Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта

Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя начальных классов

МОУ «Средняя общеобразовательная школа

с углубленным изучением отдельных предметов №38»

г. о. Саранск Республики Мордовия

Старостиной Оксаны Сергеевны

«Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся начальных классов»

Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значения для совершен­ствования учебно-воспитательного процесса.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы, и одна из целей ФГОС является развитие личности школьника, его творческих способностей.

Наше время - это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Школа должна готовить детей к жизни. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

В условиях быстро меняющегося мира от человека требуется всё большее применение его творческих возможностей, так как именно творческая личность способна не только адаптироваться к изменениям, но и ставить и реализовывать цели, взаимодействовать с другими людьми, видеть проблемы и находить способы их решения, оценивать свою деятельность.

Ведущая идея моей работы - развитие творческого потенциала учащихся на уроках и во внеурочное время. Ещё в XIX веке Л.Н. Толстой говорил: «Если ученик в школе не научился ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать». Задумываемся ли мы когда-нибудь над тем, почему люди становятся поэтами, художниками, артистами? Зависит ли это от умственных способностей? Конечно! Главное ли это? Нет! Людей творческих отличает особое умение видеть, слышать то, что не увидели, не услышали другие. Они тоньше чувствуют, различают оттенки, они неравнодушны к действительности, их души полны впечатлений, которые необходимо выразить в каких-либо образах. Значит, судьба наших детей зависит во многом от того, насколько мы их научим видеть необычное в окружающем мире, замечать то, что восхитит, удивит, заставит опечалиться. Человеку с творческим складом ума легче найти творческую «изюминку» в любом деле. Только там, где малыша не торопятся отгородить от жизни и избавить от трудностей, где ему стараются дать простор для исследований и творческой деятельности, может вырасти настоящая творческая личность, готовая к жизни в современном обществе. Поэтому воспитание творческой личности, человека с творческим мышлением имеет особую актуальность и является одной из главных целей системы образования

Актуальность темы основывается на решении следующих проблем:

снижение общей культуры учащихся, грамотности, интереса к учёбе, к чтению;

отсутствие нравственного ориентира;

заниженная самооценка учащихся;

социальные проблемы (расслоение общества, потребность в высококвалифицированных кадрах).

Задачи:

собрать практический материал по названной теме, систематизировать;

привлечь внимание коллег к актуальности этой проблемы.

2.Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.

Творческое развитие – это и поддержка одарённых детей, и творческое мышление, потенциал учащихся. По мнению как зарубежных (А. Маслоу, К. Роджерс и др.), так и отечественных ( В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.) философов и психологов, стремление к творчеству, максимальному проявлению уникальных личностных качеств заложено в человеке самой природой, их реализация и развитие связаны с условиями среды, в которой находится личность.

Проблемой личности, её формирования и развития занимались многие ведущие российские и зарубежные психологи: А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, Л.И. Анцыферова, А.Р. Лурия, Г. Оллпорт, Р. Кеттел и другие. А.Н. Леонтьев рассматривает личность как продукт общественной деятельности и как её внутреннее условие. По мысли А.Н. Леонтьева, человек вступает в историю (а ребенок в мир) как индивид с определенными природными свойствами, личностью же он становится лишь в качестве субъекта общественных отношений.

С этим положением созвучны исследования С.Л. Рубинштейна, который писал так: «Человеческая личность в целом формируется через посредство своих отношений к другим людям. Лишь по мере того, как у меня устанавливаются человеческие отношения к другим людям, я сам формируюсь как человек». С.Л. Рубинштейн выдвинул методологический принцип, согласно которому личность /и психика/ проявляется и развивается в деятельности. Это положение стало центральным в психологии.

Фундаментальным трудом по психологии формирования личности является монография Л.И. Божович «Личность и её формирование в детском возрасте». В ней обобщён богатый опыт исследований по развитию личности в детском возрасте и дан анализ воззрений на психологию личности в зарубежной и отечественной науке.

Человеческий индивид становится личностью, выступая как субъект труда, общения и познания, действуя активно и осознанно, творчески изменяя условия и себя самого.

Личность- это единство психических свойств, составляющих её индивидуальность. Без учета индивидуальных особенностей невозможно создание оптимальных условий для развития личности.

Итак, личность не сможет изменить задаваемые общественными потребностями и собственными целями природные и общественные условия и тем более создавать новые условия без наличия творческих способностей.

Понятие творчество чаще всего связывается с понятием творческих способностей (возможностей) и рассматривается как личностная характеристика. Многие исследователи определяют творчество через свойства личности, ее способности. Творчество - это личностное качество, базирующееся на развитии высших психических функций, когда творчество, как навык, включается во все виды деятельности, поведения, общения, контакта со средой.

В настоящее время в работах психологов и дидактов дан глубокий анализ творчества, как в широком смысле, так и творческой деятельности в учебном процессе. Эту проблему рассматривали: Л.С. Выготский, И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, Я.А. Пономарев, Б.П. Никитин, И.П. Волков, А.Н. Лук, А. Ньюэлл, С. Шоу, Г.С. Саймон, Дж. Гилфорд, Э. Торранс и другие.

Хотя творчество существует столько же, сколько и само человечество, этот феномен последние пять столетий относили к изящным искусствам, приписывали только гению, чему-то необыкновенному. С уверенностью можно сказать, что в основе учебной деятельности, как и любой другой, лежат те же творческие способности, что и в художественной (творческой). Творчество - это общечеловеческий феномен, который не возникает из ничего, основываясь на знаниях, на мужестве переживать новое.

Развитие личности происходит на протяжении жизни человека и одним из важнейших критериев личности является творчество, поскольку в процессе человеческой жизни развивается воображение как творческий механизм, обеспечивающий появление творчества.

Таким образом, творчество - как личностное качество, базируется на потенциальных возможностях каждого человека актуализации, не осознаваемой потребности быть неповторимой индивидуальностью, свободной, но присоединяющейся ко всеобщему через продукты своего творчества, гармонически сочетает индивидуальные и социально-значимые интересы. Для творчества нет стандартов, поскольку оно всегда индивидуально и может быть развито только самим человеком.

Для развития творческих способностей необходимо знать не только структуру этих высших способностей к творчеству, но и самого ребенка. При этом нужно ориентироваться в диапазоне индивидуальных различий, одни из которых надо учитывать и адаптироваться к ним, другие воспитывать, а третьи развивать в направленной деятельности.

Проблемами творчества занимался И.Я. Лернер, который охарактеризовал его как «процесс создания человеком объективно или субъективно качественно нового посредством специфических интеллектуальных процедур, которые нельзя представить как точно описываемые и строго регулируемые системы операций или действий»

Способность к творчеству нужно сопоставлять с интеллектом не как противоположность, а как дополнение и расширение существующих понятий интеллекта.

Творчество начинается с непредвзятого взгляда на мир, с внутренней свободы, с нестандартного мышления. Искусство должно организовывать, формировать, выявить, вскрыть закономерности возникновения тех или иных факторов действительной жизни и психологических типов, которые были бы характерны для данного исторического времени.

Структуру творчества можно определить как оптимальное развитие всех потенциальных возможностей индивидуальности школьника, которая определяется по трем основным направлениям: что хочет, что может и что есть в реальности.

Исследования среди школьников показывают, что достижения при решении творческих задач оказывались хуже, если они были мотивированы только внешне, через вознаграждение.

Оказавшись в ситуации поощрения их собственных мнений, школьники охотно высказывают свои суждения - стремятся выразить себя, стремятся к собственным результатам, часто намеренно отчуждаясь от мнения других учеников. Они учатся задавать вопросы об изучаемом объекте, практически всегда могут выдвинуть собственную версию ответа.

Говоря о мотивационной готовности школьников к развитию творческих способностей, следует также иметь в виду потребность в достижении успехов, соответствующие самооценку и уровень притязаний. Потребность достижения успехов у ребенка, безусловно, должна доминировать над боязнью неудачи. В учении, общении и практической деятельности, связанной с испытаниями способностей, в ситуациях, предполагающих соревнование с другими людьми, дети должны проявлять как можно меньше тревожности. Важно, чтобы их самооценка была адекватной, а уровень притязаний был соответствующим реальным возможностям, имеющимся у ребенка.

Организуя  работу  над  развитием творческого потенциала учащихся, я стараюсь соблюдать несколько условий:

- применяю нестандартные формы уроков

- использую разнообразные формы и методы организации работы учащихся, позволяющих раскрыть содержание их субъектного опыта относительно предложенной темы;

- стимулирую к использованию разнообразных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;

- поощрение стремлений предлагать свой способ работы, анализировать в ходе урока разные способы, предлагаемые детьми, отбирать и анализировать наиболее рациональные, отмечать и поддерживать оригинальные;

- применяю задания, позволяющие самому выбирать тип и вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

- вовлекаю всех учащихся класса в творческие работы, предлагаю каждому задание с учётом уровня подготовки

- создаю ситуации общения, позволяющие проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы;

- обсуждаю с детьми в конце урока не только того, что мы узнали, но и того, что понравилось и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что хотелось бы выполнить по другому;

Развиваю творческую деятельность как на уроке так и во внеурочное время.

3.Теоретическая база опыта.

Психологи давно пришли к мнению, что все дети обладают самыми разнообразными творческими способностями. Творческие потенциалы заложены и существуют в каждом человеке. При благоприятных условиях каждый ребёнок может проявить себя. Бесталанных детей нет. Задача школы состоит в том, чтобы выявить и развить эти способности в доступной и интересной деятельности. Известный педагог И.П. Волков в своё время высказал своё мнение о том, что «развить способности – это значит вооружить ребёнка способом деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одарённости». Творчество воспитывает и развивает. Не случайно все выдающиеся мыслители планеты способность творить считают стержневым качеством. Ромен Ролан писал: «Радость – солнце, озаряющее все, что есть, и все, что будет, - божественная радость творчество! Все радости жизни в творчестве…» Изучив литературу по проблеме «Развитие творческих способностей младших школьников», я убедилась, что проблема привлекает к себе внимание учителей, ученых, таких как: Л.С. Выготский, М.Р. Львов, Л.В. Занков, Т.В. Зеленкова, З.Н. Новлянская. Они придают большое значение развитию творческой личности. При всем многообразии концепций, подходов исследований данной проблемы все авторы единодушны в том, что обучение детей в школе должно стать эффективным средством развития личности.

Кого можно считать творческой личностью? Какие личностные качества людей обеспечивают им успех в творчестве? За основу творческой личности я взяла обобщённую характеристику, предложенную Савенковым и созданную им на основе зарубежных и отечественных исследователей. По мнению А. И. Савенкова это: Способность удивляться и видеть проблемы. Любопытство и любознательность. Способность решать дивергентные задачи (задачи, имеющие не один, а множество верных ответов). Оригинальность мышления (способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных). Гибкость мышления (способность быстро и легко находить новые стратегии действия, устанавливать ассоциативные связи). Продуктивность мышления (способность легко и в большом количестве генерировать новые идеи). Чем больше идей, тем больше творческих возможностей их развития.

Процесс творчества протекает в трех основных фазах - подготовительная, поисковая, исполнительная. Каждая из фаз обращена к разным психическим процессам и личностным образованиям, и имеет свой «продукт». Как об это говорилось выше, первая фаза связана с контактом, со средой и умением видеть «необходимости», «потребное будущее», ставить проблемы и темы, задаваться вопросами и выдвигать идеи. Вторая фаза связана с центральной мыслительной переработкой и поисков способов решения поставленной проблемы. Третья - с воплощением найденного решения в конкретный продукт.

Творчество проявляется в успешном осуществлении всех трех фаз - умении самостоятельно видеть и ставить проблемы, находить их решения и творчески воплощать их в конкретный продукт.

Творческие способности же, как личностная характеристика, проявляются главным образом в том, что человек творческое начало вкладывает во все виды деятельности. Творческий музыкант, например, может быть одновременно и столь же творческим исследователем, организатором, педагогом. Творческая личность проявляет творчество во всем - в одежде, в приготовлении пищи, организации отдыха, во взглядах на мир, в постоянном стремлении к самосовершенствованию и совершенствованию окружающей среды.

Для формирования данного качества необходимо, прежде всего, знать механизмы включения, процесса протекания и условия, необходимые для реализации творческого потенциала человека как обще личностного качества

Главная задача педагога – организовать педагогический процесс таким образом, чтобы у учащегося повышался интерес к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении, развивалась самостоятельность в работе. Чтобы в процессе обучения учащиеся не только овладевали установленной системой знаний, получали и отрабатывали учебные умения и навыки, но и развивали свои познавательные способности, накапливали опыт творческой деятельности, развивали творческое воображение. Учителю необходимо создать все условия для творческого развития.

Развитие творческого потенциала ученика возможно только при непосредственном включении его в творческую деятельность. Творчески работающий педагог не может строить процесс обучения без опоры на творчество. Работая над собой и развивая у себя вкус к профессиональному творчеству, педагог обретает главное – способность понимать детей, видеть мир их глазами и видеть их счастливые глаза, обращённые к нему с радостью и любовью.

“Если ученик в школе не научился творить, то в жизни он будет только подражать, копировать”. Эти слова Л. Н. Толстого особенно актуальны для детей младшего школьного возраста.

обеспечивает свои положительные результаты на уроке, а именно рост творческого потенциала.

С дидактической точки зрения творческие задания представляют собой логически взаимосвязанные друг с другом задания, которые предлагаются учащимся в определённой последовательности, от простого к сложному. Обязательным является элемент тренинга и элемент новизны.

Итак, под творческим заданием мы понимаем вид деятельности, в которой учащиеся при непосредственном участии педагога целенаправленно усваивают знания, приобретают навыки.

Каково же место творческих заданий в целостном педагогическом процессе?

Организация выполнения творческих заданий должна соответствовать основным целям и задачам обучения;

Творческие задания должны сочетаться с другими видами учебной деятельности на уроке;

Необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся. Уровень их подготовки, их интересы и склонности, а также уровень самостоятельности;

Необходимо учитывать возрастные особенности учащихся;

Работа по выполнению творческих заданий на уроке может быть различной длительности;

Отличительной и главной чертой творческих заданий на уроке должен являться уровень новизны, так же актуализация прошлого опыта.

Творческие задания позволяют самим ученикам дифференцированно подходить к их выполнению в соответствии со своими умениями и навыками.

На первоначальном этапе применения творческих заданий учитывать желание учащихся, их мотивы.

Оценка выполнения творческих заданий должна носить позитивный характер.

Положения, способствующие развитию творческих способностей школьников:

1. уровень развития способности целепологания ученика включается в обязательные стандарты, подлежащие контролю и оцениванию. Индивидуальное целепологание учащихся и соответствующая их деятельность в изучаемых областях занимает не менее 20% общего объема.

2. к обязательным видам деятельности, планируемым и контролируемым учителем, относится: творческие, когнитивные и методологические.

3. оптимальными требованиями объема творческой деятельности и продукции ребенка являются следующие:

а) объектами творческой деятельности ученика выступают дополнительные образовательные объекты;

б) объем личного творчества ученика должен составлять не менее 20% 25%.

4. внутренняя образовательная деятельность и продукция ученика отличается от предлагаемого ему стандарта.

Опыт показывает, что самостоятельно добываемые учениками знания усваиваются лучше. Собственное творчество детей помогает прочнее запоминать культурно-исторические сведения. Легче решаются проблемы мотивации, делать что-то самому интересней, чем заучивать то, что предлагается со стороны.

При занятиях творческой деятельностью развиваются творческие способности. Основное требование к деятельности, развивающей способности - творческий характер деятельности. Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, определяется в литературе неоднозначно. Ученые-психологи, исследуя природу творчества, предлагают называть творческими те способности, которые соответствуют творческой деятельности.

Данные теоретические положения стали основой моего опыта.

4.Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.

“Главным мерилом хорошего или дурного обучения Л. Н. Толстой считал одно: возбуждение интереса детей к учению. Интересно детям учиться, светятся их глаза – хорошая школа; скучно им, тягостно, “тусклые, без света глаза” – школа дурная”. Так хочется, чтобы наша школа была хорошая и дети с удовольствием шли в нее.

Поэтому я задумалась о том, как развивать творческое воображение, индивидуальные способности ребёнка, как помочь раскрыть всё, на что он способен, укрепить веру каждого малыша в себя и свои силы. Они стремятся учиться, трудится, подражать взрослым. С поступлением ребенка в школу многое в его жизни меняется. Почему? Да потому, что обучение в школе – один из наиболее сложных моментов в жизни детей как в социально – педагогическом, так и в физиологическом плане. Это не только новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребёнка.

С первых уроков стараешься создать в классе атмосферу сотрудничества и творчества, атмосферу успешности и развития всех и каждого, а чтобы ребят быстрее узнать и понять, чем они живут в первом классе, за 10 минут до 1 урока, были организованы «Утренние встречи», где учащиеся стоя плечо к плечу рассказывали о себе. Эти небольшие пятиминутки сыграли во многом решающую роль, я поняла с чего же мне начать учебную деятельность. Ответ был простым: с творчества.

Как же развить этот потенциал на уроках, особенно в 1 классе? Очень помогли в этом творческие задания. Творческие задания на уроках дети выполняют с огромным удовольствием. Они раскрепощают ребёнка, повышают интерес к предмету, создают ситуацию успеха на уроке, развивают интеллектуально – творческий потенциал ребёнка, развивают познавательную активность, творческую самостоятельность. Разумное дифференцирование творческих заданий с учётом индивидуальных особенностей ребёнка

В основе организации работы над развитием творческих способностей учащихся применяю деятельностные, групповые, игровые, проблемные, проектные формы и методы обучения. Использование данных технологий повышает у учащихся интерес к изучению предметов, развивает творческое мышление, внимание, память. Творческие задания, в которых дети придумывают, составляют, изобретают, должны предлагаться систематически, до 2-3 раз в неделю. Ведущей идеей реализации личностно-ориентированных принципов является поисково-исследовательская, самостоятельная учебная деятельность, которая предполагает обучение методике исследования, вооружает технологией творческого подхода к исследованию различных проблем.

Обучение должно быть радостным процессом. Поэтому среди регулярно применяемых творческих заданий, мне хочется остановиться на тех, которые особенно любимы моими второклассниками.

На уроках литературного чтения, я активно провожу разные приемы творческих работ. Такие как: речевые разминки, задания на смекалку, различного рода пересказы, собственные сочинения сказок, рассказов, стихов, загадок, преобразования читаемого текста с привлечением воображения, драматизации, литературные игры, головоломки, кроссворды, ребусы, конкурсы, викторины, шутки. Очень мне нравится прием- чтение с прогнозированием. С произведением дети не должны быть знакомы (запрещаю в учебнике читать заранее, некоторые родители практикуют). Читаю произведение сама, у детей книги закрыты останавливаюсь на том месте, где продолжение может быть разное. например, С.Я. Маршак Кот и лодыри

Собирались лодыри

На урок,

А попали лодыри ...

-Ребята, как вы думаете, куда попали лодыри? дети предлагают массу вариантов. Всех выслушиваю. Потом продолжаю читать. -На каток И опять вопрос на понимание содержания: Где же оказались лодыри? Правильно ли они поступили? Почему? Останавливаюсь несколько раз, в самых интересных местах. У детей развивается воображение, фантазия. Они внимательно слушают, активные на уроке.

- Наличие поисковой ситуации, в результате которой осуществляется перевод известного содержания (текста художественного произведения) в новую форму (например, раскрашенную схему, выбор цвета, для которой надо аргументировать)

Например: Возможность попробовать себя в роли художника появляется у учащихся при знакомстве с произведением К.И. Чуковского «Федорино горе». Учащиеся получают получает две палитры. На одной детям предлагается, обозначить их чувства к главной героине в начале рассказа, а на другой - в конце. При этом учащимся предлагается обосновать выбор цвета. Творческие задания, где присутствует рисование или в качестве помощника выступает рисунок, вызывают у младших школьников огромный интерес. Ответ прост. Все дети художники. Естественная природа ребёнка требует творить, фантазировать, воображать. Природа детского рисования такова:

– рисование доступно;

– чувственно;

– познавательно;

– выразительно;

– продуктивно;

– образует законченный цикл: процесс – результат – продукт.

Учёным удалось установить, что все люди рождаются с доминантой правого полушария мозга, и эта функция доминирует до 7 – 10 лет, отвечая за их художественно – образное мышление. Люди действительно рождаются художниками. Так заповедала Природа.

Следующий прием-творческое пересказывание.

Цель творческого пересказывания – вызвать у учеников эмоциональный отклик на читаемое произведение, помочь им глубже осознать идею, пережить вместе с героем те чувства, которые заложены автором в произведении. Для творческого пересказывания отбираются произведения, позволяющие читателю поставить себя в положение литературного героя, понять его психологию, посмотреть глазами героя на тех людей и те события, о которых рассказывается в произведении. Творческий пересказ может вестись с изменением лица рассказчика или творческим дополнением к тексту автора.

При инсценировании сказок и пословиц открываются не только широкие горизонты для творчества детей, но и появляется возможность у учителя развить у своих учеников сценические и коммуникативные навыки, привить диалоговую культуру, развивать эстетический вкус.

Большой интерес ребята проявляют при работе со словарями: толковым, синонимов, орфографического. Толковый словарь-моя настольная книга и учащиеся точно знают, где искать непонятное им слово и с удовольствием это делают.

Для урока русского языка, подбираю особые задания, помогающие ребенку создать письменный текст. Это работа, направленная на так называемые переходные формы: тексты для досочинения; заготовки сюжетных начал; составление словесных ассоциа­ций («что на что похоже»).

Сначала эта работа проводится как коллективная, а потом она становится индивидуальной. По мере того как у детей развивает­ся воображение, фантазия, практиче­ски все они переходят к сочинительст­ву.

Творческие работы в продуманной системе приводят к постепенному овладению богатством русского языка, к умению пользоваться этим богатством. Такая работа приносит удовольствие детям от собственных открытий, что является субъективным творческим процессом.

Задание 1. Превратите осень в зиму, выбрав в скобках нужные слова.

Наступил (последний, первый, средний) месяц (осени, зимы, весны). На реках и озерах (прочный, тает, застыл) лед. (Еще долго, не скоро, уже скоро) будет звучать журчание весенних ручейков. (Смолкли, везде слышаться, не слышны) голоса птиц. Многие животные (прячутся, спят, просыпаются) в своих теплых норках. (Беленький, серенький, маленький) зайчишка прячется под (большим, ожившим, заснеженным) кустом. (Холодно, тепло, жарко) и (весело, голодно, грустно) в лесу. Все ждут (весны, зимы).

Задание 2. Обогатить текст «красивыми словами»

Вот пришла зима. Снег покрыл землю. В лесу тихо. Хлопья снега лежат на деревьях.

Задание 3. Из музея пропала картина. Постарайся дать её словесное описание. (На столе учителя несколько картин, выбирается один человек, который будет угадывать картину. Остальным учитель показывает любую картину со своего стола, затем возвращает ее на место. Дети должны описать картину так, чтобы «водящий» ее угадал по словесному описанию.

Задание 3. Составь рассказ «Ель зимой», используя следующие слова и выражения: красивая, царица леса, на белоснежной поляне, усыпана шишками, выглянуло солнце, сверкают, переливаются, хвоя, иголочки.

Задание 4.Подбери слова, рифмующиеся со словами: снежинка, зима, речка, мороз.

Книжки-самоделки.

Одно из самых интересных заданий для ребят– это работа с книжками – самоделками, каждая из которых изготовлялась детьми с творческой выдумкой и воображением. Есть книжки в форме елочки, грибка, домика, кораблика. В этих книжках– самоделках дети записывают пословицы, загадки собственного сочинения, свои первые стихи. Это первые шаги в их творчестве, пусть не всегда удачные, но большинство ребят тянутся к такой работе, пытаются проявить себя.

Ну уроках русского языка и литературного чтения, начинаем составлять загадки с ассоциативных. Широкий круг аналогий делает ум изобретательней. Работу надо начинать с использования таблички-опоры.

На что похоже? Чем отличается?

Последовательность работы:

Выбрать объект (например, расчёска).

Заполнить левую часть таблицы (3-4 сравнения) (например: на забор, пилу, траву...)

Заполнить правую часть (чем расчёска отличается от забора? (нельзя лазить); от пилы (не пилит), от травы (не растёт)

Вставить слова связки (как, но)

В результате появляется таблица

Расчёска

На что похоже? Чем отличается

как но

забор нельзя лазить

пила не пилит

трава не растёт

Составляем загадку:

Как забор, но нельзя лазить,

Как пила, но не пилит,

Как трава, но не растёт. (расчёска)

Примечание: учитель организует работу, придерживаясь алгоритма; выбор объекта, подбор аналогий и отличий осуществляют сами дети.

Составление синквейна также способствует развитию творческого потенциала учащихся. Например, по окружающему миру при изучении темы «Если хочешь быть здоров» основные понятия можно загадать в виде синквейна.

Возможный вариант: Пища

Полезная, вкусная

Растем, согреваемся, питаемся

Продукты.

Далее дети без труда называют известные им правила питания, а учитель дополняет их ответы. Совместно делят на группы все продукты питания.

А при изучении темы «Про воздух» эффективно использовать опыты, которые помогают учащимся самим сделать вывод и понять свойства воздуха. Свои наблюдения они фиксируют в своих кластерах. При изучении этой темы ребятам предлагалось провести 2 опыта: с виноградом и апельсином.

Опыт с апельсином: с кожурой и без. Приступая к эксперименту, учащиеся вместе с учителем формулируют цель эксперимента: как поведет себя в воде очищенный и неочищенный апельсин. Далее обсуждаются возможные варианты развития событий (утонет, будет плавать в глубине миски, будет держаться на поверхности воды и прочие). Учащиеся высказывают свои гипотезы о возможных вариантах поведения апельсина. Далее учащиеся приступают к проведению самого опыта. Дети опускают апельсин в кожуре в воду и обнаруживают, что апельсин не тонет. Далее высказываются гипотезы по поводу поведения очищенного апельсина, после чего они проверяются на практике. Оказывается, что очищенный апельсин утонул. Ребята пробуют самостоятельно сделать выводы. Даже если учащиеся не определят, что причина плавучести неочищенного апельсина связана с большим количеством в нем воздуха, они должны установить, что «секрет» кроется в кожуре. Именно кожура, насыщенная воздухом, позволяет апельсину вести себя как поплавок.

Суть опыта с виноградом заключается в следующем. В стакан с газированной водой опускается ягода винограда. Она тяжелее воды и опускается на дно. В течении нескольких секунд на ягоду начинают садиться пузырьки газа. Когда пузырьков становится много, они «подхватывают» виноградинку и поднимают ее на поверхность воды. Там пузырьки лопаются, газ улетают. Виноградинка возвращается на дно стакана и ситуация повторяется. Такое движении ягоды повторяется до тех пор, пока газированная вода «не выдохнется». Учитель опять с учащимися делает вывод.

Следующий опыт можно сделать опять с апельсином, разрезав его, запах начинает резко распространяться. Почему? Учащиеся высказывают свои предположения, учитель подводит итог.

Фантазия и творчество у ребят развивается во время коллективного обсуждения ситуаций. Этот приём можно использовать по всем учебным предметам. Например, по окружающему миру при изучении темы «Пожар», учащимся предлагаются следующие ситуации:

Ленту гладила Анюта и увидела подруг,

Отвлеклась на три минуты и забыла про утюг.

Девочка почувствовала запах дыма и спряталась под кровать.

Мальчик пригласил к себе друзей. Он купил торт. А еще свечи для торта-разноцветные маленькие и большую голубую под цвет скатерти и салфеток. Праздничный стол мальчик украсил вазой с бумажными цветочками. Рядом поставил торт со свечками. А большую голубую свечку поставил в пустую маленькую чашку возле бумажных салфеток. Мальчику нравилось, что свечи и салфетки одного цвета.

Какие опасные ошибки допустил мальчик?

Словотворчество.

Очень важным средством развития творческих способностей является составление сказок, рассказов, мифов, басен, стихов. Дети сами придумывают сюжеты, главных героев. Лучшие произведения зачитываются и обсуждаются. А начинаю я работу по словотворчеству с умения подбирать однокоренные слова. Для этого я предлагаю ребятам поиграть в игру «Рыбалка». У меня на столе несколько ведерок-заготовок, необходимо подобрать и записать несколько однокоренных слов. Кто больше? Обычно эта работа выполняется в паре. Учитель тоже составляет свою цепочку однокоренных слов. Например: гора, горы, горный, горные, горе(?), горочка и др. Согласны ли вы с моей цепочкой? Дети отвечают отрицательно и уточняют, что однокоренные слова имеют не только общий корень, но и общее лексическое значение. Тут же вспоминаем известную орфограмму, способы ее проверки.

В моем классе дети с удовольствием приносят и показывают свои работы , я так и называю эти пятиминутки: "РАБОТЫ, КОТОРЫМИ Я ГОРЖУСЬ". Так , например, ребята у меня в классе очень интересуются конструктором «Лего» и приносят такие интереснейшие свои изобретения, что глаз нельзя оторвать и тем самым у других детей возникает желание что-то изобрести. Видя такой интерес у ребят к «Лего», я решила использовать этот момент на уроках математики. На уроке было объявлено, что сегодня к нам в гости пришли лего-жители с просьбой помочь в дизайне их новой улицы. Если мы выполним их задания, то в конце урока займёмся благоустройством. ЛЕГО – жители представляют вам схему улицы «Математическая» и приглашают в ЛЕГО-путешествие.

В дороге нас могут встретить различные неожиданности. Мы справимся с ними, если вспомним всё, что изучали на уроках математики.

- Что нужно для того, чтобы успешно пройти все испытания?

(быть внимательными, активными, сотрудничать друг с другом)

Этот нестандартный подход очень подогревает интерес школьников к математике.

УМК «Школа России» предлагает использовать на уроках математики целый багаж логических заданий, например «Продолжи ряд»., Странички для любознательных, различные тренажеры, по картинкам придумать задачи и прочее.

На всех занятиях я люблю ставить перед детьми проблемный вопрос. Например, после знакомства с понятиями равенства и неравенства ставлю перед детьми проблему. На доске записаны равенства. (но они не все верные)

Даю детям задания:

-Что записано на доске? (равенства)

-Кто заметил что-то необычное? (некоторые решены неверно)

-Расположите их в два столбика. (верные и неверные)

-Что нужно сделать , чтобы неверные записи стали верными? (дети предлагают варианты:

· Найти верное значение равенства

· Изменить знак = и получится верное неравенство

· Изменить одно из чисел в выражении, чтобы при его решении получилось данное значение). Решение проблемы найдено

Такой анализ уже может направить их мысль в определенном направлении, дети приходят к выводу, который и будет ответом на поставленный проблемный вопрос.

На уроках математики часто предлагаю придумать примеры на новый вычислительный приём, составить задачу по выражению, схеме или по сюжету, нарисовать узоры или расшифровать название города, загадку с помощью вычислительных приемов. Творческие задания предлагаются дополнительно к основным заданиям и никогда не оцениваются плохой отметкой. Подобные задания, в которых дети выступают не как исполнители, а как творцы, способствуют более глубокому и прочному усвоению ими знаний.

Ну уроках русского языка и литературного чтения, иногда составляем ассоциативные загадки. Широкий круг аналогий делает ум изобретательней. Работу надо начинать с использования таблички-опоры.

На что похоже? Чем отличается?

Последовательность работы:

Выбрать объект (например, расчёска).

Заполнить левую часть таблицы (3-4 сравнения) (например: на забор, пилу, траву...)

Заполнить правую часть (чем расчёска отличается от забора? (нельзя лазить); от пилы (не пилит), от травы (не растёт)

Вставить слова связки (как, но)

В результате появляется таблица

Расчёска

На что похоже? Чем отличается

как но

забор нельзя лазить

пила не пилит

трава не растёт

Составляем загадку:

Как забор, но нельзя лазить,

Как пила, но не пилит,

Как трава, но не растёт. (расчёска)

Примечание: учитель организует работу, придерживаясь алгоритма; выбор объекта, подбор аналогий и отличий осуществляют сами дети.

На уроках технологии я часто использую работу в группах. Класс делится на 6 групп для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задание, наметить пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Так, например, во второй четверти дети выполняли «Африканский зоопарк», искали взаимосвязи животных друг с другом, закрепляя тему по окружающему миру «Невидимые нити». Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности, для возникновения коллективной познавательной деятельности и для развития творческих способностей.

Нужно отметить, что уроки технологии играют огромную роль в раскрытии творческого потенциала младших школьников. Так, во втором классе ребятам предлагается программой изготовление кукол из ниток. Этот урок был проведен в виде Мастер-класса, который для нас провела заведующая сектором Мордовское Подворье Подгорнова С.Б. В процессе урока мы узнали историю возникновения кукол, о первых мордовских куклах и их функциях. Я обратила внимание детей на то, что кукла у славянских народов считалась оберегом. Далее мы вспомнили, что куклы встречались не только в домах наших предков. Соломенные куклы-масленицы были символом «умирающей» зимы, именно поэтому их сжигали. Я обращаю внимание детей на то, что куклы-берегини были безликими (им не прорисовывали лицо), потому, что славяне считали, что в этой кукле спрятана сила всех матерей. После беседы, предлагаю детям выбрать какую куклу им хотелось бы изготовить. Знакомлю с технологией и предлагаю им пофантазировать и не только изготовить такую куклу, но и нарядить или украсить, используя свои знания о костюме и оберегах славян. Ребята приняли решение изготовить куклу-оберег домашнего очага. И приятно, что на следующий день Пшакина Полина принесла в школу куклу-веселушку, которую изготавливали для процветания себе люди творческих профессий. Она нашла в интернете какие куклы были еще и сама изготовила ее , принесла в класс и рассказала о ней. Так что теперь наш классный уголок украшает эта кукла-оберег. Это ли не успех, когда ребенок с урока ушел с желанием поглубже изучить историю.

Интеграция учебной деятельности и традиций народной культуры происходит также и на уроках «Окружающего мира». Особенно это легко сделать на уроках, посвященных изучению истории России. Стараясь привить им интерес к истории родной страны, родного города, к истории семьи. В классе имеется специальный патриотический уголок, к которому мы часто обращаемся.

Необходимость решать проблему развития творческой личности в своей педагогической деятельности подвигла меня к использованию проектного метода обучения как новой современной педагогической технологии, позволяющей развить эффективные средства самостоятельной учебной деятельности, позволяя каждому раскрыть, развить и реализовать творческий потенциал своей личности. В основе метода проектов лежит умение ориентироваться в информационном пространстве.

Наиболее творческой работой во 2 классе считаю составление проекта История моей семьи», где ребятам на выбор предлагалось подготовить проект о своей семье: кто-то рассказывает об истории своей фамилии, кто-то о знаменитых родственниках, кто-то изготовил родословное древо (для этого я привлекаю и семьи своих учеников). Очень приятно, что Баулина Женя защиту своего проекта начала со слов, спасибо за такой проект, я столько узнала о своей семье, а семья Даниила Кузьмина изготовили свой герб и сочинили свой гимн семьи.

Младшие школьники с удовольствием участвуют в различной интеллектуальной и творческой деятельности.

 Учителя начальных классов активно используют метод проекта в учебной и внеучебной деятельности.

При выборе формы работы учитываются возрастные особенности детей, их интересы и склонности. Одним из самых сложных этапов учебно – исследовательской работы с детьми в методическом отношении является момент первичного включения учащихся в собственную исследовательскую деятельность. Первый шаг в этом деле, как и во многих других, часто представляется самым трудным, и начинать его необходимо именно на первой ступени обучения.

Развиваясь, младший школьник самореализуется. Создание эмоционального комфорта в классе сопровождает весь процесс познания начинающего творца.Например, Адушкина Марина и Долгих Егор сами предложили заняться исследовательской работой. В семье Адушкиных большое хозяйство, у бабушки 5 коров. И семья сама вышла с предложением сделать гидропонику и вырастить зеленые посевы, так необходимые в домашнем хозяйстве именно зимой. Свое изобретение они активно используют на практике. А Долгих Егор решил заняться изучением свойств соли, после того как побывал в соляной пещере. В итоге мы с ним вырастили не только соляные кристаллы, но и кристаллы из медного и железного купороса. И Егор, и Марина с увлечением занимались исследовательской деятельностью. Путей развития творческих способностей ребёнка существует много, но собственная исследовательская практика бесспорно - один из самых эффективных. Умения и навыки исследования, самостоятельного творческого постижения истины, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Нельзя не отметить огромное значение для развития творческих способностей уровня развития психических механизмов — памяти, внимания, воображения и др. Именно эти качества являются основой развития продуктивного мышления и творческих способностей учащихся.

Развивать творческую деятельность можно как на уроке так и во внеурочное время. Во внеурочной деятельности провожу различные конкурсы, дающие возможность раскрыться каждому ребенку. Традиционными в нашем классе стали: конкурсы чтецов, конкурсы рисунков, различные конкурсы поделок, конкурсы инсценированной сказки. Я сделала вывод, если использовать все разнообразие имеющихся методов и приемов, направленных на развитие творчества учащихся и заниматься этим в системе, то можно добиться более высоких результатов. Развитие всех способностей человека, в том числе и творческих, происходит, как правило, в деятельности. Учебная, как основной вид деятельности младших школьников, помогает развитию творческих способностей последних.
Конечно, продуктивней работать с детьми, наделёнными природными интеллектуальными способностями. Сложней работать с ребятами, задатки которых не развиваются в семье (социум влияет на формировании и развитие). Но какую радость испытываешь, когда именно этот ребёнок достигает успеха Родители первые воспитатели и учителя ребёнка, поэтому их роль в формировании его личности огромна. Все в жизни взаимосвязано. А в учебном процессе неразрывно связаны эти звенья одной цепи: учитель – ученик –родители.
От того, насколько крепки, надежны и прочны соединения этой цепи, зависит во многом то, как будет строиться учебный процессе, как будет формироваться климат в школьном коллективе. Я стараюсь всегда находить среди родителей единомышленников, которые искренне поддерживают меня, мой стиль обучения, мои требования к ученикам. Каждое достижение учащегося- это наша общая победа. 

Дети – талантливы. Единственное, что нужно для реализации природных творческих способностей ребенка - это уметь развить способности, разбудить фантазию и творчество.

5.Анализ результативности.

Таким образом, применение творческих заданий на уроках в начальной школе приводит к повышению интереса и к успешному изучению обучающихся, развитию коммуникативной   компетенции, приводит к устойчивой мотивации. Сформированность у обучающихся коммуникативной компетенции проявляется в том, что ученики активны на уроках, принимают участие в праздниках. Применение данной технологии даёт хороший результат в формировании у обучающихся навыков и умений, о чем свидетельствует то, что мои ученики постоянно принимают участие в различных региональных, российских и международных конкурсах и олимпиадах по русскому языку, математике, окружающему миру, занимая призовые места.

Образовательный потенциал творческой деятельности заключается в возможности: повышение мотивации в получении дополнительных знаний; изучения методов научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации); рефлексии и интерпретации результатов.

Источник развития ученика – специально организованное обучение, в котором осуществляется творческая деятельность по самостоятельному открытию научных закономерностей, законов, способов решения задач, модели, воплощающих в себе умственную активность, изобретательность, смекалку, стремление добывать знания.

Процесс развития личности ученика в обучении рассматривается как процесс созидания чего-то нового для него в познавательной и предметной деятельности. “Творчество – это всякая деятельность человека, который создает нечто новое, будет ли это созданием какой-либо вещи внешнего мира или построение ума или чувства, живущего в самом человеке”, - писал в свое время Л. С. Выготский.

Выражением творческого процесса в обучении выступает созданный учеником творческий продукт. Развиваясь как субъект творческой деятельности ученик становится все более свободен в выборе цели и способов их достижения. Наивысших ступеней он добивается, когда главной ценность для него становится саморазвитие, когда он способен рефлексивно относится к своей деятельности. Источник развития – специально организованное обучение, в котором создаются условия для саморазвития личности.

Таким образом, в школе постепенно создается атмосфера, в которой бездействовать становится просто невозможно.

Самое главное детям очень понравился новый вид деятельности. Учащиеся полны энтузиазма и изъявили желание продолжать творческую деятельность. Использование в своей работе творческих заданий позволило мне преодолеть пассивность учащихся, тем самым повысить интерес к предметам. Без сомнения, творчество является одним из способов самовыражения ребенка, способствуют его самореализации.

«Для того чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно». Так начал одну из своих статей Л.Н.Толстой. Действительно, человек, увлечённый чем–либо, проявляет значительно больше воли, настойчивости, терпения, упорство в преодолении трудностей, чем тот, который относится к делу без интереса и любви.

Появление в школе новейших средств обучения (компьютерные классы, цифровые проекторы, мультимедийные учебные пособия), должны в максимальной степени оптимизировать учебный процесс и повысить качество образования.

Использование ИКТ является именно тем необходимым звеном, способным связать интеллектуальные потребности учащихся с богатейшими достижениями мирового опыта.

Практика показывает, что обучение таким методом и значительно эффективнее, процессу придается коммуникативная направленность, смысл которой заключается в значительном расширении кругозора учеников, развитии их памяти, мышления, интеллекта, в формировании климата непринужденности и эмоциональной стабильности, сотрудничества с учениками. Вследствие этого происходит изменение роли учителя, выступающего в качестве партнера и сотрудника ученика.

6.Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

Трудность опыта состоит в том, что учитель должен учитывать все условия организации успешного построения процесса обучения. Учителю необходимо самому быть всегда творческим и готовым прийти на помощь ученикам, не навязывая своего решения.

Адресные рекомендации по использованию опыта.

Опытом своей работы делюсь на педагогических советах в учебном образовательном учреждении, на заседаниях методического объединения учителей.

Но я не останавливаюсь на достигнутом. Повышаю свое профессиональное мастерство на курсах повышения квалификации.

Посещаю уроки коллег по школе, изучаю и внедряю различные педагогические технологии. Составляю свое поурочное планирование, рабочие программы по предмету в соответствии со стандартом образования. Использую различные формы и методы проведения уроков. Постоянно слежу за новинками, новыми программами, приобретаю методическую литературу.

По обобщению педагогического опыта по теме написана статья «Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся начальных классов», которая опубликована на сайте «Инфоурок».

8.Наглядное приложение: конспект открытого урока/ занятия, видеозапись открытого урока/занятия и т.д.

На личном сайте регулярно обновляется информация, где можно ознакомиться с опытом моей работы http://sc38sar.schoolrm.ru/sveden/employees/10806/272270/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/412626-publichnoe-predstavlenie-sobstvennogo-innovac