Рука и мозга

«Никогда не давайте уму больше, чем Вы даете руке» – Мария Монтессори

Монтессори считала, что рука играет уникальную роль в развитии человеческого интеллекта. Люди - единственный вид млекопитающих, обладающие так называемым пинцетным движением, которое предполагает совместную работу большого и указательного пальцев. Однако, мы редко помним о том, что все человеческие достижения в медицине, науке, технике и искусстве являются результатом союза человеческого интеллекта и этого уникального движения руки взрослого человека. У ребенка действия руки, управляемые интеллектом, создают петлю обратной информационной связи: рука сообщает мозгу, мозг управляет рукой под воздействием этой новой информацией, рука обнаруживает следующую информацию, выполняя новое поручение мозга, и снова сообщает мозгу о результатах. Этот процесс - непрерывное действие изучения и развития. Когда развитие ребенка идет естественно на всем пути получения образования согласно природному плану, в котором ум и рука работают в единстве, результаты удивительны.

Мария Монтессори обнаружила роль руки ребенка в развитии интеллекта с помощью  интуитивного наблюдения. Она довела это открытие до своего  логического завершения, подчеркивая важность руки как образовательного инструмента. Хотя сегодняшние неврологические исследования подтверждают заключения Монтессори о роли руки в развитии интеллекта, ни один  образовательный подход не использует в такой мере это ключевое открытие. В этой главе мы проследим развитие руки в первые три  года жизни ребенка и дадим общие рекомендации  родителям для того, чтобы помочь развитию руки. *
*Мы предлагаем Вам следовать за Линией Времени, показывающей процесс развития руки ребенка и овладение своим телом. Монтессори создала эту временную ленту для того, чтобы показать, что тело и руки развиваются совместно, развитие одной части  дополняет развитие другой. Показывая косвенную подготовку, которая предшествует видимым признакам в процессе самоформирования, Лента Времени помогает уменьшить родительскую тревогу по поводу момента возникновения определенного навыка.

Для чего же нужна человеку рука? Как ее может использовать младенец? В момент рождения рука является недействующим инструментом. Поэтому первая задача младенца состоит в том, чтобы подготовить руку к тому, чтобы она стала  инструментом, которым можно работать. В то же самое время, младенец получает информацию через свои руки. Уже в матке заканчивается миелинизация нервных волокон между рукой младенца и мозгом для навыков сосания большого пальца и касания своего лица. *
* Миелинизация - процесс, посредством чего защитная оболочка изоляции, состоящая из мягкого, белого, несколько жирного материала, формируется вокруг волокон нейрона, позволяя мозгу получать электрохимические сообщения от мускулов. Без развития миелиновых оболочек (постепенный процесс, который имеет место в разное время для различных частей тела), младенец не может активизировать мускулы.

Как плохо действующий инструмент рука младенца пока может выполнять только неточные движения. Эти движения приблизительно соответствуют ­ тому уровню информации, который мозг младенца способен воспринять: сначала он чувствует только текстуру предметов и ощущает свой большой палец во рту. Поэтому уровень мускульных навыков и координации соответствует уровню умственного развития, рука и мозг работают синхронно. Чувственная область соответствует умственной, однако, по мере развития ребенка может возникнуть проблема. Если мозг обгоняет руку, единство заканчивается, и рука больше не кормит ум. Другими словами, когда навыков руки не хватает и в мозг не поступает нужной информации, неразработанная рука начинает сдерживать развитие мозга. Именно эту дилемму стремилась решить Монтессори, подчеркивая необходимость поддерживать развитие руки ребенка с самых ранних лет.

Когда младенец рождается, он владеет удивительным актом рефлексивного хватания. Если Вы мягко погладите его ладошку, то она рефлексивно сожмется на Вашем пальце, иногда с такой силой, которая сможет выдержать всю массу тела ребенка. Поскольку некоторые детеныши животных цепляются за ­мех своей матери как средство выживания, возможно, что это замечательное рефлексивное действие - часть нашей эволюционной истории. В любом случае, оно полностью исчезает у младенцев в течение трех - четырех месяцев.

Самый существенный аспект развития руки младенцев в первые два месяца его жизни - отсутствие намеренного хватания. Рука и кисть действуют как единая единица в захватывающем движении. Если эта единица "рука-кисть" взаимодействует с объектом, она может донести объект до тела. В этом движении нет никакой цели, младенец не способен сгибать свое запястье. "Рука-кисть" работает как одно целое. В два месяца уменьшается рефлекс хватания, но намеренное хватание полностью еще не сформировано. Миелинизация нервных волокон, управляющих рукой и кистью, еще не завершена, намеренный акт хватания неврологически еще  невозможен. Только к трем - пяти месяцам, хватание младенцев становится целеустремленным: малыш теперь может преднамеренно достать и схватить предмет. Кроме того, он может обхватить руками объект для того, чтобы получить информацию о нем для мозга. Непрерывная петля обратной связи "рука-мозг-рука" теперь может быть намеренно активизирована младенцем.

Если ребенок не смог развить способность доставать и брать предметы в руки в три - пять месяцев, ему приходится ждать, пока кто-нибудь не вложит предмет в его руки. В этом случае, он может отпустить объект прежде, чем успеет собрать достаточно информации о нем. Точно так же, если он развил способность доставать и хватать предметы, но взрослые не дают ему возможности использовать свои способности, он будет в одинаково зависимом положении. Все вышеописанные ситуации имеют большое значение для развития воли и независимости малыша. Ум маленького ребенка уже впитывает информацию из окружающей среды: "я способен" или "я не очень способен". Ребенок также не имеет возможности изучать объекты, если он не в состоянии держать их столько, сколько необходимо. Родители, которые дают ребенку в руки один новый объект за другим, создают только препятствия для своего ребенка.

Как мы уже упоминали в предыдущей главе мобили, которые мы вешаем для новорожденного для развития его зрительной системы и способности к  сосредоточению, должны периодически меняться. Поскольку младенец трех - пяти месяцев в состоянии достать и схватить предмет, мы собираемся дать ему мобили для того, чтобы бить по ним руками, хватать и держать. Эти мобили должны быть сделаны из безопасных для рта предметов, поскольку рот – это то место, куда он немедленно поместит все, что попадает ему в руки. Большинство продающихся в магазинах мобилей подходят для более старших детей, обычно трех лет и старше. Они являются слишком сложными и тонкими для ребенка, чтобы благополучно их исследовать. И они обычно вешаются близко к потолку, к сожалению, далеко от глаз новорожденного младенца и вне зоны его досягаемости. Кроме того,  есть музыкальные мобили для младенцев, которые должен заводить взрослый. Младенец лежит в кроватке, смотрит на слишком быстро двигающийся мобиль, который он вдобавок плохо видит, слушает музыку. Мы находим эту картинку  успокаивающей и убедительной так или иначе ребенок выглядит милым и невинным. В действительности, этот опыт почти бесполезен для ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/419059-ruka-i-mozga