько операций. Другой, также весьма эффективный способ – использование игр. При удовлетворении появившегося интереса ребенка к новым для него действиям, при неоднократном их выполнении, навык становится прочным. Для укрепления навыка следует также использовать поощрение малыша за удачно выполненное задание. [3, с.33]

В средней групперабота педагога по воспитанию у ребят навыков культурного поведения значительно усложняется и расширяется. Дети пятого года жизни наблюдательны, любознательны, активны. Их интересы становятся разносторонними. Увеличивается объем знаний, расширяются возможности ознакомления детей с явлениями общественной жизни. Предметом детского внимания становится труд взрослых, их взаимоотношения в процессе труда, яркие, заметные события в ближайшем окружение, дома. И атмосфера жизни в детском саду приобретает для формирования нравственных чувств и качеств особое значение. [3,с.35]

В старшем дошкольном возрасте формирование нравственных качеств личности и привычек культурного поведения активно продолжается. Содержание педагогического процесса на этом этапе составляет воспитание уважения к родным и близким, привязанности уважения к воспитателям, осознанного стремления порадовать старших хорошими поступками, желание быть полезным окружающим. В нравственном воспитании старшего дошкольника продолжает занимать большое место воспитание культуры общения. Формирования уважения к окружающим, доброжелательности, волевых качеств, сдержанности происходит в коллективе сверстников.

Эффективным методом уточнения систематизации нравственных представлений старших дошкольников является этическая беседа. Такие беседы должны органически быть включены в систему многообразных методов воспитания. [3, с.37]

Этическая беседа, как метод нравственного воспитания отличается существенным своеобразием. Содержание этических бесед составляют в основном подлинно жизненные ситуации, поведение окружающих людей и прежде всего самих воспитанников. Воспитатель дает характеристику тем фактам и поступкам, которые ребенок наблюдал или совершал в общении со сверстниками и взрослыми.

Если в этическую беседу воспитатель считает нужным включить отрывки из того или иного художественного произведения, он обязательно должен подчинить их содержания воспитателям функциям. Если содержание беседы доступно и интересно детям, то следует заинтересованные вопросы, яркие эмоции, искреннее оценки: педагогу как бы приоткрывается внутренний мир ребенка. Это позволяет обоснованно определить, как малыши восприняли идею, морали произведения, и дает возможность дальнейшего тактичного корректирования поведения детей. А то обстоятельство, что ребята всей группой совместно обсуждают факты поведения и различные ситуации, вызывает сопереживание, эмоциональное влияние детей друг на друга, способствует взаимному обогащению их чувств и этических представлений. [3, c.40]

Основная задача нравственного воспитания дошкольников подготовительной группы состоит, прежде всего, в закрепление, углублении и расширении всего того, что они приобрели за весь за весь предшествующий период пребывания в детском саду. В повседневной педагогической практике воспитатель должен стремиться, чтобы моральные чувства ребенка становились более глубокими, и их проявление в отношениях к людям, их деятельности, к родной стране – более устойчивым и организованными.

Необходимо внимательнейшим образом учитывать, как на поведении детей отражаются их впечатления, получаемые в результате наблюдений жизненных различных ситуаций, каково отношение детей к подмеченным поступкам товарищей и взрослых. Поэтому особое значение приобретает задушевные индивидуальные беседы и групповые этические беседы; очень эффективны также игры-инсценировки, игры-упражнения. Дополняя друг друга они позволяют формировать нравственный мир старшего дошкольника, социальную нравственность его поведения.

Используя нравственного направленные методы воспитания, педагог формирует этические понятия культуру поведения в общественных местах, культуру взаимоотношений культуру речи, культуру внешнего вида. Но следует помнить, что в подготовительной группе не теряют свой значимости игровые приемы, включенные в воспитательный процесс, сочетая их с этическими беседами, педагог ненавязчиво раскрывает перед детьми наглядные образцы повседневного общения. Важно также чтобы нравственно направленные занятия, беседы содержали не только правило этикета, но и интересные практические упражнения в культурные общения. Тогда можно эффективнее воздействовать на внутренний мир ребенка.
Эффективность формирования доброжелательных общественных мотивов поведения повышается, если педагог устанавливает органическую связь между разнообразными вкусами детской деятельности. Это работа должна обязательно найти отражение в плане воспитательно-образовательной работы. [15,с.27]

На укрепление культурно-гигиенических навыков и привычек направлены некоторые игры-занятия, игры-упражнения. В зависимости от их конкретного содержания усваиваются различные правила или их сочетания (мой руки перед едой, правильно пользуйся носовым платком и т.п.). При этом воспитатель должен неустанно подчеркивать социальное значение правил аккуратности, их выполнение – это признак и уважения к близким, вообще к окружающим. [10, с.29]

Таким образом, мы рассмотрели методы успешного воспитания детей дошкольного возраста. Мы пришли к выводу что, в зависимости от возраста дошкольников используются различные методы и средства воспитания культуры поведения детей: в младшей и средней группе в основном используются дидактические игры, игры-занятия, в старшей группе начинают применять такой метод как «этическая беседа», в подготовительной группе добавляются игры-инсценировки и игры-упражнения.

Вывод по главе.

Таким образом, в теоретической части исследования мы осуществили сравнительный анализ основных понятий и выяснили, что культура поведения – это совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в обществе, в разных видах деятельности. Определили, что, есть два понятия культуры поведения - это «культура внешняя» и «культура внутренняя». Внешняя культура – это культура поведения, связанная с выполнением определенных правил этикета. Внутренняя культура связана с нравственными представлениями, чувствами и понятиями детей. Эти два понятия тесно переплетаются между собой. Проанализировали две программы «От рождения до школы» и «Детство» во всех возрастных группах и выделили общие черты. Анализируя программы дошкольного образования «Детство» и «От рождения до школы», мы сделали следующие выводы: в программе «Детство» даются рекомендации, какие методы воспитания следует применять, прописываются пути достижения результатов, чего нет в другой программе;

содержание воспитательной работы при переходе от группы к группе постепенно расширяется и усложняется, если имеются различия в названии выделенных разделов изучения, то содержание программ практически совпадает.

Таким образом, следует сделать вывод, что воспитание культуры поведения является сложным, но важным процессом в дошкольном возрасте. Далее мы, рассмотрим диагностики для выявления уровня развития культуры поведения у дошкольников.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ВОСПИТАНИЮ НАВЫКОВ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Диагностики для выявления уровня развития культуры поведения у дошкольников

Диагностика – это процесс распознания различных педагогических явлений, определение их состояния в конкретный момент времени на основе использования необходимых для этого параметров. [8]

Для определения уровня культуры поведения у старших дошкольников используются следующие методы:

1. наблюдение.

2. опрос – по методике Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной «Закончи предложение» (приложение 1).

Для первичной диагностики культуры поведения детей старшего дошкольного возраста используется метод наблюдения.

Наблюдение проявлений культуры поведения детей старшего дошкольного возраста проводится в течение всего дня, в утреннее и вечернее время, на занятиях и мероприятиях, то есть в естественных условиях. Наблюдение в данном случае должно быть скрытым, то есть воспитанники не знают, что за ними будут наблюдать.

Наблюдение проявлений культуры поведения детей старшего дошкольного возраста будет кратковременным, то есть используются на первой стадии исследования для получения первичной информации. Но по форме организации наблюдение будет структурированным, следовательно, результаты наблюдения фиксируются в специальной карте (приложение 2).

Цель наблюдения – выявить уровень культуры поведения детей старшего дошкольного возраста в детском саду.

Задачи наблюдения:

• выявить у детей старшего дошкольного возраста умения здороваться и прощаться, оказывать помощь;

• выявить умение обращаться к сверстникам и взрослым;

• определить культуру диалога старших дошкольников.

Наблюдение за проявлениями культуры поведения проводилось по следующим положениям, которые были взяты из карты наблюдения:

• умение здороваться:

- здоровается громко со всеми;

- обращается только к воспитателю;

- не здоровается.

• Умение прощаться:

- прощается громко со всеми;

- обращается только к воспитателю;

- не прощается.

• Особенности и характер обращения:

- часто обращается к воспитателю и детям с просьбами;

- редко обращается к воспитателю и детям с просьбами;

- не обращается.

• Тон обращения:

- плаксивый, капризный, вопросительно-неуверенный;

- приказной, повелительный;

- спокойный, добродушный, доверчивый.

• Выражение благодарности:

- благодарит всех и всегда;

- благодарит лишь иногда;

- не благодарит.

• Культура диалога:

- не перебивает разговора старших и детей;

- перебивает разговора старших и детей;

- вообще ни общается, ни с кем.

• Умение оказывать помощь:

- предлагает помощь часто, доброжелательно и с готовностью;

- помогает, не оскорбляет при этом другого;

- не помогает.

Для подведения результатов метода наблюдения определены уровни воспитанности:

• низкий уровень культуры поведения – 0-7 баллов;

• средний уровень культуры поведения – 8-14 баллов;

• высокий уровень культуры поведения – 15-21 баллов.

По результатам наблюдения, можно будет сделать вывод, о том, что в группе могут быть воспитанники со средним уровнем культуры поведения, и воспитанники с высоким уровнем культуры поведения, а также можно выявить воспитанников с низким уровнем культуры поведения.

Опрос по методике Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной «Закончи историю». Одними из составляющих культуры поведения старших дошкольников является сформированность у них определённых норм и качеств личности, которые проявляются в общении и в деятельности старших подростков. Для определения уровня сформированности этих качеств и культуры поведения старших дошкольников в целом, есть методика «Закончи историю». [8]

Цель методики:

• определить понимание старшими дошкольниками нравственных норм и качеств личности таких, как щедрость – жадность, трудолюбие – лень, правдивость – лживость, внимание к людям – равнодушие;

• Определить умение старших дошкольников соотносить нормы и качества с жизненными ситуациями, разрешать проблемные ситуации на основе личностных качеств.

Опрос проводится в индивидуальной форме с каждым воспитанником. Ребенку предлагается продолжить каждую из предлагаемых историй, ответить на вопросы. После этого ребенку читают по очереди четыре истории. Все ответы воспитанников фиксируются.

Для подведения результата опроса определены уровни культуры поведения старших дошкольников:

• низкий уровень культуры поведения – 0-4 баллов;

• средний уровень культуры поведения – 5-7 баллов;

• высокий уровень культуры поведения – 8-12 баллов.

По результатам метода опроса можно будет сделать вывод, есть ли в группе воспитанники с низким уровнем культуры поведения, со средним уровнем культуры поведения и с высоким уровнем культуры. [8]

Итак, мы познакомились с диагностическим материалом, который помогает воспитателю выявить уровень развития культуры поведения у дошкольников. Изучая методическую литературу, мы увидели множество авторских диагностик. Мы отметили, что каждая диагностика по воспитанию у дошкольников культуры поведения имеет цель, задачи, содержание и критерии для оценивания уровня формирования у дошкольников культуры поведения. Мы выявили, что оценивание уровня развития культуры поведения у дошкольников осуществляется через системы игр, игровых упражнений и упражнений с раздаточным материалом с детьми дошкольного возраста.

2.2 Опыт работы педагогов-практиков по воспитанию навыков культуры поведения у детей дошкольного возраста

Мы ознакомились с педагогическим опытом педагога-практика Лехнер Людмила Кирилловна воспитатель в МБДОУ №18 "Теремок", г. Юрги.Опыт работы более 27 лет, имеет высшую квалификационную категорию. 

Людмила Кирилловна разработала проект по формированию навыков культурного поведения у детей старшего дошкольного возраста, который направлен на формирование навыков культурного поведения в повседневной жизни, на знание детьми правил поведения в быту, игре, другой деятельности, на умение оценивать свое поведение, поступать правильно в соответствующей ситуации. [14]

Цель данного проекта - создание системы работы по формированию навыков культурного поведения у детей старшего дошкольного возраста, используя все многообразие методов и форм работы в условиях основной образовательной программы дошкольного учреждения на современном этапе модернизации российского образования.

Основными субъектами, вовлеченными в осуществление проекта и для которых данный проект предназначен, являются воспитанники и их родители (законные представители), педагогические работники детского сада.

Задачи проекта:

-изучить и проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по формированию навыков культурного поведения у детей дошкольного возраста;

-создание эффективной системы управления проектом, включающую мониторинг и коррекцию деятельности, механизмы оценки результативности (в том числе – промежуточной результативности) проекта;

-рассмотреть методы и формы организации воспитания детей старшего дошкольного возраста культуре поведения;

- оценить результативность реализации проекта;

Людмила Кирилловна утверждает, что важным условием выполнения правил культуры поведения является предвидение последствий поступков. Для этого детям предлагалось решить проблемные ситуации.  Подбор проблемных ситуаций для решения их детьми способствовал тому, что правила, регулирующие отношения между детьми, этический смысл их действий и поступков, а также действий самого ребёнка, становились объектом внимания. Ребёнок сам осознавал и думал, как необходимо действовать в данной ситуации. [14]

Воспитатель привела пример: «Диме папа купил самокат. Он привёз его в детский сад. Все дети его окружили, им очень понравился самокат. Как поступит Дима? А как поступил бы ты?».При решении этих этических проблемных ситуаций у детей развивались социальные эмоции - сопереживание, сочувствие и др., а самое ценное то, что формировалась психологическая готовность действовать нравственно по собственной инициативе.

Также Людмила Кирилловна предложила план реализации проекта

(приложение 3)

Используя методические рекомендации, воспитатель определила критерии уровней сформированности навыков культурного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Низкий уровень (1 балл) - ребенок умеет содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет, но у него отсутствует привычка доводить начатое дело до конца; он не всегда бережно относится к игрушкам, вещам, книгам. У ребенка отсутствует интерес к содержательным занятиям. Ребенок часто пренебрегает правилами гигиены. В общении с взрослыми и сверстниками ведет себя непринужденно, использует не всегда соответствующий словарный запас и нормы обращения. Не умеет конструктивно решать конфликты, не учитывая интересы сверстника. Не умеет договариваться о совместных действиях. Отказывается прийти на помощь взрослому или другому ребенку.

Средний уровень (2 балла) - дети имеют выраженную привычку доводить начатое дело до конца; бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам. Дети уже осознанно интересуются чем-то новым, более активны на занятиях. В процессе общения с взрослыми дети основываются на уважении, доброжелательном контакте, сотрудничестве, но это не всегда проявляется в общении со сверстниками. Дети более самостоятельны, у них имеется неплохой запас слов, что помогает им в выражении своих мыслей и эмоций. Они всегда стараются соблюдать требования гигиены: следят за опрятностью, содержанием в частоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви и др. Дети пытаются решить конфликт, выслушав мнение другого ребенка, но продолжая настаивать на своем. У детей не всегда, получается, договориться о совместных действиях, они предпочитают, чтобы другие приняли их точку зрения, однако иногда уступают. Помогают другим детям или взрослым по просьбе воспитателя, не проявляя самостоятельной инициативы.

Высокий уровень (3 балла) - ребенок умеет содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; имеет привычку доводить начатое дело до конца, бережно относится к игрушкам, вещам, книгам. У ребенка присутствует естественная тяга к интересным, содержательным занятиям, он дорожит собственным временем и временем окружающих его людей. Ребенок в состоянии регулировать свою деятельность и отдых, быстро и организованно выполнять гигиенические процедуры. В общении с взрослыми и сверстниками предусматривает выполнение норм, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. В споре старается учитывать интересы другого ребенка. Ребенок умеет договариваться о совместных действиях. Готов бескорыстно и без напоминания воспитателя прийти на помощь, поделиться игрушкой.

Также педагог разработала совместную деятельность педагогов и детей (приложение 4). [14]

Итак, мы изучили и проанализировали опыт работы педагога-практика Лехнер Людмилы Кирилловны. Мы отметили, что важным условием выполнения правил культуры поведения является предвидение последствий поступков. Следует отметить, что циклы занятий, которые предложила данный педагог, безусловно, способствует развитию культуре поведения детей дошкольного возраста.

Вывод по главе

Таким образом, в практической части исследования мы изучили и проанализировали диагностический материл для выявления уровня развития культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста. Мы отметили, что их большое количество. Опираясь на опыт педагогов и их мнение, следует отметить, проявление большого интереса детей и внимания к данным методикам, так как они носили игровой характер. Важно точное выполнение каждого упражнения, поэтому необходимо использовать личный, индивидуальный подход к детям дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы пришли к выводу, что дошкольный возраст - это период первоначального становления личности.

Многочисленные психологические и педагогические исследования подтверждают, что именно в эти годы при условии целенаправленного воспитания закладываются основы моральных качеств личности. И одной из основных задач нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста является воспитание культуры поведения.

Культура поведения - это такие качества, которые являются показателем отношения человека к своему делу, людям, обществу и свидетельствуют о его социальной зрелости. Основы их закладываются в детстве, а затем продолжают развиваться и совершенствоваться.

В начале работы мы поставили перед собой цель – изучить педагогические условия культуры поведения у старшего дошкольного возраста.

Реализации поставленной цели способствовало последовательное решение следующих задач, поставленных в ходе исследования:

- Определить понятие культуры поведения детей дошкольного возраста и охарактеризовать ее компоненты через анализ изученной литературы

-Раскрыть программные задачи культуры поведения в дошкольном возрасте.

- Рассмотреть методы и формы организации воспитания культуре поведения детей дошкольного возраста

- изучить способы выявления уровней развития культуры поведения у дошкольников;

- проанализировать опыт работы воспитателя по созданию условий развития навыков культуры поведения у дошкольников.

Решая первую задачу исследования, мы определили понятие культуры поведения и охарактеризовали ее компоненты через анализ изученной литературы.

Таким образом, культура поведения – соблюдение основных требований и правил человеческого общежития, умение находить правильный тон в общении с окружающими.

Результатом культуры поведения является нравственное воспитание.

Нравственное воспитание – целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества.

Решая вторую задачу исследования, мы раскрыли программные задачи культуры поведения в дошкольном возрасте.

Мы пришли к выводу, что содержание работы воспитателя по воспитанию навыков культуры поведения у дошкольников одинаковы.

Содержание программы «От рождения до школы» и «Детство» представлено во всех возрастных группах: первая младшая, вторая младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы.

В программе «От рождения до школы» описаны итоги освоения программы.

В программе «Детство» более подробно расписаны задачи обучения в каждой возрастной группе, охарактеризованы разделу «Усвоение общепринятых норм поведения», так же описаны итоги освоения программы.

Для решения третьей задачи мы рассмотрели методы и формы организации воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста.

Для четвертой задачи мы подобрали диагностический материал для выявления уровня развития культуры поведения у дошкольников.

Мы сделали вывод, что существуют диагностики тестового характера. Они состоят из блоков, содержащих в себе различные серии, пробы. Диагностики позволяют оценить степень культуры поведения у детей.

Решая последнюю задачу исследования, мы изучили и проанализировали позитивный опыт педагога-практика по развитию культуры поведения дошкольников. Интерес для нас представил опыт педагога Лехнер Людмила Кирилловна воспитатель в МБДОУ №18 "Теремок", г. Юрги.

Мы пришли к выводу, что воспитатель имеющий дело с данной проблемой, подтверждает важность воспитания культуре поведения детей.

В заключение мы можем сделать вывод о том, что задачи исследования решены, следовательно, цель курсовой работы достигнута.

На основании вышесказанного, гипотеза, выдвинутая в начале исследования, получила свое теоретическое подтверждение.

Данное исследование заинтересовало нас, и мы планируем продолжить работу по этой теме на этапе выполнения выпускной квалификационной работы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Буре Р. С., Островская Л.Ф. «Воспитатель и дети». – М., 1985. Текст: непосредственный.

2. Бархатова «Воспитание культуры поведения». // Д/в №11 – 1989. Текст: непосредственный.

3. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание дошкольников / Н.И. Болдырев. - М.: Академия, 1999. - 56 с. Текст: непосредственный.

4. Богданова О.С., Катаева Л.И. О нравственном воспитании детей. М.: Просвещение, 2013. 213 с. Текст: непосредственный.

5. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

https://studbooks.net/1810908/pedagogika/vospitanie_kultury_povedeniya_detey_doshkolnogo_vozrasta_psihologo_pedagogicheskaya_problema

(Дата обращения: 2.12.19). Текст: электронный

6.Выявление уровня сформированности у старших дошкольников культуры поведения

https://ped.bobrodobro.ru/57777

(Дата обращения: 2.12.19). Текст: электронный

7.Воспитание культуры поведения в дошкольном возрасте.

https://studfile.net/preview/5183394/page:29/

(Дата обращения: 2.12.19). Текст: электронный

8.Диагностика особенности нравственного и эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста 

https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/04/15/diagnostika-osobennosti-nravstvennogo-i-emotsionalnogo-razvitiya-detey

(Дата обращения: 2.12.19). Текст: электронный

9. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2013. Текст: непосредственный.

10. Конина Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей.

Игровой комплект. СПб.: Айрис-пресс, 2014. 12 с. Текст: непосредственный.

11. Методические рекомендации по формированию культуры поведения детей дошкольного возраста

https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/530223/

(Дата обращения: 2.12.19). Текст: электронный

12. Николаева С. О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками. М.: Владос.2007. Текст: непосредственный.

13. От рождения до школы / В.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

М.: Мозаика-Синтез. 2015. Текст: непосредственный.

14. Проект формирование навыков культурного поведения у детей старшего дошкольного возраста

https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2018/02/20/proekt-formirovanie-navykov-kulturnogo-povedeniya-u

(Дата обращения: 2.12.19). Текст: электронный

15. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 2013. 96 с. Текст: непосредственный.

16. Смирнова Е.О. Детская психология. СПб.: Питер, 2013. 282 с. Текст: непосредственный.

17. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

https://pravobraz.ru/federalnyj-gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standart-doshkolnogo-obrazovaniya/

(Дата обращения: 2.12.19). Текст: электронный

18. Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения. М.: Детство – пресс,

2012. 380. Текст: непосредственный.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Методика «Закончи историю» (Г.А. Урунтаева, Ю.А, Афонькина)

Цель - изучить понимание детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм (щедрость - жадность, трудолюбие - лень, правдивость – лживость, внимание к людям - равнодушие).

Определить умение детей соотносить эти нормы с реальными жизненными ситуациями, разрешать проблемные ситуации на основе нравственных норм, и давать элементарную нравственную оценку.

Инструкция к тесту

В индивидуальной беседе с ребенком предлагается продолжить каждую из предлагаемых историй, ответить на вопросы. Ребенку говорят: "Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи". После этого ребенку читают по очереди четыре истории.

Все ответы ребенка фиксируются в протоколе.

Тестовый материал

История 1. Дети строили город. Оля стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам". Тогда Оля ответила… Вопросы: Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?

История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила… Вопросы: Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. "Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?" Саша ответил,… Вопросы: Что ответил Саша? Почему? как поступил Саша? Почему?

История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: "Кто сломал игрушку?" Тогда Петя ответил... Вопросы: Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

Образец протокола

Ф.И.О. ребенка_____________________________________

Возраст

Обработка результатов теста

0 баллов – не может оценить поступки детей.

1 балл – оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

2 балла – называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3 балла – называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Приложение 2

Диагностика культуры поведения ребенка старшего дошкольного возраста

Карта наблюдения за культурой поведения ребенка

1. Умение здороваться

а) здоровается громко со всеми 3

б) обращается только к воспитателю 2

в) не здоровается 1

2. Умение прощаться:

а) прощается громко со всеми 3

б) обращается только к воспитателю 2

в) не прощается 1

3. Особенности и характер обращений:

а) Часто обращается к воспитателю и детям с просьбами, предложениями, рассказами 3

б) редко обращается к воспитателю и детям с просьбами, предложениями, рассказами 2

в) не обращается 1

4. Тон обращении:

а) плаксивый, капризный, вопросительно-неуверенный 1

б) приказной, повелительный 2

в) спокойный, добродушный, доверчивый 3

5. Выражение благодарности

а) благодарит всегда и всех 3

б) благодарит лишь иногда 2

в) не благодарит 1

6. Культура диалога

а) не перебивает разговора старших и детей 3

б) перебивает разговор старших и детей 2

в) вообще ни общается, ни с кем 1

7. Умение оказывать помощь

а) предлагает помощь часто, доброжелательно и с готовность 3

б) помогает, но оскорбляет при этом другого (поведением, словами) 2

в) не помогает 1

Обработка результатов.

Максимальное число баллов - 21.

Если ребенок получает 15 -21 балла, то это показатель высокого уровня культуры поведения ребенка; если 8 -14 баллов - среднего, а 0-7 баллов указывает на низкий уровень овладения ребенком навыкам.

Приложение 3

План реализации проекта

Приложение 4

Совместная деятельность педагогов и детей 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/412622-razvitie-navykov-kultury-povedenija-u-detej-d