Основные этапы проведения занятия в школе глухих

Урок (занятие) — это такая единица учебного процесса, в которой воплощаются задачи, содержание, принципы и методы обучения. Задачи урока определяются целями обучения глухих учащихся.

Образовательные задачи всегда обращены к обучающимся. Они должны знать, что предстоит усвоить на уроке, каков должен быть результат их учебной работы.

Воспитательные задачи предусматривают формирование у школьников основ мировоззрения, воспитание нравственных качеств личности, развитие познавательных интересов, способностей, самостоятельности и творчества. Воспитательные задачи определяются педагогом самостоятельно, исходя из возможностей учебного материала и организации конкретного урока (занятия).

Коррекционно-развивающие задачи предполагают проведение специальной работы, направленной на преодоление последствий глухоты, т. е. на всемерное развитие речи школьников, активизацию их мыслительной деятельности, формирование слухового восприятия и навыков чтения с губ. Реализация этих задач требует от педагога предварительного определения объема фраз, которые будут на уроке (занятии) предлагаться детям за экраном, новой лексики, которая будет введена в речь детей, формы актуализации изученной лексики, способов организации речевого общения. Коррекционно-развивающие задачи формулируются педагогом с учетом особенностей развития глухих обучающихся и на основе их постоянного изучения.

Процесс обучения в школе глухих может протекать в различных организационных формах. В одном случае сурдопедагог ведёт занятия с постоянным составом обучающихся по твёрдому расписанию (урок, занятие). В другом случае он проводит с обучающимися занятия по специально составленной программе (например, кружок, внеклассное занятие). В третьем случае – с отдельными обучающимися (коррекция дефектов речи, помощь отстающим).

Основные требования к уроку (занятию):

Каждый урок (занятие) должен иметь цель.

Глухие обучающиеся воспринимают материал главным образом зрением. Напряжённое зрительное восприятие утомительно для них. При построении занятия это необходимо учитывать и не допускать слишком длительных отрезков занятия, на которых материал воспринимается только путём зрения.

На занятии используются все виды речи.

Главная цель – воспитание словесной речи (не в ущерб задачам самого занятия, урока).

Индивидуальный подход к каждому ребёнку.

Применять различные методы обучения.

Объём учебного материала сравнительно мал (особенно в младших классах).

Условно выделяют следующие этапы урока (занятия).

Организация начала урока (занятия) ставит своей целью психологически подготовить школьников к работе, создать в классе рабочую атмосферу.

Голосовые и дыхательные упражнения/ фонетическая ритмика.

Разговорно – обиходная пятиминутка (здесь можно проводить слуховой диктант)

Проверка знаний и умений обучающихсяпо ранее изученной темерешает задачу актуализации знаний, выявления степени их понимания, выяснения пробелов в знаниях учеников, оказания им помощи. Важно не простое воспроизведение усвоенного, а умение оперировать знаниями, группировать их, систематизировать, сопоставлять с ранее изученным.

Введение нового материала предполагает совместную деятельность обучающихся и педагога по овладению новыми знаниями и умениями. Рекомендуется постепенное увеличение степени самостоятельности школьников в овладении новым материалом.

Закрепление нового материала проводится на уроке (занятии) с целью проверки понимания учениками нового материала. Попутно вносятся коррекции, добавления, уточнения, устанавливаются первичные связи с ранее изученным.

Окончание урока (итоги занятия) ставит своей целью подвести итог всей учебной работе учеников на уроке, определить объем и характер домашнего задания.

Рефлексия(оценка работы обучающихся на уроке/занятии).

Более эффективным в обучении глухих является комбинированный урок (занятие), решающий не одну, а несколько дидактйческих задач. Такой урок (занятие) предполагает закрепление ранее пройденного, проверку качества усвоения, подготовку учеников к усвоению новых фактов и закономерностей, осмысление этого материала и включение его в систему прежних знаний. На таком уроке (занятии) используется все многообразие методов и приемов. Каждый структурный компонент урока может быть организован по-разному.

Работы С. А. Зыкова показали, что структура урока должна отражать не только внешние черты организации совместной деятельности педагога и учеников, но и внутренние процессы познавательной деятельности.Современная структура урока в школе глухих подвижна и гибка (С. А. Зыков) и предполагает органичную связь усвоения знаний и умений, практического их применения, обобщения и систематизации знаний. Значительное место в ней отводится самостоятельной деятельности обучающихся, использованию эвристических методов обучения, развивающих поисковую познавательную деятельность учащихся.

Все уроки (занятия) в школе глухих имеют специфические структурные компоненты: речевая зарядка, упражнения на слуховое восприятие речи за экраном, физкультурные минутки в начальных классах.

Речевые зарядки в классе проводятся с целью развития голоса, дыхания детей, подготовки артикуляционного аппарата учеников к речевой деятельности на уроке.

Упражнения на развитие слухового восприятия предусматривают включение в разные этапы урока ряда фраз, тренирующих детей в различении речевого материала на слух.

Физкультурные минутки на уроках снимают утомление детей, восстанавливают их работоспособность.

ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ»

Доклад

Тема «Основные этапы проведения занятия»

Подготовила: Бякова Я.Л.,

Воспитатель

Высшая квалификационная категория

п. Вычегодский, 2020

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/413557-osnovnye-jetapy-provedenija-zanjatija-v-shkol