Статья "Особенности организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в режиме дистанционного обучения: из опыта работы МКОУ СОШ ЗАТО Первомайский Кировской области"

Особенности организации психолого-педагогического сопровождения

участников образовательного процесса

в режиме дистанционного обучения:

из опыта работы МКОУ СОШ ЗАТО Первомайский Кировской области

педагог-психолог

МКОУ СОШ ЗАТО Первомайский

Кировской области

Захарова Г.Ю.

Для многих педагогов образовательных организаций в связи с эпидемиологической ситуацией в стране переход на дистанционное обучение в IV четверти 2019-2020 уч.г. стало неожиданностью, вызвало необходимость быстро адаптироваться к новым условиям, выстраивать работу в совершенно ином, непривычном формате. К сожалению, нет гарантии, что обучение в дистанционном формате было первым и последним, поэтому, думается, важно в СМИ (в том числе электронных) осветить опыт работы различных образовательных организаций с целью повышения квалификации педагогических работников, расширения представлений о ресурсных возможностях дистанционного обучения, оптимизации образовательного процесса в целом.

На начало организации дистанционного обучения для учителей – предметников уже имелись платформы, рекомендованные Минпросвещения, которые можно было использовать в работе. Для педагогов-психологов из рекомендованного перечня удалось обнаружить лишь следующий проект профориентационного характера: проект по ранней профориентации школьников 6-11 классов «Билет в будущее». Из ранее использованных в работе психолога МКОУ СОШ ЗАТО Первомайский Кировской области были включены в работу: «ПроеКТОриЯ» и «Профориентатор. Профориентация для школьников». Несмотря на длительный поиск в сети Интернет, готовых, прошедших цензуру, материалов для школьных психологов, которые бы можно было использовать как учебные платформы с опорой на запланированные специалистом на учебный год рабочие программы, к сожалению, не оказалось. Всю информацию приходилось собирать буквально по крупицам, либо вносить изменения в план работы, меняя содержание курсов.

Поэтому психолого-педагогическая работа преимущественно организовывалась исходя из собственных представлений о дистанционном обучении. Надо сказать, ранее работа школьного психолога в сети Интернет с участниками образовательного процесса (преимущественно родителями) велась только посредством размещения техническим специалистом школы материалов на сайт школы на страничке «Советы психолога». Опыта организации дистанционного обучения в школе не было. Поэтому мы не стали нагружать участников образовательного процесса технически, проводя занятия в сложных ранее не известных им технологиях. Важным условием было – соблюсти низкую нагрузку учащихся по временной занятости и сложности заданий, предлагаемых педагогом-психологом, сокращение к минимуму необходимости использования дополнительной компьютерной техники (принтера, сканера и др.). Не секрет, что не у всех педагогических работников дома есть полный набор компьютерной техники, позволяющей свободно организовать он-лайн общение. К тому же работа психолога в домашних условиях при наличии у специалиста семьи с несовершеннолетними ограничивала возможность проведения социально изолированных, конфиденциальных сеансов с клиентами. Что в целом наложило свой отпечаток на организацию деятельности специалиста с участниками образовательно-воспитательного процесса.

Исходя из существующих условий в нашей образовательной организации, работа педагога-психолога в режиме дистанционного осуществлялась как напрямую с участниками образовательного процесса через публикацию сообщений с ссылками на фото-, видео-, аудио- материалы, документы, презентации и пр. в учебных группах классов, группе «Учителей МКОУ СОШ ЗАТО Первомайский» в Контакте (далее ВК); так и через посредников, например, с несовершеннолетними, состоящими на профилактическом учёте в школе, с их семьями, через классных руководителей.

Режим дистанционного обучения вызвал необходимость перераспределения процентного соотношения между направлениями работы, времени, адаптация содержания, формата деятельности с упором на Интернет-технологии. При этом по-прежнему оставалась важность эффективного введения Стандарта, обеспечение психолого-педагогических условий реализации основной общеобразовательной программы того или иного уровня общего образования. Рассмотрим подробнее каждое направление (диагностическое, консультативное, коррекционно-развивающее, просветительское, профилактическое, методическое и экспертное) с внесёнными поправками.

Диагностическое направление. Анализируя информацию из сети Интернет, довольно часто психологи-практики указывают диагностику как основное направление в профессиональной деятельности в режиме дистанционного обучения. Однако, на наш взгляд, довольно затруднительно получить действительно правдивые результаты диагностики с целью выявления, изучения особенностей развития учащихся. Ведь нельзя полностью исключить, что задания могут быть выполнены учащимися с помощью сети Интернет или родственников. Также ряд диагностических методик предполагает наблюдение за невербальными проявлениями диагностируемого, что невозможно обеспечить даже при наличии Skype.

Поэтому в диагностическом направлении преимущество было отдано:

анонимным социологическим опросам в учебных группах в ВК в качестве заданий к занятиям. Например, задание краеведческой направленности для учащихся начальной школы:

Или, например, опрос с целью контроля за выполнением задания в рамках внеурочной деятельности для учащихся 7-х классов:

самостоятельному прохождению учащимися он-лайн диагностических процедур по предложенным психологом ссылкам. Например, следующие задания профориентационного характера с ссылками на рекомендованные Минпросвещения сайты, которые и ранее использовались психологом при проведении внеклассных занятий со школьниками:

диагностическим процедурам развивающего характера. Например, такое задание для учащихся начальной школы в рубрике «Большая перемена»:

Диагностирование в выбранном формате позволило сохранить действие принципа добровольности участия, присутствующего в офф-лайн формате как и прежде, до введения режима дистанционного обучения.

Консультативное направление в период самоизоляции, к сожалению, было представлено только лишь в формате личной переписки в учебных группах в ВК, поскольку телефонное общение или он-лайн связь по Skype было невозможно из-за недостаточной технической оснащённости рабочего места специалиста, занятость компьютера другими пользователями дома – несовершеннолетними школьниками, что ставило под сомнение обеспечение конфиденциальности звонков. В связи с чем ещё со студенческой скамьи усвоено строгое правило: не сообщать клиентам номер домашнего (сотового) телефона психолога, а также адрес электронной почты. К тому же тематика родительских собраний в еженедельной рубрике «Родительский час» была подобрана с учётом актуальных для родителей тем в период распространения короновирусной инфекции, соблюдения режима самоизоляции (см. Приложение 1).

Просветительское направление заняло значительную часть во взаимодействии педагога-психолога с участниками образовательного процесса.В ходе дистанционного обучения выявился ряд преимуществ такого взаимодействия:

появилась возможность для всех участников образовательного процесса знакомиться с предложенным контентом в удобное для них время, не пропуская важной информации, как это могло быть ранее при проведении собраний, педсоветов, классных часов в строго ограниченном по времени режиме,

появилась возможность повторного возвращения к изучению наиболее актуальной информации, т.к. ссылки на предложенные материалы психопросветительского характера; соответственно,

увеличился процент охвата всех участников образовательного процесса работой школьного психолога (см. в таблице «План-сетка работы педагога-психолога на неделю»);

возможность перейти к он-лайн консультированию участников образовательного процесса через личные сообщения в ВК по актуальной теме, предложенной в сообщениях учебных групп.

появилась возможность чаще, чем раньше в режиме офф-лайн информировать учащихся, их родителей, педагогов.

Например, для родителей была введена еженедельная рубрика «Родительский час» в отличие от классических классных родительских собраний 1 раз в четверть с общешкольными конференциями и «Родительскими всеобучами» (тематику «Родительских часов» см. в Приложении 1).

В качестве примера записи в учебных группах приведём следующую.

Для педагогов в специально созданной группе «Учителей МКОУ СОШ ЗАТО Первомайский» еженедельно публиковались записи, информирующие коллег о прохождении полезных вебинаров, семинаров для педагогов в сети Интернет. Например, следующая:

Для учащихся – ежедневные сообщения педагога-психолога в учебных группах классов (см. в Приложении 2). Для учащихся 6-8 и 9-11 классов реализовывался проект ранней профориентации школьников «Билет в будущее», рекомендованный Минпросвещения РФ (тематика видеороликов указана в Приложениях 3 и 4).

Профилактика дезадаптации участников образовательного процесса в непростой период самоизоляции осуществлялась благодаря корректному, дружелюбному общению психолога в записях учебных групп, выражении всем участникам образовательного процесса поддержки, понимания, сопереживания.

Например, следующие записи для родителей:

Из записей видно, что целью психолого-педагогического сопровождения родителей было не только повышение их психолого-педагогической компетентности в вопросах обучения и воспитания, но и их психологическая поддержка, демонстрация готовности специалиста школы к сотрудничеству и помощи в разрешении трудных ситуаций, связанных с образовательным процессом.

Для педагогов в группу «Учителя МКОУ СОШ ЗАТО Первомайский» выкладывались материалы, направленные на профилактику их эмоционального выгорания, поскольку дистанционное обучение для многих из них стало стрессом. Например, аудиофайл с записанным текстом:

«Уважаемые коллеги! Вот и подошла к концу рабочая неделя. Все мы активно, упорно работали, прилагая неимоверные усилия в освоении новых технологий в такие короткие сроки. И думаю, многие согласятся со мной, что усталость у нас накопилась нешуточная. Хочется уединиться в тихой, спокойной обстановке и отдохнуть. Предлагаю Вам расслабиться, послушать релаксационную музыку. Займите удобное положение. Можно лечь на любимый диванчик или кровать… Сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов. Обратите внимание, выдох должен быть длиннее вдоха. Подышите так до тех пор, пока не почувствуете, что дыхание само становится ровным и глубоким…Мысленно пройдитесь по всему телу, начиная с головы до пят, постепенно расслабляя все мышцы.

А теперь можно включать музыку. Приятного отдыха!»

Для учащихся в учебные группы выкладывались красочные посты с юмористическими текстами, повышающими ценность школы, очного обучения, личного общения с одноклассниками и педагогами. А также познавательные видео ролики с советами от блогеров - сверстников об эффективной организации обучения, развитии волевых качеств, мотивации. Например, такие:

Также на официальный сайт школы Администрацией школы выкладывались различные памятки: «О рекомендациях как организовать рабочее место школьника на дистанционном обучении дома», «Рекомендуемый комплекс упражнений физкультурных минуток», «Рекомендуемый комплекс упражнений гимнастики глаз», «Как оставаться физически активным во время карантина или самоизоляции в связи с COVID-19», «Родителям на период эпидемии коронавирусной инфекции», «Об основных принципах карантина в домашних условиях» и др.

Профилактическое направление в отношении несовершеннолетних, состоящих на ВШК (внутришкольном контроле), их родителей, социально опасных семейосуществлялось посредством публикации сообщений в группу «Учителей МКОУ СОШ ЗАТО Первомайский» и дальнейшей передачи ими на электронные почты семей. Например, следующая запись:

Для учащихся начальной школы, состоящих на внутришкольном контроле, была продолжена реализация профилактической программы, составленной на основе программы «Уроки здоровья» на основе программы Обуховой Л.А., ЛемяскинойН.А., Жиренко О.Е. «135 уроков здоровья, или Школа докторов природы. 1-4 классы». Перечень тематических видеороликов см. в Приложении 5.

К профилактическому направлению можно отнести внеурочную деятельность (социальное направление):

на основе программы Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему Я» (2 «А», 5-7 классы),

по программе Захаровой Г.Ю. «Мой выбор профессии» (8 классы),

на основе программы Урбанович Л.Н. «Секреты семейного счастья, или учимся быть счастливыми» (9 классы).

Каждое занятие сопровождалось яркой анимационной надписью «Внеурочная деятельность» с целью привлечения внимания, удобства поиска предыдущего занятия для выполнения заданий.

Тематическое планирование указанных курсов на период дистанционного обучения в IV четверти 2019-2020 уч.г. см. в Приложениях 6-11.

Задания для школьников в рамках реализации кружков необходимо было адаптировать для режима дистанционного обучения, а именно:

Уменьшить число заданий, упражнений, игр, сократить содержание, при отборе видео роликов отдавать предпочтение короткометражным с целью профилактики переутомления учащихся в период самоизоляции, ведь у них ещё много было заданий по учебным предметам.

Исключить и/или заменить коллективные игры, требующие офф-лайн присутствия, на индивидуальные.

Разнообразить занятия творческими заданиями, предполагающими демонстрацию своих работ в учебных группах перед классом с целью повышения самооценки учащихся, развития их творческого потенциала, создания ситуаций успеха для всех категорий школьников, не зависимо от их успеваемости по учебным предметам.

Включить в занятия задания, направленные на поддержание общения среди одноклассников, позволяющие развить коммуникативные УУД (выразить собственное мнение, отстаивать его в споре с опорой на нормы культуры общения).

Подбирать задания с указанием ссылок на контенты, позволяющие совершенствовать ИКТ-компетенцию учащихся, осваивать новые технологии.

В качестве примера укажем следующие записи:

Коррекционно-развивающее направление. В период планирования организации дистанционного обучения встал вопрос сопровождения учащихся с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) начальной школы. В силу ряда особенностей развития детей с ЗПР (задержкой психического развития): высокая истощаемость, несамостоятельность, трудности с длительностью удерживания внимания на материале, недоступность в понимании сложных инструкций и др. – необходимо было создать особые условия для проведения психологических занятий.

Поскольку важно было соблюсти принцип конфиденциальности информации о наличии в классах детей с ОВЗ было принято решение размещать информацию для учащихся всего класса, к тому же развивающие занятия нормотипичным детям не помешают. Поэтому была открыта ежедневная рубрика «Большая перемена», которая позволила дозировать нагрузку на учащихся, т.к. занятия были не разовые еженедельные длительные, а ежедневные краткие. Это довольно удобно для сопровождения и контроля учащихся взрослыми, занятыми в течении дня. Вместе с интересными, непохожими на учебные, заданиями в учебных группах класса в ВК прикреплялась яркая анимационная надпись «Большая перемена», позволяющая привлекать внимание к заданиям, мотивировать на занятия.

Само название – «перемена» - позволяет снижать тревожность перед выполнением заданий, повышает интерес.

За каждым днём недели закреплялось особое направление, необходимое для развития (своего рода расписание).

По понедельникам – оздоровительное направление, подразумевающее проведение физкультминуток под музыку, подвижных видео и аудио-игр. Советы психолога по организации режима дня, рабочего места при дистанционном обучении и пр. в формате памяток, презентаций и др.

По вторникам - коррекция и компенсация нарушений развития высших психических функций методами нейропсихологии. В группе еженедельно размещались ссылки на видео с кинезиологическими упражнениями, гимнастикой мозга, которые нашли отклик у родителей учащихся.

По средам - формирование видов деятельности, свойственных возрастному этапу (а именно: учебной для младших школьников), развитие познавательной деятельности.

Для этого отлично подходит размещение в учебных группах картинок – мотиваторов, различные игры-презентации как авторские, так и подобранные в сети Интернет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения и др., сюжетно-ролевые и настольные игры.

Особенно полюбились детям и взрослым задания, связанные с нашим посёлком. Например, определить количество фотографий, выполненных в посёлке, восстановить в памяти постройки, которые появились в определённых местах посёлка спустя несколько лет и другие.

По четвергам особое внимание уделялось развитию эмоциональной сферы, умению распознавать свои и чужие эмоции, развивать в себе позитивное восприятие мира.

Например, следующая запись в учебных группах в ВК:

По пятницам - развитие сенсорной и моторной сферы, позволяющие включать в расписание занятия на релаксацию, визуализацию под музыку, арт-терапевтические занятия как по образцу, так и спонтанно, лепить, играть с водой и песком, мелкими предметами и др.

Особенно детям понравились авторские аудио упражнения, в которых предлагалось угадать предметы, издающие те или иные звуки, а также видеоролики канала «РыбаКит».

Наличие расписания, в котором направленность занятия циклично повторяется, создаёт режим, позволяющий снизить тревожность учащихся, сделать занятия предсказуемыми, но не менее интересными. Простота выполнения заданий также способствует закреплению интереса к ним, повышая мотивацию к дистанционному обучению в целом. Примером может служить один из комментариев родителя учащегося начальной школы:

Методическое и экспертное направления. Значительное количество времени педагога-психолога в режиме дистанционного обучения тратилось на подготовку к занятиям, ведь, как уже было сказано ранее, полностью готовых контентов для использования в работе школьного психолога (как у учителей-предметников), рекомендованных Минпросвещения, нашлось очень мало, да и те были узкой направленности (профориентационной). Поэтому приходилось тратить время на поиск, просмотр фото-, видео -, аудио-материалов, подвергать их цензуре. Часть материалов приходилось создавать самостоятельно, например, для игр, сеансов релаксации для педагогов, познавательных занятий, аудио-сказок, соц.опросов и пр., самостоятельно осваивая новые компьютерные технологии.

Находясь в режиме самоизоляции, по-прежнему остро стоял вопрос оформления документации в суд по психолого-педагогическому сопровождению несовершеннолетних, работе с их семьями и т.д.

Для удобства дальнейшего использования в работе, ведения учёта проведённых занятий, использования тех или иных тем в общении с участниками образовательного процесса, все записи в закрытых учебных группах ВК дублировались на электронном носителе (флеш-карте).

Подводя итог выше изложенному, можно выделить ряд трудностей при переходе на режим дистанционного обучения:

высокая затрата рабочего времени педагога-психолога при поиске необходимого контента с соблюдением цензуры из-за недостаточности специализированных психологических сайтов для учащихся, рекомендованных Минпросвещения России;

сокращение возможностей в работе в диагностическом направлении, проведении коллективных обследований;

снижение визуального контроля за изучением предложенными психологом материалов.

Важно отметить, несмотря на встретившиеся на пути организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса, формат дистанционного обучения позволил:

повысить ИКТ-компетенцию всех участников образовательного процесса, в том числе педагога-психолога. Например, среди освоенных психологом технологий: создание аккаунта и работа в ВК, в том числе создание опросов в учебных группах; создание анимационных надписей, облако тегов слов; создание авторских рабочих материалов (аудио файлов для занятий); обрезка аудио и видеофайлов и пр.

увеличить вовлечённость в работу и ответственность всех участников учебно-воспитательного процесса за получение результата.

Таким образом, изменения, внесённые в работу педагога-психолога в дистанционном режиме обучения, позволили реализовать запланированные в начале учебного года программы и достичь поставленных целей, получить новый опыт взаимодействия участников образовательного процесса, который частично можно внедрить и при дальнейшем офф-лайн обучении. Что может свидетельствовать о качественной организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в дистанционном режиме в МКОУ СОШ ЗАТО Первомайский.

Литература

Обухова Л.А., Лемяскина Н.А., Жиренко О.Е. 135 уроков здоровья, или Школа докторов природы. 1-4 классы. – М.:ВАКО, 2001. – 288 с. – (Мастерская учителя).

Урбанович Л.Н. Нравственные основы семьи и брака. Система работы со старшеклассниками и родителями: методические рекомендации, разработка занятий, тесты, анкеты, психологические практикумы. Методическое пособие с электронным приложением. – М.: Издательство «Глобус», 2009. – 256 с. – (Воспитательная работа).

Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). – М.: Генезис, 2012. -312 с.

Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в средней школе (5-6). – М.: Генезис, 2012

Интернет-ресурсы

Проект по ранней профориентации школьников 6-11 классов «Билет в будущее». – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://bilet.worldskills.ru/ ,

Проект по профорентации «ПроеКТОриЯ». – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://proektoria.online/

Проект «Профориентатор. Профориентация для школьников». – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://proforientator.ru/

Захарова Г.Ю. Рабочая программа внеурочной деятельности «Мой выбор профессии». – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2019/07/31/rabochaya-programma-vneurochnoy-deyatelnosti-moy-vybor

Рабочая программа внеурочной деятельности «Тропинка к своему Я» (5-7 классы). – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2018/01/02/programma-po-vneurochnoy-deyatelnosti-tropinka-k

Приложение 1

Работа педагога-психолога с родителями – рубрика «РОДИТЕЛЬСКИЙ ЧАС» (1-11 классы)/ 4 четверть 2019-2020 уч.г.

Приложение 2

План-сетка работы педагога-психолога на IV четверть 2019-2020 уч.г. в режиме дистанционного обучения

Приложение 3

Тематическое планирование

профориентационного курса по проекту «Билет в будущее»

для учащихся 6-8 классов

Приложение 4

Тематическое планирование

профориентационного курса по проекту «Билет в будущее»

для учащихся 9-11 классов

Приложение 5

Тематическое планирование работы педагога-психолога

с несовершеннолетними, состоящими на ВШК и их семьями,

социально опасными семьями, в режиме дистанционного обучения

(2019-2020 уч.г., 4 четверть)

Приложение 6

Тематическое планирование

занятий внеурочной деятельности в IV четверти 2019-2020 уч.г.

по программе «Тропинка к своему Я. 2 класс»

Приложение 7

Тематическое планирование

занятий внеурочной деятельности в IV четверти 2019-2020 уч.г.

по программе «Тропинка к своему Я. 5 класс»

Приложение 8

Тематическое планирование

занятий внеурочной деятельности в IV четверти 2019-2020 уч.г.

по программе «Тропинка к своему Я. 6 класс»

Приложение 9

Тематическое планирование

занятий внеурочной деятельности в IV четверти 2019-2020 уч.г.

по программе «Тропинка к своему Я. 7 класс»

Приложение 10

Тематическое планирование

занятий внеурочной деятельности в IV четверти 2019-2020 уч.г.

по программе «Мой выбор профессии»

Приложение 11

Тематическое планирование

занятий внеурочной деятельности в IV четверти 2019-2020 уч.г.

по программе «Слагаемые семейного счастья, или учимся быть счастливыми»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/415742-statja-osobennosti-organizacii-psihologo-peda