Дигностическая прогамма умственного развития

Министерство образования Республики Мордовия

ГБПОУ РМ «Зубово-Полянский педагогический колледж»

Специальность: 44. 02. 01 Дошкольное образование

Диагностическая программа

тема: «Диагностика умственного развития»

Выполнила: студентка 311 группы,

Тарасова София

Зубова-Поляна, 2020

Диагностика умственного развития у детей второй младшей группы

Методика «Разрезные картинки»

Нормативы:

разрезная картинка из 2-х фрагментов - 2,5-3 года;

разрезная картинка из 3-х фрагментов - 3-3,5 года. 

Ход обследования

Ребенку предлагают соединить разъединенные части картинки, чтобы получилась целая. Возможен предвари тельный показ.

Анализ результатов:

1) совершает нецеленаправленные действия;

2) соединяет части без анализа полученного целого;

3) прикладывание с разворотами;

4) зрительное соотношение частей без прикладывания.

«Разбор и складывание матрешки»

Нормативы:

2,5 года – двусоставную матрешку;

3-3,5 года – складывает трех-четырехсоставную матрешку.

Анализ результатов:

1) неспецифические манипулятивные действия (ребенок стучит об стол, подносит к уху и гремит, берет в рот и др.);

2) простое манипулирование предметом (специфическая манипуляция);

3) силовая проба (например, ребенок вкладывает маленькую матрешку в нижнюю часть большой или, наоборот, при этом использует силу (вдавливание), не учитывая свойств предмета);                                  

4) целенаправленная проба (ребенок замечает ошибки, исправляет их и находит правильный способ решения);

5) примеривание (ребенок еще не может соотнести на расстоянии и подносит предметы друг к другу, заметив не соответствие, меняет их);

6) зрительное соотношение (ребенок сразу правильно решает задачу, зрительно соотнося элементы).

Дети 3-х лет сохранным интеллектом могут работать зрительным соотнесением, допустимо примеривание или целенаправленная проба.Отсутствие данных способов к 3 годам свидетельствует о нарушении психического развития. До 2,5 лет правомерно пользоваться силой.

Диагностика умственного развития у детей средней группы

Методика «Последовательные картинки»

Цель: определение объёма и концентрации внимания; динамики работоспособности (колебание внимания, наличие утомляемости и продуктивности деятельности).

Оборудование: бланк с заданиями (буквенный вариант), секундомер.

Инструкция: «Посмотри внимательно на задание. Здесь написаны буквы в случайном порядке. Сейчас мы с тобой вместе попробуем зачеркивать буквы. (Взрослый показывает ребёнку как это необходимо делать, ребёнок - повторяет. Важно убедиться, что ребёнок понял задание).

Ты будешь просматривать каждый ряд букв слева направо (показать), вычеркивая все буквы О и К. Работать надо быстро и точно. Начинаем работу по команде «Начали», заканчиваем по команде «Стоп»».

Процедура проведения:

Ребёнку предлагается специализированный бланк с заданиями (буквенный вариант). Бланк представляет собой лист бумаги, на котором по строчкам в произвольном порядке напечатаны буквы. Буквы расположены в 17 рядах по 30 букв в каждом ряду. Ребёнку предлагается вычеркивать букву О и К.

Перед началом процедуры необходимо показать на примере как зачеркиваются буквы.

Время на выполнение данного задания жестко ограничивается 5 минутами.

Через 5 минут, вне зависимости от объёма выполненного задания, ребёнок должен перейти к следующему заданию.

Анализ результатов:

Норма объёма внимания для детей 6-7 лет — 400 знаков и выше,

Концентрации внимания — 10 ошибок и менее.

Методика «10 картинок для запоминания»

Цель: определение объёма непосредственной образной памяти.

Оборудование: набор из 10 картинок с изображением знакомых предметов. (Приложение 9)

Картинки для запоминания:

Самолёт, солнце, платье, ребёнок, кот, карандаш, морковь, стул, дерево, книга

Инструкция: «Я буду показывать тебе картинки, а ты называй их. Посмотри ещё раз на все картинки и постарайся их запомнить».

Процедура проведения:

Картинки выкладывают в ряд по одной с интервалом в 3 секунды. Затем предлагают ребёнку посмотреть ещё раз на все картинки в течение трех секунд и запомнить их. Затем картинки закрывают, а ребёнку предлагают назвать те, которые он запомнил.

Фиксируется количество правильных воспроизведений.

Анализ результатов:

Анализируется объем непосредственной образной памяти.

Если ребёнок назвал 7 и более предметов это говорит о высоком уровне объема непосредственной образной памяти.

Если ребёнок назвал 4 – 6 - средний уровень объёма непосредственной образной памяти.

Если ребёнок назвал 1-2 - это говорит о низком уровне непосредственной, образной памяти.

Диагностика умственного развития у детей старшей группы

Методика «Нелепицы»

Цель: выявить понимание детьми нелепости изображенного; запас общих сведений об окружающем; характер эмоционального проявления; наличие чувства юмора.

Оборудование: картинка с нелепыми ситуациями.

Процедура проведения:

На картинке представлены нелепые изображения. Детям предъявляют

картинку, делают паузу, наблюдают за эмоциональной реакцией, а затем спрашивают, нравится ли им картинка и чем. Ребёнок в течение 30 секунд рассматривает картинку и называет те нелепые ситуации, которые он обнаружил.

Анализ результатов:

Обычно нормально развивающиеся дети понимают нелепость изображенного уже в 4 – 4,5 года. Они воспринимают картинки с улыбкой, смехом и удивлением, в некоторых случаях подают реплики: «Как все перепутали», «Так не бывает», и т.п. Обнаруживается ярко выраженное желание рассмотреть всю картинку.

Предусматривается качественный анализ определенных параметров:

нужны ли побуждающие к рассматриванию вопросы;

понимание детьми нелепости изображенного;

запас общих сведений об окружающем;

характер эмоционального проявления;

наличие чувства юмора;

стойкость интереса к предложенному заданию;

способность к длительному волевому усилию;

устойчивость и отвлеченность внимания

Методика «Четвертый лишний»

Цель: изучение словесно-логического мышления, определение способности к обобщению, умение дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов на невербальном уровне.

Оборудование: карты с изображением четырех предметов, один из которых не может быть обобщен с другими по существенному признаку, т.е. «лишний».

Инструкция:

«На этом рисунке изображено 4 предмета. Три из них можно объединить между собой, можно назвать одним словом, а четвертый предмет к ним не подходит. Найди какой?»

В ситуации, когда ребёнок не понимает такой инструкции ему даётся дополнительное разъяснение. (Найди этот неподходящий предмет, скажи, почему он не подходит к остальным. Скажи, как можно одним словом назвать остальные предметы?)

Процедура проведения:

Ребёнку поочередно предлагают карты различной тематики:

мебель – двери;

канцелярия – посуда;

конфеты – выпечка;

бусины (счёт);

деревья хвойные – лиственные.

Если ответ ребёнка показывает, что он не понимает предлагаемого задания, специалист вместе с ним разбирает первую картинку данной серии. Даёт обозначение трём предметам и объясняет, почему надо исключить четвертый предмет (вариант помощи). Далее предлагается вторая картинка.

Анализ результатов:

В протоколе отмечается выбранный в качестве «лишнего» предмет и объяснение ребёнка, почему данный предмет выбран как «лишний» и записывается обобщающее слово, которое ребёнок даёт трем другим предметам данного изображения.

Оценивается правильность обобщения и наличие – отсутствие классификации, называние обобщающего слова.

Диагностика умственного развития у детей подготовительной к школе группе

Методика «10 картинок для запоминания» 

Цель: определение объёма непосредственной образной памяти.

Оборудование: набор из 10 картинок с изображением знакомых предметов.

Картинки для запоминания:

Самолёт, солнце, платье, ребёнок, кот, карандаш, морковь, стул, дерево, книга

Инструкция: «Я буду показывать тебе картинки, а ты называй их. Посмотри ещё раз на все картинки и постарайся их запомнить».

Процедура проведения:

Картинки выкладывают в ряд по одной с интервалом в 3 секунды. Затем предлагают ребёнку посмотреть ещё раз на все картинки в течение трех секунд и запомнить их. Затем картинки закрывают, а ребёнку предлагают назвать те, которые он запомнил.

Фиксируется количество правильных воспроизведений.

Анализ результатов:

Анализируется объем непосредственной образной памяти.

Если ребёнок назвал 7 и более предметов это говорит о высоком уровне объема непосредственной образной памяти.

Если ребёнок назвал 4–6 - средний уровень объёма непосредственной образной памяти.

Если ребёнок назвал 1-2 - это говорит о низком уровне непосредственной, образной памяти.

Методика «Найди отличия»

Цель: изучение устойчивости и концентрации внимания.

Оборудование: две односюжетные карточки с изображениями инопланетян, различающимися отдельными деталями (10 отличий), часы с секундной стрелкой.

Инструкция: «Посмотри внимательно на эти картинки. Постарайся как можно быстрее назвать, чем они отличаются?» («Инопланетяне»)

Процедура проведения:

В процессе выполнения ребёнком задания необходимо фиксировать время выполнения задания, количество названных отличий, количество ошибок (ошибкой считается повтор, неправильно названное отличие). Время предъявления картинок 3 минуты.

Анализ результатов:

Анализируется, насколько целенаправленно ребёнок сравнивает картинки, не отвлекается ли в процессе работы, находит самостоятельно все 10 отличий. В протоколе фиксируются все особенности выполнения задания ребёнком, общее время выполнения задания, вид помощи (помощь психолога, направляющая внимание ребёнка на определенный фрагмент картинки).

Если ребенок назвал 8-10 отличий, это говорит о высоком уровне устойчивости и концентрации внимания.

Если ребёнок назвал 5-7 отличий, это говорит о среднем уровне устойчивости и концентрации внимания.

Если ребёнок назвал 1-4 отличия, это говорит о низком уровне устойчивости и концентрации внимания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/419184-dignosticheskaja-progamma-umstvennogo-razviti