ДОКЛАД Основные положения коррекционной работы и взаимодействия специалистов и родителей

ДОКЛАД
Основные положения коррекционной работы и взаимодействия специалистов и родителей

Подготовила: студентка 2 курса

«Олигофренопедагогика»

Орлова Александра Вячеславовна

2020

Оглавление:

Введение

2. Основная часть

2.1 Основные положения коррекционной работы

2.2 Взаимодействие специалистов и родителей

3.Заключение

4. Литература

«…Дошкольник не эстафета, которую передаёт семья в руки педагогов детского сада. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов…»

Введение
Анализируя ситуацию, которая сегодня сложилась в системе воспитания и обучения детей с ОВЗ, очень заметным стало увеличение количества детей, имеющих множественные и сочетанные нарушения в развитии. Адекватные методы, организационные формы работы с детьми, целенаправленное воздействие способствуют преодолению имеющихся у детей дефектов. Именно поэтому сегодня, говоря о работе с детьми с ОВЗ, нельзя рассматривать только деятельность учителя-дефектолога.

Для того, чтобы максимально компенсировать имеющиеся нарушения и сформировать психоречевую базу для успешного обучения, необходимо глубокое взаимодействие всех участников коррекционно-педагогического процесса. В данное время происходит переосмысление развивающей коррекционной работы с учетом новых федеральных государственных образовательных стандартов. Успех коррекционной работы в образовательном учреждении определяется продуманной системой, суть которой заключается в коррекции и компенсации психоречевых нарушений во время всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей. А именно, создание творческого союза педагогов и специалистов, объединенных общими целями, разработку интегрированного коррекционно-развивающего и календарно-тематического плана работы, построенного на основе комплексной диагностики.

2 Основная часть

2.1Основные положения коррекционной работы.
В соответствии с Конституции РФ и законом « Об образовании» дети с ограниченными возможностями здоровья имеют равные со всеми права на образование. Образование детей с ОВЗ предусматривает создание для них специальной коррекционно – развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для образования. Дети с ОВЗ имеют право на образование в пределах специальных образовательных программ, лечение и оздоровление, воспитание и коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Система коррекционной работы – это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении специальных образовательной программ.

Система – это нечто целое, предусматривающее собой единство закономерно находящихся в определенной связи частей (словарь И. Ожегова).

Составляющими системы коррекционной работы являются: цель, принципы, структура, содержание, формы, методы, технологии и результаты.

Целью системы коррекционной работы с детьми с ОВЗ является создание коррекционно – развивающего обучения как формы активной медико - психолого-пеагогической помощи детям с отклонениями в развитии, направленной на формирование социально успешной личности.

Нормативной базой системы являются:

- Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии;

- Закон « Об образовании» РФ;

- Конвенция о правах ребенка;

- Устав школы.

Данная система реализует принципы:

Гуманизм

Принцип личностно – ориентированного подхода;

Принцип дифференцированного подхода;

Принцип коррекционной направленности образовательного процесса

Система коррекционно - развивающего обучения предполагает наличие школьного психолого – медико - педагогического консилиума (ПМПК), специальных учебников и программ, максимальную трудовую адаптацию к современным социальным условиям.

Структура системы включает в себя три составляющие:

Диагностическую

Учебно – воспитательную

Лечебно – профилактическую

Диагностическая составляющая – консилиум, в состав которого входят педагог - психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, медицинский работник, завуч, директор.

Задачи консилиума:

Выявление уровня особенностей развития познавательной деятельности (речи, памяти, внимания, работоспособности), изучение эмоционально – волевого, личностного развития детей;

Выявление актуального уровня развития;

Выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций учителю для обеспечения дифференцированного подхода в процессе коррекции обучения и воспитания;

Профилактика физических и эмоциональных перегрузок и срывов;

Подготовка и ведение документации, отражающей развитие ребенка, динамику его состояния, уровня школьной успешности;

Организация взаимодействия между педагогическим составом школы и специалистами, действующими в работе консилиума.

Основными направлениями социально- педагогической работы являются:

Выявление общих и частных социальных проблем, имеющих место в классе, школе;

Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость, посещение учреждения;

Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, с целью предотвращения серьезных последствий;

Индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов, администрации по вопросам разрешения конфликтов и конфликтных ситуаций детей в семье;

Социальная защита обучаемого в связи с возникшими проблемами, которые имеют или могут иметь для него жизненно важное значение;

Пропаганда и разъяснение прав ребенка, семьи педагогам;

Установление сотрудничества с органами социальной защиты, отделами по работе с несовершеннолетними в интересах решения социальных проблем обучающихся.

Учебно – воспитательная составляющая включает в себя следующие основные положения:

Пребывание ребенка в комфортном психологическом климате в классах с наполняемостью до 12 человек;

В коррекционную направленность всех учебных предметов входят задачи активизации познавательной деятельности, формирование учебной мотивации, формирование обще интеллектуальных умений и навыков, устной и письменной речи, навыков самоконтроля и самооценки.

Комплексное воздействие на ребенка с целью преодоления негативных тенденций развития, осуществляющегося на индивидуальных и групповых занятиях при тесном взаимодействии педагогов и узких специалистов.

Содержание учебно-воспитательного процесса строится на основе базисного учебного плана для специальных коррекционных школ. Содержание предметов определяет программа для специальных коррекционных образовательных учреждений и специализированные учебники по данной программе.

Воспитательная роль – сформировать положительно мотивированное поведение. Данную задачу решают классные руководители, разнообразные направления воспитательной деятельности, кружковая работа.

Формы коррекционной работы можно разделить на традиционные и нетрадиционные.

Традиционные – это классные уроки и воспитательные занятия, индивидуальные и групповые занятия психолога, дефектолога, логопеда, социального педагога, занятия в кружках.

К нетрадиционным можно отнести экскурсии, игры, концерт, соревнования, КВН, путешествия, интегрированные уроки и занятия.

В системе коррекционной работы используются разнообразные методы:

- Методы, зависимые от средств обучения;

-Методы, учитывающие степень активности обучающихся;

- Методы организации деятельности;

- Методы контроля и стимулирования.

В системе коррекционно – развивающей работы используются следующие технологии:

Личностно – ориентированного обучения;

Технология внутриклассной дифференциации ( по М. С. Певзнер);

Элементы проблемного обучения ( по Эльконину);

Технологии развивающего обучения ( Занкова Л.В.)

Коррекционно – развивающее обучение и воспитание ( Е. Д. Худенко)

Технологии учебного проектирования;

Здоровьесберегающие технологии;

Игровые технологии;

Интегрированное обучение;

Информационные технологии;

Технологии КТД

Лечебно – профилактическая составляющая системы коррекционной работы обеспечивает соматическое и психическое здоровье обучающихся.

Медицинский работник использует данные медосмотра для организации лечебно – профилактической работы.

Педагоги на своих уроках и мероприятиях реализуют здоровьесберегающие технологии, тем самым укрепляя здоровье обучающихся. В школе проводятся занятия ритмики, психологические занятия, специалисты проводят профилактические беседы, внеклассные мероприятия, месячники здоровья.

В качестве показателей результативности и эффективности системы коррекционно – развивающей работы с детьми с ОВЗ можно считать такие показатели как:

- Стабильность успеваемости;

- Повышение познавательной активности, учебной мотивации, рост уровня воспитанности;

- Уменьшение числа различных заболеваний;

-Динамику индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;

- Сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения с положительной динамикой.

Принципы специальной коррекционно-педагогической деятельности.

Ведущим в системе специальной коррекционно-педагогической деятельности должен стать принцип систем­ности коррекционных, профилактических и развиваю­щих задач, где системность и взаимообусловленность за­дач отражают взаимосвязанность развития различных сто­рон личности ребенка и их гетерохронность, то есть не­равномерность развития.

Реализация принципа единства диагностики и кор­рекции обеспечивает целостность педагогического процес­са. Невозможно вести эффективную и полномасштабную коррекционную работу, не зная исходных данных об объек­те. Трудно подобрать необходимые методы и приемы кор­рекции отклоняющегося поведения и развития, если у нас нет объективных данных о причинах и ха­рактере девиации, особенностях его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Коррекционно-педагогический процесс требует постоян­ного систематического контроля, фиксации происшедших изменении или их отсутствия, то есть контроля динамики хода и эффективности коррекции; проведения диагности­ческих процедур, пронизывающих (охватывающих) все этапы коррекционно-педагогической деятельности — от постановки целей до ее достижения, получения конечного результата.

Принцип учета индивидуальных и возрастных осо­бенностей ребенка в коррекционно-педагогическом процессе целесообразнее рассмотреть в плоскости принципа нормативности развития личности как последовательности сменяющих друг друга возрастов, возрастных ста­дий онтогенетического развития.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы и способы ре­ализации поставленных целей, подчеркивая, что исход­ным моментом в их достижении является организация активной деятельности, создание необходимых условий для ориентировки в сложных конфликтных ситуациях, выработки алгоритма социально приемлемого поведения.

При планировании и организации коррекционно-педагогической работы следует выбрать наиболее адекватную целям и задачам коррекции модель деятельности, чтобы в ее содержании, формах, и методах реализации были по­сильно сложные ситуации, которые подросток в состоя­нии был бы разрешить, а разрешение их направляло бы его в положительное русло развития. Принцип деятельностного подхода является методоло­гическим принципом построения процесса коррекции.

Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. Ни в психологии, ни в педагогике не существует универ­сальных приемов воздействия, способствующих переориен­тации, изменению направления личности, резкому измене­нию поведения подростка. Поэтому в коррекционной педа­гогике необходима некая совокупность способов и средств, методов и приемов, учитывающих и индивидуально-психо­логические особенности личности, и состояние социальной ситуации, и уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса, и под­готовленность к его проведению учителей. Должны присут­ствовать при этом и определенная логика и последователь­ность применения педагогических методов и коррекционных приемов, определенная ступенчатость воздействия на сознание подростка, его эмоционально-чувственную сферу, вовлечения его в активную индивидуальную или групповую деятельность со сверстниками или взрослыми.

Принцип интеграции усилий ближайшего социаль­ного окружения. Ребенок не может развиваться вне соци­ального окружения, он активный его компонент, состав­ная часть системы целостных социальных отношений. От­клонение в развитии и поведении ребенка — результат не только его психофизиологического состояния, но и актив­ного воздействия на него родителей, ближайших друзей и сверстников, педагогического и ученического коллективов школы: то есть сложности в поведении ребенка — след­ствие его отношений с ближайшим окружением, особенно­стей их совместной деятельности и общения, характера межличностных контактов с социумом. Следовательно, успех коррекционной работы без сотрудни­чества с родителями или другими взрослыми, без опоры на взаимоотношения со сверстниками в зависимости от характера отклонении в развитии и поведении, оказывает­ся либо недостаточно эффективным, либо попросту безре­зультатным (Г.В. Бурменская. О.А. Карабанова).

Таким образом, основополагающие положения системы коррекционно-педагогической деятельности формируют ее базу, определяют логику коррекционного процесса, наме­чают общую стратегию и конкретную тактику на соответ­ствующих ступенях управления процессом педагогической коррекции развития детей.

2.2 Взаимодействие специалистов и родителей.

Цель деятельности специалистов системы психолого-педагогического
сопровождения и педагогов, реализующих образовательные области (специалисты службы сопровождения образования детей с ОВЗ):
• Обеспечение коррекции развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы

Основными задачами являются:
 Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в МБДОУ) диагностика отклонений в развитии.
 Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок и срывов.
 Выявление резервных возможностей развития.
 Определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи ребенку и его семье.

Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие
ребенка, динамику его состояния.

Организация помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении, проведения их комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям коррекционной психолого-педагогической помощи.

Семье принадлежит основная общественная функция – воспитание детей, она была и остается жизненно необходимой средой для сохранения и передачи социальных и культурных ценностей, определяющим фактором формирования личности ребенка.

Поэтому, основная цель взаимодействия специалистов с семьей - выстроить подлинное доверие и партнёрство на основе диалогической стратегии сотрудничества. В связи с этим, повысить эффективность позитивного воспитательного влияния образовательного учреждения на семью.

Основные задачи:

Вовлечение родителей в образовательный процесс, формирование у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребёнку.

Обучение конструктивным способам общения каждого участника педагогического взаимодействия.

Понимание родителями объективного отношения специалистов к их ребёнку и к ним самим, создаёт наилучшие условия для развития эмоций, интеллекта, закладывает основы свободной личности ребёнка, поддерживая в нём индивидуальность. Демократическое общение исключает нарушение прав ребёнка и создаёт у него чувство личной защищённости. На основе формирования чувства доверия родителей к педагогам расширяются возможности в работе с семьёй. При этом необходимо учитывать: чувства мысли, поступки и интересы родителей и строить на этом фундаменте обсуждение или обучение, конструктивное взаимодействие. Информация должна передаваться без ущемления родительского чувства уверенности в себе, чтобы не нарушалась доверительность взаимоотношений с педагогом.

Характер педагогической деятельности постоянно ставит педагогов в коммуникативные ситуации, требуя от них проявления качеств, способствующих эффективному межличностному взаимодействию с детьми и их родителями. Именно способность к рефлексии, эмпатия, гибкость, общительность, способность к сотрудничеству стимулируют состояние эмоционального комфорта, интеллектуальной активности, творческого поиска.

Взаимодействие с семьей реализуется по трем направлениям:

1 Направление. Диагностическое.

Основная цель: определение методов воспитательного воздействия; выявление особенностей внутрисемейных отношений; выявление родителей, нарушающих права ребёнка.

Исследование закономерностей взаимодействия детей и родителей. Отслеживание разницы в поведении детей и родителей. Поиск причин.

Проблемы в развитии детей. Причины, виды (наследственные, врождённые, приобретённые). Потребность детей и родителей в комплексной помощи, коррекции развития, адекватных воспитательных мероприятиях.

Опрос родителей, как метод изучения спектра повседневных и воспитательных проблем, метод сбора информации о воспитательной позиции родителей, о запросах родителей.

Анализ диагностики детей, изучение уровня развития.

Анализ имеющейся наглядной информации, содержания материала и формы подачи.

Активизация работы родительского комитета, с целью повышения роли родительской общественности в жизни группы.

2 Направление. Коррекционно-просветительское.

Основная цель: повышение педагогической культуры, педагогической компетентности родителей в воспитании ребенка с ОВЗ; обеспечение тесного сотрудничества и единых требований образовательной организации и семьи.

Пропаганда психолого-педагогических знаний среди родителей и обучение их взаимодействию с детьми с ОВЗ.

Создание дискуссионного клуба «Семейный очаг», с целью установления психологического контакта с семьями, повышения педагогической культуры родителей. Содержание работы: проведение встреч, диспутов, тренингов, бесед, совместных с детьми праздников.

Проведение совместных с родителями диспутов, круглых столов на актуальные темы.

Формирование взглядов родителей и взаимодействия в семье, способствующие снижению, ослаблению негативных тенденций, пессимистичных мнений и способов общения.

Оказание помощи в формировании положительных мотивов взаимоотношения родителей и детей в семье, изменения порочных стереотипных ситуаций, повышения педагогической компетентности родителей. Проведение различного консультирования с приглашенными специалистами школы(психолог, соц. педагог) и социума (юрист).

Активизация семьи и привлечение к досуговой деятельности.

3 Направление. Заключительное (Реабилитационное с «проблемными» детьми)

Основная цель: оказание конкретной образовательной, посреднической, психологической помощи. Усилием социальной и нравственной значимости станет приобретенная в ходе работы способность взрослых увидеть себя глазами ребенка.

Желаемым результатом педагогического процесса является развитие гармоничной личности ребенка, готовой к самореализации через доступные ему виды деятельности;

организация педагогического процесса отмечается гибкостью, ориентированностью на возрастные и индивидуально-типологические особенности детей, позволяет осуществить личностно-ориентированный подход к детям.

Формы работы специалистов с семьей:

Презентация образовательного учреждения

Цели: познакомить родителей с образовательным учреждением, его уставом, программой развития и коллективом педагогов; показать (фрагментарно) все виды деятельности по развитию личности каждого ребенка с ОВЗ.

В результате такой формы работы родители получают полезную информацию о содержании работы с детьми с ОВЗ.

Открытые занятия и уроки с детьми для родителей

Цель: познакомить родителей со структурой и спецификой проведения уроков и занятий.

Педагогические беседы с родителями

Это наиболее доступная форма установления связи с семьей, она может использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами: беседа при посещении семей, на родительском собрании, консультации.

Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.

Учитель – дефектолог заранее планирует тематику и структуру беседы.

Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия и начинать ее с нейтральных вопросов, затем переходить непосредственно к главным темам.

Тематические консультации

Консультации близки к беседам, главное их отличие в том, что специалист, проводя консультацию, стремится дать родителям квалифицированный совет.

Групповые собрания родителей

На групповых собраниях родителей знакомят с содержанием, задачами и методами коррекционной программы в условиях образовательной организации и семьи.

"Круглый стол" с родителями

Цель: в нетрадиционной обстановке обсуждаются с родителями актуальные проблемы.

Конференция с родителями

На конференции в занимательной форме специалисты и родители моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области познавательного развития детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами

Наглядная пропаганда

В работе используются разные средства наглядной пропаганды. Одно из таких средств — привлечение родителей к посещению образовательного учреждения с постановкой перед ними конкретных педагогических задач: наблюдение за деятельностью специалистов, отношениями между сверстниками, а также взрослыми и детьми, за играми, занятиями детей, за поведением своего собственного ребенка; ознакомление с бытовыми условиями.

Традиционные средства наглядной педагогической пропаганды — разнообразные стенды, уголки для родителей, памятки, буклеты, статьи.

Тематические выставки создаются для родительского коллектива группы. К их оформлению привлекаются родители. Более подробно познакомить родителей с тем или иным вопросом и коррекционного обучения и воспитания позволяют журналы для родителей.

Заключение

Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития детей и устранения, имеющихся у них недостатков, использование ведущего вида деятельности - залог успеха в работе.

Условно этот процесс взаимодействия можно определить таким образом: с одной стороны, это оптимальная коррекция учебных и внеучебных занятий, с другой – насыщение коррекционных занятий общеразвивающим материалом, их "психологизация".

Основными идеями, определяющими содержание взаимодействия педагогов и родителей, комплексность коррекционно-развивающей работы с детьми, работы по преодолению или предупреждению у дошкольников с отклонениями в развитии школьной дезадаптации, являются следующие:

Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач. Принцип коррекционной направленности занятий и свободной деятельности детей.

Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребенка. Принцип максимального выявления и использования резервов психического развития дошкольников.

Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и самостоятельности. Опора на личный опыт детей.

Достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции познавательной деятельности детей. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения на основе комплексной диагностики развития.

Дифференцированный характер учебной деятельности детей на занятии с учетом их индивидуальной психологической готовности к нему. Индивидуализация темпов освоения детьми знаний и умений.

Строгая последовательность в работе. Систематичность в закреплении сформированных умений и знаний. Доведение умений до автоматизированных навыков на каждой ступени обучения.

Разнообразие и вариативность дидактического материала и приемов коррекционной работы всех специалистов.

Применение принципа деятельностного подхода, активное использование различных видов, особенно ведущего вида деятельности в общеразвивающих и коррекционных целях.

Использование в коррекционной работе различных видов продуктивной и игровой деятельности, что позволяет ненавязчиво, опосредованно осуществлять коррекционное воздействие в интересной и увлекательной форме.

Таким образом, коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ многоаспектна, предполагает тесное взаимодействие всех специалистов и родителей и носит комплексный характер.

Т.о, только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно успешное формирование личности детей с нарушениями развития, социализации и адаптации их в обществе.

Литература:

1. Белопольская Н.Л. Детская патопсихология. М.: Когито – центр, 2001.

2. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003.

3. Коробейников И.А. Нарушение развития и социальная адаптация.М.:ПЭРСЭ, 2002. – 128 с.

4. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. – М.:АРКТИ, 2005. – 336с.

5. Семаго М.М. Социально – психологические проблемы семьи ребенка –инвалида детства. М.: АРКТИ, 2006. – 268 с.

6. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога, 2-е изд. Испр. и доп. М.: АРКТИ, 2001.

7. Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Дефектология. 1999, No3.

8. Щипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация дефектология.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/415315-doklad-osnovnye-polozhenija-korrekcionnoj-rab