Социализация и воспитание детей с ОВЗ

МБОУ «ЕЛИЗАВЕТИНСКАЯ СОШ»

Опыт и перспективы образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

в условиях введения ФГОС различного уровня.

Тема «Воспитание и социализация обучающихся с ОВЗ».

Выполнила: В. Г. Дядич

учитель начальных классов

с. Елизаветинка

Содержание

Введение

Основная часть

ГлаваI. Теоритические основы социализации детей с ограниченными возможностями.

Понятие социализация детей

ГлаваII. Практические рекомендации социализации детей с ограниченными возможностями.

Заключение

Список литературы

Введение

Одна из основных задач – формирование новой общественно-государственной системы воспитания детей, обеспечивающей ихсоциализацию, высокий уровень гражданственности, патриотичности, толерантности, законопослушное поведение.

Главная цель Национальной стратегии - определить основные направления и задачи государственной политики в интересах детей и ключевые механизмы ее реализации, базирующиеся на общепризнанных принципах и нормах международного права.

В последнее десятилетие обеспечение благополучного и защищенного детства стало одним из основных национальных приоритетов России. В посланиях Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации ставились задачи по разработке современной и эффективной государственной политики в области детства. Проблемы детства и пути их решения нашли свое отражение в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года.

Инструментом практического решения многих вопросов в сфере детства стала реализация приоритетных национальных проектов "Здоровье" и "Образование", федеральных целевых программ.

Вместе с тем проблемы, связанные с созданием комфортной и доброжелательной для жизни детей среды, сохраняют свою остроту и далеки от окончательного решения.

Обеспечение прав граждан и государственных гарантий на получение общедоступного и качественного бесплатного общего образования является одним из основных принципов государственной политики в области образования (глава 3 п.1).

Некоторые из мер, направленных на развитие воспитанияи социализацию детей.

Разработка общенациональной стратегии развития воспитания как основы реализации государственной политики.

Обеспечение развития научных основ воспитания и социализации подрастающих поколений.

Внедрение современных программ гражданско-патриотического воспитания, направленных на формирование российской гражданской

идентичности, культуры толерантности, социальной компетентности в сфере этнического и межконфессионального взаимодействия, готовности к защите Отечества и позитивного отношения у молодых людей к службе в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации.

Внедрение эффективных механизмов сотрудничества органов управления образованием, гражданского общества, представителей

различных конфессий, средств массовой информации, родительских сообществ в области воспитания и социализации детей.

Ожидаемые результаты

Организация обучения и воспитания детей, обучающихся в образовательных учреждениях, в соответствии с требованиями новых

ФГОС; развитие материально-технической базы образовательных учреждений, в том числе с использованием современных информационно-компьютерных технологий.

Расширение возможностей обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях.

Рост удовлетворенности обучающихся и их родителей условиями воспитания, обучения и развития детей в образовательных учреждениях.

РАВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯВ ОСОБОЙ ЗАБОТЕ ГОСУДАРСТВА.

Указ Президента РФ от 01.06.2012 N 761"О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы".

Указом Президента РФ от 29.05.2017 N 240 2018 - 2027 гг. в Российской Федерации объявлены Десятилетием детства.

Обеспечение в соответствии с международными стандартами прав детей-инвалидов и детей с ОВЗ на воспитание в семьях, полноценное участие в общественной жизни, получение качественного образования всех уровней, квалифицированной медицинской помощи, охрану здоровья и реабилитацию, социализацию, юридическую и социальную защиту, профессиональную подготовку, доступную среду.

Формирование открытого демократического общества в России, вхождение в мировое социокультурное пространство, признание приоритета прав и свобод личности, обусловили переосмысление отношения к проблемам людей с ОВЗ, привели к осознанию необходимости их более широкого включения в различные сферы жизни, важнейшими из которых является образование. Включение детей с ОВЗ в воспитательный процесс массовой школы.

В настоящее время национальная образовательная политика в нашей стране нацелена на создание оптимальных условий, для включения детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения. Это нашло отражение в Федеральной программе «Доступная среда», которая будет продлена - до 2025года, об этом заявил Владимир Путин.

Меры, направленные на государственнуюподдержку детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

Активизация работы по устранению различных барьеров в рамках реализации государственной программы Российской Федерации "Доступная среда" на 2011 - 2015 годы.

Распоряжением Правительства РФ от 31.08.2016 N 1839-р утверждена Концепция развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года.

Создание условий для социализации детей-инвалидов и детей с ОВЗ с внедрением их в среду здоровых сверстников и обеспечением их участия в культурной и спортивной жизни и других массовых мероприятиях; разработка и реализация программы отдыха и оздоровления детей-инвалидов и детей с ОВЗ и их семей; создание системы творческой реабилитации, вовлечение детей-инвалидов и детей с ОВЗ в занятия физкультурой и спортом.

Объект исследования - обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы.

Предметом - теоретические и методологические основы воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе.

Цель работы- изучение особенностей воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы.

Цель внеурочной работы с обучающимися с ОВЗ: направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, семейной и профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Задачи:

изучить научно-методическую литературу по проблеме социализации и воспитании детей с ОВЗ;

изучить личностные особенности детей с ограниченными особенностями;

определить роль образовательного учреждения в социализации и воспитании детей с ОВЗ;

проанализировать внеклассные мероприятия в условиях общеобразовательной школы;

Практическая значимость. Материалы работы могут быть использованы в процессе организации воспитательного процесса для детей с ограниченными возможностями в общеобразовательной школе.

Основная часть

ГлаваI. Теоритические основы социализации детей с ограниченными возможностями.

1.1 Понятие социализация детей

Социализация — это процесс получения человеческим индивидом навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе. Первоначально социализация происходит в семье,она является основой для всего остального процесса социализации.

В дальнейшем основой социализации становится школа, где детям приходится действовать в соответствии с новыми правилами и в новой обстановке продолжается усвоение социальных норм, ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному обществу.

Социализация, обучение и воспитание три взаимосвязанных между собой процесса.

А.В.Мудрик выделяет следующие задачи социализации:

естественно-культурные – достижение на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и сексуального развития;

социально-культурные – познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые, специфичные для каждого возрастного этапа;

социально-психологические – становление самосознания личности, ее самоопределение в актуальной жизни и на перспективу,

самореализация и самоутверждение.

Рассмотрим социализацию по Л.М.Фридману и И.Ю.Кулагиной, рассматривая социальное развитие ребенка в онтогенезе, определили следующие ступени:

Социализации личности по Эриксону.

Рассмотрим младший школьный возраст (до 11 лет),ребёнок учится взаимодействовать с коллективом, строить дружеские отношения. А также выполнять работу, следуя указаниям учителя. Если будут неудачи, он может вырасти неуверенным в себе человеком, не уметь формировать социальные связи. В ходе социализации ребенок не просто усваивает социальный опыт, но и преобразует его в собственные ценности, установки, ориентации, избирательно вводит в систему своего поведения те нормы и стереотипы, которые приняты в обществе или в группе, с которой он взаимодействует. У него складывается свой личный опыт.

В современном мире социализации детей с ОВЗ представляет собой острую актуальную психолого-педагогическую проблему и требует особого подхода.

Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным. Социальное пространство личности включает в себя права и обязанности — то, что ориентирует нас к жизни в обществе. Бытие в социальном пространстве обеспечивается нравственным чувством, которое проявляется в житейских отношениях между людьми.

Ведущую роль в социальном становлении ребенка играет деятельность, причем решающее значение оказывает не вообще деятельность, а направление воспитательной работы, в которой ребенок наиболее полно раскрывает свои возможности и наиболее эффективно усваивает социальный опыт.

Развивающие возможности каждого направления воспитательной работы зависят от особенностей ее организации, условий протекания, понимания взрослым целей, задач и способностей ребенка, необходимых для ее выполнения, способов и приемов ее осуществления.

Воспитание — это сложный, многофакторный процесс.

Характеризуя его, А.С Макаренко писал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего — люди. Из них на первом месте — педагоги».

ФЗ от 29.12.2012 года №273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации»

«Образование –единый целенаправленный процесс обучения и воспитания…»;

Воспитание-деятельность направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных и нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи ,общества и государства;

В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

В узком смысле слова воспитание есть планомерное воздействие родителей и школы на воспитанника, т.е. на незрелого человека, в широком смысле — процесс социализации индивида, становления и развития его как личности.

В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Воспитание и социализация обучающихся с ОВЗ строится по различным направлениям, включаязадачи внеурочной деятельности направленных на обеспечение:

духовно-нравственного развития (нравственно-эстетическое воспитание, семейное воспитание);

общекультурного (гражданско-патриотическое воспитание, приобщение детей к культурному наследию, экологическое, эстетическое воспитание);

интеллектуального (популяризация научных знаний, проектная деятельность);

социального (самоуправление, воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду в жизни, подготовка к сознательному выбору профессии);

здоровьесберегающее направление (физическое воспитание и формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.);

правового

При построении воспитательной среды и социализации для детей с ОВЗ учитываются следующие принципы и формы организации:

Принцип развития - взаимосвязь всех сторон личностного развития; целостность личностного развития; готовность личности к дальнейшему развитию.

Принцип природосообразности воспитания - соответствие педагогического влияния биологической и социальной природе ребенка с ОВЗ; понимание сложности внутренней природы ребенка, выраженности отклонения в его развитии.

Принцип психологической комфортности - создание благоприятного микроклимата общения, стимулирующего активность дошкольника с ОВЗ; обеспечение воспитаннику положительного "эмоционального самочувствия".

Принцип взаимодействия - установление глубоких личностных отношений между участниками педагогического процесса (педагоги, дети, родители); воспитатель как равноправный партнер и сотрудник в процессе взаимодействия.

Принцип доверительного сотрудничества - отсутствие давления на ребенка, доминантности во взаимодействии с ребенком: открытость, искренность в сотрудничестве.

Принцип обучения деятельности - обучение умению ставить цели и реализовывать их, в дальнейшем формирование готовности к самостоятельному познанию у детей.

 Принцип здоровьесберегающий - забота о душевном состоянии ребенка, его психологическом и физическом благополучии; обеспечение психологического комфорта; устранение стрессогенных факторов, факторов, влияющих негативно на соматическое и психическое здоровье ребенка.

К наиболее распространенным формам организации культурно-досуговой деятельности относят:

Создание кружков и клубов. Наличие на территории муниципального образования людей с ограниченными способностями объединенных общностью интересов и способных к самостоятельному передвижению или с незначительной посторонней помощью;

Кружки прикладного творчества.

Кружки художественного самодеятельного творчества, в том числе литературного или творческого объединения со смешением жанров.

Клубы выходного дня для родителей детей.

Игровые программы (специально подготовленные, с учетом физических и умственных способностей людей с ОВЗ).

Организация праздников, концертов.

Постановка спектаклей.

Организация информационно-просветительских программ.

Проведение различных реабилитационных программ, например, арт-терапия, которая включает в себя группу лечебных и коррекционных методов, применяемых специалистами с соответствующей профессиональной подготовкой, на основе одной из экспрессивных модальностей – визуальных искусств, музыки, искусства театра и танца.

ГлаваII. Практические основы социализации детей с ограниченными возможностями.

Можно, например, проводить такие занятия по внеурочной деятельности по четырем основным направлениям:

- спортивно-оздоровительное направление («Непоседы»);

- духовно-нравственное направление («Азбука общения»);

- социальное направление («Я среди людей»);

- общекультурное направление («Чудеса аппликации») 

Курс «Непоседы » реализует спортивно – оздоровительное направление во внеурочной деятельности в рамках ФГОС

Цель занятий:ознакомление младших школьников с нормами ведения здорового образа жизни, сохранения и поддержания физического, психического и социального здоровья.

Изучение программного материала ведётся на доступном младшим школьникам уровне, преимущественно в виде учебных игр и в процессе практической деятельности. Кроме того, курс может включать в себя:

чтение стихов, сказок, рассказов;

организацию подвижных игр;

выполнение физических упражнений, упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения;

Занятия содержат не только теоретическую информацию о человеке, но и практические рекомендации, советы, комплексы процедур по уходу за своим телом, расширение знаний и навыков детей по гигиенической культуре.

Курс «Чудеса аппликации» реализует общекультурное направление во внеурочной деятельности . 

Аппликация - один из наиболее любимых детьми видов изобразительной деятельности: детей радует яркий цвет бумаги, большой интерес вызывает у них техника вырезывания и наклеивания.

Аппликация дает детям возможность усваивать знания о цвете, строении предметов, их величине, форме и композиции.

Занятия по аппликации - наилучшая из возможностей для развития у ребёнка не только умения фантазировать и воплощать фантазии в виде поделки из бумаги своими руками, но и таких навыков, как усидчивость, опрятность, сосредоточенность. К тому же создание аппликации из цветной бумаги способствует развитию мелкой моторики. Неудивительно, что ребёнок, умеющий мастерить поделки из бумаги, гораздо быстрее учится правильно говорить, читать, писать. В процессе работы, обучающиеся имеют возможность в увлекательной форме практически закреплять, совершенствовать знания, которые они получили на уроках труда. 

 Основным принципом выполнения детьми поделок или рисунков   является развитие творческой индивидуальности. Стимулом к дальнейшему развитию детского творчества служат выставки рисунков, поделок, традиционные творческие конкурсы.

Лучшие работы детей можно отмечать дипломами, грамотами.

«Азбука общения»: Цель программы:создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время. На занятиях у детей формируются умения устанавливать и поддерживать эмоционально-положительные личные взаимоотношения с другими детьми. Обучающиеся учатся уважать интересы других, слушать и понимать сверстников, предупреждать и устранять конфликты в межличностных отношениях. 

При работе с детьми необходимо понимание его индивидуальных особенностей и поиск соответствующих методов обучения и воспитания.

Поэтому очень важно работать в тесном взаимодействии со всеми участниками педагогического процесса.

В связи с этим появились новые формы оказания образовательных услуг и коррекционно-педагогической помощи детям со специальными потребностями и ОВЗ. Повысились требования к профессиональной компетенции педагогов и взрослых, ответственных за воспитание и обучение детей «особой заботы. Одним из приоритетных направлений государственной политики является политика создания условий для предоставления детям-инвалидам и детям с ОВЗ равного доступа к качественному образованию в образовательных организациях, реализующих образовательные программы дошкольного образования, с учетом особенностей их психофизического развития. За последние годы реализованы меры по созданию комфортной среды для лиц с ограниченными возможностями по здоровью. "Меняется отношение общества к проблемам инвалидов, становится более зрелым, гуманным, неравнодушным", - заметил Путин. 

Доступным для детей с ОВЗ любое образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовывать образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой «особый ребенок» перестанет ощущать себя не таким, как все. Это место, где ребенок с ОВЗ может реализовать не только свое право на образование, но и, будучи включенным в полноценную социальную жизнь ровесников, обрести право на обычное детство.

«Мы просто обязаны создать нормальную систему образование для детей с ОВЗ, детей инвалидов, чтобы дети могли обучаться среди сверстников в обычных школах и с раннего возраста не чувствовали себя изолированными от общества». (Из речи В.В.Путина на заседании инвалидов).

Президент отметил, что в России одна пятая учреждений образования соответствует инклюзивным условиям для совместного обучения детей. Развиваются уникальные образовательные методики, сказал он.

На классные часы, уроки –знаний, презентации, игровые программы, участие в акциях, конкурсы, праздничные программы привлекаются дети с ОВЗ, поскольку стратегической задачей, поставленной президентом РФ В.В. Путиным, стало создание «безбарьерной» (доступной среды) для обучающихся разных возрастных категорий: детей – инвалидов, детей с ОВЗ.

Главная задача программы «Доступная среда» - обеспечение детей – инвалидов, детей с ОВЗ права на качественное образование, полноценное участие в общественной жизни. 

При реализации мероприятий по различным направлениям воспитательной работы используются различные методы и формы работы:

словесные – беседы, рассказ, объяснение, диалог, консультация;

наглядные - просмотр фотографий, рисунков, картин;

практические- изготовление поделок;

Социализация обучающихся с ОВЗчерез различные формы организации воспитательного процесса.

Формы организации воспитательного процесса:

классификация Подласого И.П отражает основные направления воспитательной деятельности, следуя которым, воспитательные дела

делятся на: этические, социально-ориентированные, эстетические, познавательные, спортивно-физкультурные, экологические, трудовые.

классификация по Иванову И.П берет за основу характер общей практической заботы: трудовая забота, общественно-полезная забота и т.п.

Следуя данному принципу, формы воспитательных дел делятся на следующие группы:

1. Познавательные дела – вечер веселых задач, пресс-бой, вечер разгадывания тайны, рассказ-эстафета, турнир знатоков, устный журнал.

2. Трудовые дела – трудовые атака, десант, подарок далеким друзьям, трудовая почта, трудовая фабрика, трудовой сюрприз.

3. Художественные дела – конкурс-молния, кукольный театр, турнир знатоков поэзии, эстафета любимых занятий.

костромская педагогическая школа предлагает в качестве основания для типологии способы передвижения участников, этом случае выделяются три основных типа форм: статичные, статично-динамичные, динамико-статичные.

Первый тип форм -статичных форм(представлений) являются линейка, митинг, КВН, концерт,  спектакль, лекция, фронтальная беседа (в том числе совещание, планерка, собрание коллектива), просмотр кино-, видео-, телефильма.

Второй тип форм – статично-динамичный. К этому типу можно отнести ярмарку, субботник, изготовление выставки, газеты, подготовка к представлению в кругу, ситуационно-ролевую игру, вечер общения в импровизированном кафе, продуктивную игру.

Третий тип форм -динамико-статичные формы («путешествие»):игра-путешествие имеет и другие названия: «маршрутная игра», «игра на преодоление этапов», «игра по станциям», «игра-эстафета»; экскурсия, экспедиция; поход; парад (карнавальное шествие) .

Календарно-тематическое планирование воспитательной работы.

Заключение.

Посредством общения ребенок получает информацию об опыте, который ему необходимо усвоить и преобразовать в собственные взгляды, мысли, установки, нормы поведения и т. д.

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья достигается путём проведения социально-педагогической реабилитации и подготовки детей, родителей, педагогов к принятию детей с особенностями в развитии.

Педагогам необходимо грамотно реализовывать основные цели и задачи социально-реабилитационного процесса:

учитывать характеристику психического развития ребенка до коррекционного воздействия и желательные изменения, которые должны произойти в его психике на определенном этапе социально-реабилитационного процесса;

целенаправленно воспитывать ребенка с ОВЗ как полноценную личность, гражданина с правами и обязанностями;

принимать ребенка, как активного равноправного соучастника социально-реабилитационного процесса, имеющего собственную логику поведения;

вырабатывать у ребенка систему потребностей и специальных качеств, необходимых для вхождения в сложный мир соц. отношений;

опираясь на возрастные психологические особенности ребенка, раскрывающие структуру целостной личности ребенка в ее становлении и развитии, относиться к нему как к субъекту самопознания и самосовершенствования;

разрабатывать методики и технологии социально-реабилитационного процесса, направленные на формирование личности, устойчивой к травмирующим ситуациям;

совершенствовать систему комплексных воздействий на ребенка, которые, дополняя друг друга, могут оказать максимальное влияние на развитие его как личности [8].

Одним из условий успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является подготовка их к самостоятельной жизни, поддержка и оказание им помощи при вступлении во «взрослую жизнь».

Условия современной действительности требуют качественно нового, социально направленного подхода к педагогическому обеспечению социальной практики каждого ребенка с ОВЗ, педагогически целесообразной самоорганизации его жизнедеятельности. Любые виды деятельности ребенка, осуществляемые в школе, должны быть направлены на формирование и развитие разнообразного жизненного опыта, и только в этом случае социализация воспитанника будет проходить достаточно эффективно.  

Литература:               

Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

Мамайчук И. М. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии: Учебное пособие. СПб., 2000.       

Мудрик, А. В. Социализация человека. / А. В. Мудрик. — М.: Академия, 2005

Улъенкова У. В. Проблемы изучения и коррекции ЗПР у детей // Дети с нарушениями развития. Хрестоматия. М., 1995.        

Елисеева Ю. Н. Особенности социализации детей школьного возраста с ОВЗ // Молодой ученый. — 2016. — №3. — С. 959-964. — URL https://moluch.ru/archive/107/25474/ (дата обращения: 19.03.2019).

Верещак, В.В. Особенности организации досуга людей с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]. –http://folkro.ru/userfiles/application_vnd.openxmlformats-officedocument.wordprocessingml.document/54ef1b477f0a8.docx.5.Плохова, И.А.

Социальная реадаптация людей-инвалидов посредством арт-терапии [Текст]: учебно-методическое пособие / И.А. Плохова, Н.В. Бибикова. – Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова, 2014. – 69 с.

•Нормативные акты международного и федерального значения

•Конституция РФ

•Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 "О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы"

•Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы

•Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

•Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/414798-socializacija-i-vospitanie-detej-s-ovz