Методика творческого освоения химических концепций на уроках

Статья «Технология критического мышления в преподавании химии».

ПАВЛОВА Елена Артуровна, учитель химии, МОУ СШ № 18

Г. Волжский Волгоградская область.

В федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) второго поколения сделан акцент на подготовке выпускника школы с активной жизненной позицией, на воспитание личности, активно и заинтересованно познающей мир, способной к критическому анализу, к непредвзятой оценке фактов и мнений, к ответственному принятию самостоятельного решения.

Главная цель преподавания химии состоит в том, чтобы ознакомить школьника с некоторым стандартным набором фактов и современных концепций. Он должен творчески владеть ими, научиться анализировать этот материал, выделять главное и самостоятельно делать выводы. При этом учебный процесс необходимо строить как совместную поисковую деятельность учителя и ученика, а не просто передачу « готовых знаний».

Поэтому перед учителем стоит задача разрабатывать структуры таких уроков, в которых на долю самостоятельной познавательной деятельности обучающихся отводится значительная часть времени

Проблемное обучение, которое очень широко используется в преподавании химии продуктивно лишь тогда, когда школьники обладают критическим мышлением. Поэтому педагоги- практики стали обращаться к технологии критического мышления. Это одна из новых образовательных технологий. Она была предложена в середине 90-х годов XX века американскими психологами Д.Стилом, К. Мередитом и Ч. Темплом.

"Критическое мышление" - обозначение педагогического подхода. Это педагогическая технология построения урока на базе критического отношения к тексту. "Критическое мышление" - новый взгляд на урок, эта технология дает освоение нового способа познания. Уроки, выстроенные по технологии "критического мышления", побуждают детей самих задавать вопросы и активизируют к поиску ответа.

Особенностями этой технологии являются:

-учебный процесс строится на закономерностях взаимодействия личности и информации, закономерностях и механизмах процессов познания;

-на этапах технологии могут применяться разнообразные формы и стратегии работы с текстом, организации дискуссий;

-стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и рефлексии.

Думать критически ЭТО –

•Проявлять любознательность;

•Использовать исследовательские методы;

•Ставить перед собой вопросы;

•Вскрывать причины и последствия фактов;

•Осуществлять планомерный поиск ответов;

•Сомнение в общепринятых истинах;

•Выработка точки зрения и способность отстаивать её логическими доводами;

•Внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление.

Школьник, способный критически мыслить, владеет разнообразными способами осмысления и оценки информации, может выделить противоречия, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на свои знания, но и на мнение собеседника. Он может осуществлять планомерный поиск ответов на вопросы, вскрывать причины и последствия фактов.

Что дает технология критического мышления ученику:

- повышение эффективности восприятия информации;

- повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

-умение критически мыслить;

- умение ответственно относиться к собственному образованию;

- умение работать в сотрудничестве с другими;

- повышение качества образования учеников;

- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Что дает технология критического мышления учителю:

- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;

- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;

- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;

- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

Особенности и правила технологии развития критического мышления .

1. Технология критического мышления предполагает равные партнерские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения.

2. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.

Критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы преподавателя.

Основа технологии развития критического мышления – это трёхфазная структура урока: вызов (пробуждение интереса к предмету), осмысление (реализация смысла). Рефлексия (обобщение материала, подведение итогов).

Первая стадия – «вызов». Эта стадия позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности; побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная.

Стадия позволяет ученику получить новую информацию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями.

Третья стадия – рефлексия – размышления. Здесь основным является целостное осмысление, обобщение полученной информации; присвоение нового знания, новой информации учеником; формирование у каждого ученика собственного отношения к изучаемому материалу.

Данная технология актуальна в настоящее время, так как преподавание учебных дисциплин естественного цикла осуществляется по концентрированным программам. В 11-ом классе повторяется, обобщается и углубляется материал по темам, которые уже изучались в младших классах.

Используемые приёмы на уроках химии:

1 стадия - Вызов

Прием “Покопаемся в памяти”

1. Какая тема? (назовите ее);

2. Что вы уже знаете об этом?

3. Чего вы ожидали или испытывали потребность узнать?

4. Почему вам это нужно знать?

Учитель объявляет тему урока например: “ Металлы – простые вещества”.

Однако перед тем, как учащиеся начнут работу с литературой, предлагает немного подумать о металлах. Взять лист бумаги и ручку и в течение 3 минут ответить на вопрос:

Что вы знаете о металлах? После того как учащиеся записали все, что знаете о металлах необходимо это обсудить с партнером. По мере того, как они делятся своими знаниями, учитель записывает их идеи на доске. Любые разногласия должны быть вынесены на обсуждение. Задает время от время вопрос, все ли согласны с тем, что сказано. Также хорошо способствуют дискуссии, дружественные разногласия по обсуждаемым вопросам.

Прием “Ассоциация”

Учащимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос:

- О чем может пойти речь на уроке?

- Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите данное словосочетание?

Прием “Перепутанные логические цепочки”

Учащиеся интегрируют свои собственные идеи с идеями изложенными в тексте, для того, чтобы перейти к новому пониманию.

На доске написаны верные и не правильные цитаты, ученики должны прочитать и поставить знак «+» там где они считают, что высказывание правильное и знак «-» там где по их мнению оно не верно.

Прием “Инструкции”

На стадии вызова учащимся могут быть даны инструкции по их дальнейшей работе в течение урока. Например, урок по теме: “Скорость химической реакции” Класс делится на количество частей в тексте. Назначаются эксперты, выдаются инструкции.

Правила работы в экспертной группе:

1. Надо изучить вопрос так, чтобы суметь объяснить партнерам.

2. Ищите эффективные способы преподнесения информации.

3. Разъясните то, что другим осталось не понятным.

2 Стадия осмысления

Стадия осмысления решает следующие задачи:

1.Помочь активно воспринимать изучаемый материал.

2.Помочь соотнести старые знания с новыми.

Прием “Пометки на полях”

Учащиеся получают текст и делают в нем соответствующие пометки:

“+” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому что вы знаете;

“-” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому что вы знали или думали что это знаете;

“V” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, является новым;

“?” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, является непонятным или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

Таким образом, в процессе чтения текста учащиеся делают четыре типа пометок на полях, в соответствии со своими знаниями и пониманием. Время на работу отводится в зависимости от объема текста. Материал обсуждается в парах, ученик от пары сообщает информацию, которая фиксируется учителем на доске. Обсуждение информации способствует ее систематизации и дает возможность ответить на возникшие вопросы.

Прием “Двухчастный дневник ”

Этот прием можно применять на уроке, когда учащиеся самостоятельно работают с текстом и затем обучают друг друга по изученному вопросу. Во время объяснения материала ведутся такие дневники, состоящие из двух частей. В первой части ведется конспект излагаемого материала. Возникающие вопросы или не ясные моменты фиксируются во второй части и затем к ним возвращаются. Также работать с такими дневниками можно и во время лекции учителя. Особенно полезно использовать двойные дневники, когда учащиеся получают задание самостоятельно изучить какой-то большой текст дома.

Прием “Лист решения проблем”

Очень хорошие результаты дает использование приема “Лист решения проблем” при решении задач, особенно со слабыми учениками. В этом виде деятельности идет детальная поэтапная разборка материала. Ученики самостоятельно ставят перед собой проблему и самостоятельно ищут пути ее решения для достижения конечной цели.

Так же этот прием целесообразно использовать на практических работах

Прием “Таблица аргументов”

Составляется следующим образом: учитель дает аргументы, а учащиеся должны их опровергнуть или подтвердить фактами из лекции учителя или при работе с учебником.

3 Стадия-рефлексии

На этой стадии решается одна, но очень важная задача:

- корректировка и систематизация знаний.

Прием “Кластер”

Разбивку на кластеры можно использовать как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Это педагогическая стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы, используется для стимулирования мыслительной деятельности до того, как определена тема или в качестве средства для подведения итогов, стимулирования появления новых ассоциаций или графического изображения новых представлений. Это письменный род деятельности служит инструментом обучения письменной речи, дает доступ собственным знаниям, пониманию или представлениям об определенной теме. Разбивка на кластеры очень проста и легко запоминается:

1. Необходимо написать ключевое слово или предложение в середине листа или доски.

2. Далее записывают слова или предложения, которые приходят на ум в связи с данной темой.

3. По мере того как возникают идеи необходимо устанавливать связи между ними.

Прием “Синквэйн”

Учащиеся пересматривают то, что они когда-то знали, узнали новое и систематизируют все знания. Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе.

Каждому ученику дается время 5-7 минут на то, чтобы написать синквэйн. Затем он повернется к партнеру и из двух синквэйнов они составят один, с которым оба будут согласны. Это даст им возможность поговорить о том, почему они это написали и еще раз критически рассмотреть данную тему. Кроме того, этот метод потребует, чтобы участники слушали друг друга и извлекали из произведений других те идеи, которые они могут увязать со своими. Затем весь класс может ознакомиться с парными синквэйнами.

Правила написания синквэйна:

1. В первой строчке тема называется одним словом (существительным).

2. Вторая строчка-это описание темы в двух словах (два прилагательных).

3. Третья строка-описание действия в рамках темы тремя глаголами.

4. Четвертая – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

5. Синоним из одного слова, который повторят суть темы.

Примеры синквэйна:

Синквэйны являются быстрым и мощным инструментом для рефлексирования, синтеза и обобщения понятий и информации.

Прием “Эссе”

Этот вид письменного задания применяется мною в конце урока, чтобы помочь ученикам подытожить свои знания по изучаемой теме. Я прошу учащихся ответить на два вопроса:

- Что они узнали по пройденной теме?

- Что хотели бы узнать? (или задать вопрос на который они не получили ответа).

Прием “Самоанализ”

Тренинг навыков рефлексии собственных состояний “знаю - не знаю”.

Особое значение имеет создание установки успешности учебной деятельности учащихся, для чего используются словосочетания содержащие конкретный позитивный смысл –“знаю уверенно”, “надо повторить” как движение в сторону уверенного знания. В этих словосочетаниях подразумевается, что учение уже работал, знания уже есть, но их надо закрепить, учителем демонстрируется доверие к ученику, если сравнить с классической формулировкой “знаю”, “не знаю”.

Прием “Шесть шляп критического мышления”

Это задание обычно используется на стадии обобщения и систематизации, т.е. на стадии рефлексии. Суть приема состоит в следующем: класс делится на шесть групп, каждая группа “примеряет свою шляпу”, высказывается шесть точек зрения на одну и ту же проблему.

Белая шляпа - мыслим фактами, цифрами

Желтая шляпа - позитивное мышление (что именно было полезно, хорошо и т.д., почему)

Черная шляпа- противоположность желтой шляпе (что было трудно, неясно, негативно и т.д., почему)

Красная шляпа – эмоциональное состояние (грусть, радость, интерес, удивление, агрессия, раздражение)

Зеленая шляпа - творческое мышление (что можно изменить, применить, усовершенствовать и т.д.)

Синяя шляпа – философская, обобщающая.

Приём “Ключевые слова”

На основе данных слов составить рассказ-предположение или рассказ-подведение итогов какого-либо события. Главное - использовать в тексте все ключевые слова.

Приём “Взаимообучение”

Легче всего научиться, обучая других. Взаимообучение происходит в группах из четырёх-семи человек. Учащиеся по очереди играют роль учителя, роль, которая требует от них выполнения определённых действий. Обычно роль учителя или консультанта предлагаю ученикам, которые лучше других усвоили учебный материал. Особенно эффективно использование этого приёма при составлении химических уравнений и решении химических задач разного типа.

Применение элементов технологии критического мышления дает возможность вырабатывать у обучающихся надпредметные умения, такие как:

1. умение работать в группе;

2. умение графически оформить текстовый материал; умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию;

3. умение распределить информацию по степени новизны и значимости; умение обобщить полученные знания.

Литература:

1.А.С. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.И.Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. Формирование универсальных учебных действий в основной школе:

2. А. А. Журин. Интегрированное медиаобразование в средней школе (предметы естественнонаучного цикла): монография/ А.А.Журин; УРАО ИСМО. – 2-е изд. перераб. и доп. – М.- Саров: СГТ, 2009. – 300 с.

3.Т.В. Хуртова. Формы профессионального обучения педагогов: мастер-классы, технологические приемы/ авт.-сост. Т.В.Хуртова.- Волгоград: Учитель, 2008. – 207 с.

4.Габриелян О С, Остроумов И.Г. Настольная книга учителя. – М.: Дрофа, 2004.

5.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2003.

6.Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты // Образование в современной школе. – 2000. – № 7.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/415932-statja