Выявление и преодаление страхов с разным уровнем воображения

Выявление и преодоление страхов с разным уровнем воображения

Давыдова Татьяна Викторовна педагог-психолог 1 категории МБДОУ №73 г.Ростова-на-Дону

Введение

Детство дошкольника, как указывают ведущие психологи Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, В.С. Мухина и другие, особо ответственный период, когда закладываются основные личностные механизмы, когда у ребенка возникает первая модель мира – система представлений об окружающей действительности, о своих возможностях и отношениях с окружающими людьми.

Коммуникативные навыки, умение общаться с людьми чрезвычайно важны для установления контактов с окружающими. Умение понять другого человека, сопоставить его стремление со своими планами и целями, способность представить чужие потребности, чувства, переживания требуют достаточно богатого опыта межличностного общения.

Малая общительность, неуверенность, застенчивость – черты характера, которые могут стать тормозом в развитии активности ребенка, инициативности, а в дальнейшем закрепиться в таких нежелательных качествах, как чрезмерная робость, нерешительность, безынициативность.

В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. И такие дети не правило, а исключение.

Психологи и педагоги Л.А. Венгер, В.С. Мухина, А.И. Захаров сходятся во мнении, что тревожность у детей дошкольного возраста является результатом неудовлетворения важных потребностей ребенка.

Среди причин, вызывающих детский страх, на первом месте неблагоприятные отношения с родителями, особенно с матерью и как следствие неправильного воспитание.

Страх у ребенка может вызываться и особенностями взаимодействия между воспитателем и ребенком: преобладанием авторитетной модели общения или непоследовательностью требований и оценок. И в первом, и во втором случае ребенок находится в постоянном состоянии напряжения из-за страха не выполнять требований взрослых, переступить жесткие рамки.

Дисциплинарные меры, применяемые таким педагогом, чаще всего сводятся к порицаниям, окрикам, отрицательным оценкам, запретам, наказаниям.

Непоследовательный воспитатель вызывает страх тем, что не дает ему возможности прогнозировать собственное поведение. Постоянное изменение требований воспитателя, зависимость его поведения от настроения, эмоциональная лабильность влекут за собой растерянность у ребенка, не дают возможности ему понять, как следует поступать в том ил ином случае. Поэтому взаимоотношения с детьми являются важнейшим материалом цивилизованности общества. Чем гуманнее и ответственнее это отношение, чем щедрее материальный и духовный вклад в детство, тем в большей степени реализуется потенциал каждого человека и общества в целом.

В начале века особенно стал ощутимее огромный разрыв между научно-техническим прогрессом, достижениями человека в освоении Земли и Космоса и состоянием духовного развития, внутренней культуры людей, уровнем их социальной и нравственной зрелости. Наблюдаемый в большинстве развитых стран рост преступности, жесткости, вандализма, угроза экологических и социальных катаклизмов, представляют собой в настоящее время сплошную опасность для судеб человечества, для сохранения цивилизации на нашей планете.

Путь выхода из глобального кризиса ученые, философы, педагоги разных стран видят в изменении самого человека, его духовного потенциала, в повышении его роли и ответственности за судьбы всего человечества, в гуманизации всех сфер жизни и деятельности людей. Поэтому проблемы гуманизации и приобрели сейчас такую актуальность.

В условиях политической и экономической нестабильности, утраты духовности, обострения национальных отношений исключительно важной становится стабилизирующая роль педагога и педагогической науки как гарантов гражданского мира, сохранения культуры и общественной нравственности. Важной предпосылкой этого является создание в стране целостной системы непрерывного образования, направленной на возрождение духовного потенциала нации.

Переход на гуманные принципы в построении педагогического процесса ориентируют воспитателя на то, что главным в его работе являются желания, потребности ребенка, его интересы, настроение, психическое состояние, как субъекта. Это позволило мне выдвинуть гипотезу: Я предполагаю, что у детей 5-6 лет с разным уровнем развития воображения наблюдаются различия в страхах: у детей с низким уровнем воображения преобладают страхи реалистического характера; у детей с высоким уровнем развития воображения преобладают фантазийные страхи.

Цель: Изучить характер влияния уровня развития воображения на особенности страхов у детей 5-6 лет.

Объект: Страхи детей.

Предмет: Влияние воображения на особенности детских страхов.

Задачи:

Проанализировать изучение проблемы детских страхов в трудах отечественных и зарубежных психологов.

Изучить страхи детей и их классификацию.

Выявить основные особенности проявления страхов в детском возрасте.

Определить основные диагностические методики выявления страхов у детей 5-6 лет.

Глава 1. Основные теоретические подходы к изучению страхов у детей 5-6 лет

1.1. Изучение проблем детских страхов в трудах отечественных и зарубежных психологов

Научно-психологическое изучение страха, равно как и эмоциональных явлений в целом, ведет свое начало от труда Ч. Дарвина «Выражение эмоций у человека и животных». Как известно, его взгляды на страх основываются на двух основных положениях: во-первых, на том, что способность к переживанию страха является врожденной особенностью человека и животных, играет значительную роль в процессе естественного отбора; во-вторых, на том, что на протяжении жизни множества поколений этот адаптивный механизм совершенствовался, поскольку побеждал и выживал тот, кто оказался более искусным в избегании и преодолении опасности. Это обеспечивает, по Дарвину, и особые свойства страха, в том числе и возможность изменения его интенсивности – от умеренного внимания до крайнего ужаса. Дарвину принадлежит и описание типичных проявлений страха – от выражения лица до висцеральных реакций, как усиленное сердцебиение, увеличение потоотделения, пересыхание горла, изменение голоса.

В периферической теории Джемса-Ланге страху также уделяется большое внимание. Страх рассматривался у Джемсона как одна из трех эмоций наряду с радостью и гневом. По его мнению в обыденной жизни человека его времени страх существовал лишь в форме напоминаний: «Ужасы земного существования могут для нас стать надписью на непонятном языке… такие ужасы рисуются как в виде картины, которая могла бы украсить ковер на ногу…». У. Джемс дает описание страха в главе «Эмоции» и в главе «Инстинкты» своего знаменитого труда «Принципы психологии». Страх по Джемсу, -- неподдельный и онтогенетический, ранний инстинкт человека. Джемс подробно анализирует «психические» объекты человеческого страха – шум, высота, змеи, пауки, страх к которым вызван инстинктом, от тех, относительно которых достаточно трудно сказать, связана ли боязнь с инстинктом или с научением. Особое внимание Джемс уделяет боязни одиночества, темноты и сверх естественных явлений. «Одиночество в детстве служит одним из главных источников страха. Само собой понятно телеологическое значение как этого фактора, так и того, что дети, проснувшись, и не найдя около себя никого, проявляют страх непрерывным криком».

Чрезвычайно интересно сделанное У. Джемсом описание мистического страха. Подобный страх он рассматривал как следствие особого соотношения идей о сверхъестественных силах и определенной реальной обстановки, а также как сочетание нескольких простейших видов страха: «Для получения механического страха нужно сложение многих обычных элементов ужасного. Таковы одиночество, темнота, странные звуки, в особенности неприятного характера, неясные очертания каких-то фигур…». В целом, говоря о теории Джемса, необходимо подчеркнуть три основных момента: во-первых, рассмотрение страха и как эмоции и как инстинкта; во-вторых, в отличие от Дарвина оценку Джемсом страха как выполняющего приспособительную функцию лишь в очень ограниченных пределах, а в основном приносящего вред; в-третьих, выделение в качестве источников страха не только естественных, но и сверхъестественных явлений и объектов.

Большинство исследователей страха согласны в том, что проблема страха как проблема собственно психологическая, и в клиническом тоже – была впервые поставлены и подвергалась специальному рассмотрению в трудах З. Фрейда. Значение, которое З. Фрейд придавал страху, может быть наиболее ярко выражено в его лекции в 1917г.: «…несомненно, что проблема страха – узловой пункт, в котором сходятся самые различные и самые важные вопросы, тайна, решение которой должно пролить яркий свет на всю нашу душевную жизнь». Считая, что понимание страхов имеет чрезвычайно большое значение для объяснения психической жизни человека, З. Фрейд очень скрупулезно подходил к анализу данного явления, неоднократно пересматривал и уточнял свою концепцию главным образом в тех ее частях, которые, которые касаются причин и функций страха. Классической работой З. Фрейда по проблемам страха считается книга «Торможение. Симптом. Тревожность» (1926г), которая была переведена на русский язык и издана под название «Страх» (1927г). З. Фрейд определял страх как неприятное эмоциональное переживание, являющееся сигналом антицепируемой опасности. Содержание страха – переживание неопределенности и чувство беспомощности. Страх характеризуется тремя основными признаками: 1) специфическим чувством неприятного; 2) соответствующими соматическими реакциями, прежде всего усилением сердцебиения; 3) осознанием этого переживания. Первоначально З. Фрейд считал, что страх возникает вследствие задержки подавленной энергии, однако в дальнейшем он пересмотрел свою точку зрения и пришел к выводу что, напротив, страх вызывает подавление, а не является его результатом. Страх является повторением в наших фантазиях ситуаций, связанных с испытанными и в прошлом опыте переживаниями беспомощности. Прообразом таких ситуаций является травма рождения. Интересен в этой связи взгляд З. Фрейда на проблему страха у животных и человека. З. Фрейд указывает, что страх – реакция, свойственная всем живым организмам, но рождение переживается только млекопитающими, причем не ясно, имеет ли этот факт для них значение травм. Интересна и позиция З. Фрейда по проблеме видов и форм страхов. Он выделял три основных вида страха: 1) объективную (реальный страх) – на опасность во внешнем мире; 2) невротическую – на опасность, не определяемую и неизвестную; 3) моральную тревожность – тревожность совести. Анализ невротического страха позволил З. Фрейду выделить два его основных отличия от объективного, т.е. реального страха. Невротический страх отличается от объективного « в том, что опасность является внутренней, а не внешней, в том, что она сознательно не признается».

Невротический страх может существовать в трех основных формах. Во-первых, это «свободно плавающий», «свободно витающий» страх. Например, он может воплотиться в страх ожидания. Во-вторых, это фобические реакции, которые характеризуются несоразмерно сильной реакцией на некоторые объекты и ситуации – боязнь высоты, толпы, грома. В-третьих, это страх, возникающий при истерии и тяжелых неврозах и характеризующийся полным отсутствием связи с какой-либо внешней опасностью.

При рассмотрении архаических страхов наиболее ярко отразились характерные для З. Фрейда противоречия между естественнонаучной и философско-этической частями его теории, распространяющиеся в том числе и на понимание страха. Понимание З. Фрейдом природы архаических страхов, представляя собой одновременно и своеобразную мифологему и попытку приложения закона Геккеля об онтогенезе как источнике познания филогенеза и психики человека. Архаические страхи приобретают характер основных и универсальных страхов ребенка, фиксирующихся преимущественно в центральную роль в онтогенезе, ребенок оказывается в плену у этих страхов, и именно подобные страхи в конечном итоге определяют формы защиты от тревожности, относительную успешность или неуспешность ее преодоления. Видимо, поэтому представления З. Фрейда о природе архаических страхов за пределами классического фрейдизма почти не получили дальнейшего развития. Все же остальные положения на долгие годы, вплоть до наших дней, определили основные направления изучения страха. Многие из идей получили неожиданное развитие в настоящее время.

Каковы же были взгляды З. Фрейда о «страхе рождения» и регресс к состоянию беспомощности. Итак, страх возникает вследствие травмы рождения. Что же, однако, представляет собой чувство опасности для новорожденного? Ставя этот вопрос, З. Фрейд отвергает преставления о том, что новорожденный может действительно понимать или чувствовать возникающую его существованию угрозу. С его точки зрения, опасность «при рождении не имеет психического содержания». С чем же связан страх? Для ответа на это вопрос З. Фрейд обращается к самым ранним детским страхам – темноты, того, что вместо лица матери увидишь другое лицо, и боязнь оставаться одному. Все эти три случая он сводит к одному: «отсутствие любимого, желанного лица». Отсюда страх оказывается реакцией на отсутствие объекта, прообразом именно этого страха является первичная тревожность, возникающая при отделении от матери. Однако на этом З. рейд не останавливается, он делает еще один шаг, приводящий его к проблеме удовлетворения потребностей. Реакций страха у младенца целесообразна – она привлекает мать, и та, удовлетворяя потребность ребенка, ликвидирует опасную ситуацию. Отсюда закономерно возникает боязнь потери объекта. Страх, таким образом, непосредственно связывается с возможностью неудовлетворения потребности, возникающей в связи с этой опасностью и чувством беспомощности.

Общее заключение З. Фрейда о путях возникновения и закрепления страха таково: «После развития ряда: страх, опасность, беспомощность – мы пришли к следующему выводу: ситуация опасности представляет собой первоначальную реакцию, репродуцируемую затем при ситуациях опасности как сигнал о помощи. «Я», пережившее пассивно страх, воспроизводит активно ослабленную репродукцию ее в надежде самостоятельно руководить ее течением. Исходя из этого З. Фрейд выделяет первичный страх, возникающий вследствие травмы рождения, и сигнальный страх. И та, и другая – ответ Эго на возрастание напряжения. При этом функция сигнального страха – предупредить эго об опасности и сделать так, чтобы первичный страх никогда не испытывал Эго. В соответствии со своей теорией развития З. Фрейд для каждого этапа указывает характерные именно для этого условия возникновения страха и адекватные этому этапу ситуации опасности. Опасность психической беспомощности соответствует самому раннему детству, боязнь потери объекта любви, несамостоятельности первых лет жизни, опасность кастрации – так называемой «фаллической фазе» и имеющий особое значение страх перед Супер-Эго – латентному периоду. В процессе развития по мере укрепления Эго ситуации, вызывающие страх на предшествующем этапе, «обесцениваются», если же этого не происходит, осуществляется фиксация – человек как бы «застревает» на определенной ситуации: «Многие люди не могут преодолеть страха перед потерей любви, они никогда не становятся независимым от любви других, продолжая в этом отношении свое инфантильное поведение».[19]

Особую историю имеет относительно поздно появляющийся моральный страх – он не должен исчезнуть, напротив, как проявление совести он необходим человеку, являясь важным элементом его жизни среди других людей. Ранее всего у ребенка возникает чувство вины, первоначально представляющее собой страх перед внешним авторитетом. После возникновения Супер-Эго эта боязнь превращается в страх перед совестью, т.е. возникает моральный страх. Чем сильнее развита совесть, тем более склонен человек к переживанию морального страха, поскольку Супер-Эго оказывается сильнее Эго. И это может оказаться отрицательным фактором развития. [19]

Проблемой детских Страхова занимался Захаров А.И. Он считал, что страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изменениями ВНД, что отражается на частоте пульса, дыхания, показателях артериального давления, выделением желудочного сока. Выполняя различные функции, страхи различаются по направленности, по степени выраженности и по другим параметрам. Захаров выделяет следующие виды страхов: ситуативно и социально опосредованный; страх реальный и воображаемый. По степени выраженности страх делится на ужас, испуг, собственно страх. Тревогу, опасение, беспокойство и волнение. Все страхи объединяет то, что они возникают в ответ на действие окружающего стимула. [8]

Исследования Захарова свидетельствую о том, что существует четкая динамика страха. В.И. Гарбузов, занимался проблемой детских неврозов более четверти века, пришел к твердому убеждению, что путь к неврозу чаще всего начинается с подавления у ребенка его темперамента. В процессе эволюции в борьбе за выживание сформировались 3-4 наиболее целесообразных врожденных типа приспособления – холерический, сангвинический и флегматический темперамент. Темперамент проявляется чаще всего в экстремальных ситуациях, предписывая и обеспечивая свой индивидуальный стиль поведения.[19]

1.2. Страхи и их классификация

В настоящее время в психологии существует разделяемое многими специалистами определение страха. Страх – это эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности. В отличие от боли и других видов страдания, вызываемых реальным действием или опасным для существования фактором, страх возникает при предвосхищении страданий. Очевидно, что чувства, которые вызываются страхом, являются неприятными, отрицательными. Но, несмотря на свою отрицательную окраску, страх выполняет разнообразные важные функции психической жизни человека. Страхи делят на патологические, требующие коррекции, и нормальные, возрастные. Патологический страх можно отличить от «нормального» по известным критериям: если страх препятствует общению, развитию личности, психики, приводит к социальной дезадаптации и далее – аутизму, психологическим заболеваниям, то этот страх, бесспорно – патологический. Такие авторы как В.И. Гарбузов, А.И. Захаров и другие выделяют защитно-адаптивную, социализирующую, обучающую и воспитательную функцию страха. Страх – это своеобразное средство познания окружающей действительности, ведущее к более критичному и избирательному отношению к ней. Страх, таким образом, может выполнять определенную социализирующую или обучающую функцию в процессе формирования личности. Но почему в детстве страх – одна из самых распространенных реакций? Да потому, считают В.Т. Блейхер и В.И. Гарбузов и др., что инстинкт самосохранения выражен у ребенка очень активно, а жизненного опыта у него еще нет. Именно здесь лежат предпосылки для формирования страха (скрытого или явного). Внешние условия жизни ребенка (режим, взаимоотношения в семье, воспитательная тактика родителей, окружающих, детей, взрослых) определяют, воплотятся эти предпосылки в ту или иную форму страха или найдут свое нормальное выражение в умении реально оценить степень опасности. [25]

Известный физиолог И.П. Павлов считал страх проявлением естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакции с легким торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изменениями ВНД, отражается на частоте пульса и дыхания, показателе артериального давления, выделении желудочного сока. Существуют две угрозы, имеющие универсальный и одновременно фатальный в своем исходе характер. Это смерть и крах жизненных ценностей, переживание какой-либо реальной или воображаемой опасности. Более распространены так называемые внушенные детские страхи. Их источник – взрослые окружающие люди, которые непроизвольно заражают ребенка страхом тем, что излишне настойчиво, подчеркнуто эмоционально указывают на наличие опасности. В результате ребенок реально воспринимает только вторую часть фраз типа: «не подходи – упадешь», «не бери – обожжешься» и т.д. Маленькому ребенку пока еще не ясно, чем ему это грозит, но он уже распознает сигнал тревоги и, естественно, у него возникает реакция страха. Страх – это эффективное отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека.

В самом общем виде страх условно делится на ситуационно и личностно обусловленный. Ситуационный страх возникает в необычной, крайне опасной или шокирующей ребенка обстановке (стихийное бедствие). Личностно-обусловленный страх предопределен характером человека, например его тревожной мнительностью.

Страх также бывает реальный и воображаемый, острый и хронический. Реальный и острый предопределены ситуацией, а воображаемый и хронический особенностями личности. Страх – явление неоднородное и по своему содержания, и по силе, и по причинам, его вызвавшим, и возникает он у детей в разном возрасте и связан то с реальными событиями, то рождается как бы из ничего, то родителям необходимо знать, где это естественная реакция, а где уже отклонения от нормы, и в какой момент надо бить тревогу. [10]

1.3. Особенности проявления страхов в детском возрасте

Определить боящегося ребенка обычно не составляет труда. Подавляющее большинство возрастных страхов существуют только тогда, когда ребенок представляет их по какому-либо поводу, например, о них ему напоминают окружающие. Есть и так называемые нами «немые» страхи, часто отрицаемые детьми при опросе, но призываемые родителями. Это прежде всего опоздание (у дошкольников), животных и неожиданных звуков. Наоборот, в группе «невидимых» страхов, не угадываемых родителями, но признаваемых детьми, будут многочисленные страхи наказания, крови, войны и стихии, смерти родителей и открытых пространств. Далеко не все страхи детей определяются родителями, особенно отцами. Когда страхам не придается никакого значения или они отрицаются как враждебный класс явлений, их, конечно же, будет меньше, по оценкам взрослых. Лучше всего определяются те страхи у детей, которые были в детстве у самих родителей. Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, каким конкретно страхам они подвержены. Страхи, которые проявляются в поведении ребенка, отражают далеко не полную картину его внутренних, часто неотделимых от опасений, страхов. Поэтому выяснить полный спектр страхов можно только специальным опросом при условии эмоционального контакта с ребенком, доверительных отношений и отсутствия конфликта. Но и тогда некоторые дети неохотно делятся, лежащими в основе страхов, переживаниями, например, смерти и наказания, опасаясь признаться в них родителям.

Страхи, возникающие в процессе общения с родителями и сверстниками, отличаются от страхов рожденных воображением ребенка или в результате испуга. Соответственно, в первом случае речь идет о внушенных, во втором – о личностно обусловленных, а в третьем – о ситуационно возникших страхах. Нередко все эти механизмы развития страхов сочетаются между собой, образуя их сложно мотивированную структуру.

Страхи, возникающие в результате психологического заражение или внушения, устраняются не только воздействием на ребенка, но и в результате изменения неадекватно сформировавшихся отношений родителей. Личностно обусловленные страхи могут быть устранены и оказанием помощи, непосредственно детям, в то время, как ситуационные страхи требуют комбинированного подхода. Во всех случаях целесообразно смотреть на страхи не столько глазами взрослых, сколько глазами детей. Понимание чувств и желаний детей, их внутреннего мира, а также положительный пример родителей, самокритичное признание своих недостатков и их преодоление, перестройка неправильных неадекватных отношений с ребенком, гибкость и непосредственность в воспитании, уменьшение тревожности, излишней опеки и чрезмерного контроля создают необходимые предпосылки для успешного устранения страхов. Нельзя винить, а тем более ругать и наказывать ребенка за то, что он боится, такой беззащитный и несчастный, поскольку во всем он зависит от родителей, несущих персональную ответственность за его самочувствие и способность противостоять внутренним угрозам. Существуют две взаимоисключающие точки зрения в отношении уже возникших страхов. По одной из них, страхи – это сигнал к тому, чтобы еще больше оберегать нервную систему ребенка, предохранить его от всех опасностей и трудностей жизни. Подобной точки зрения могут придерживаться некоторые врачи и педагоги, советующие обеспечить лечебно-охранительный режим, полностью исключить чтение сказок, просмотр мультфильмов и остальных телепередач, посещение новых мест. Такие советы родители воспринимают как необходимость ограничения самостоятельности, усиление опеки и начинают беспокоиться с удвоенной энергией. И получается, что ребенок еще больше изолируется от окружающего мира, контактов со сверстниками и оказывается в замкнутой семейной среде. Продолжение общения с тревожно-мнительными взрослыми только усиливает его подверженность страхам, опасениям и сомнениям.

Противоположный взгляд состоит в игнорировании страхов как проявлений слабости, безволия или непослушания. Страх не замечают, ребенку не сочувствуют, смеются, а то и наказывают за проявлением трусости и малодушия. Последнее как раз и будет следствием безумной или репрессивной тактикой родителей, ибо дети все более боятся признаться не только в своих опасениях и страхах, но и в переживаниях вообще. Так со страхами, как интимными переживаниями, выплескиваются и доверие, искренность, открытость в отношениях с детьми. Жесткость же и бесчувствие, культивируемые в таких семьях, деформируют характер детей, также «не страдающих» в подростковом, юношеском и взрослом возрасте от избытка человеческих чувств и переживаний.

Страх, следовательно, можно в ряде случаев устранить и таким и такими крайними мерами. Но система тотальных предохранений, искусственная изоляция ребенка рухнет, как карточный домик, при столкновении с жизнью в более старшем возрасте. Единственно приемлемый вариант – отношение к страхам без лишнего беспокойства и фиксации, чтение морали, осуждения и наказания. Если страх выражен слабо, проявляется временами, то лучше всего отвлечь ребенка, загрузить интересной деятельностью, поиграть с ним в подвижные эмоционально насыщенные игры, выйти на прогулку, покататься с горки, на лыжах. Тогда многие страхи рассеиваются, как дым, если к тому же ребенок чувствует поддержку, любовь и признание взрослых, их стабильное и умеренное поведение. Из этого следует, что чем больше проявляется интерес к чему-либо, тем меньше страхов, и, наоборот, чем больше ограничен круг интересов и контактов, тем больше фиксация на своих ощущениях, представлениях, страхах. Таким образом, страхи детей требуют каждый раз пристального снимания и серьезного изучения со стороны взрослого.

Чтобы не превращать борьбу со страхами в единоборство с ветряными мельницами, нужно и самим родителям самокритично задать себе вопрос: «Какие страхи у них самих были в детстве и чего мы боимся сейчас?» Общие страхи должны устраняться общими усилиями, т.е. совместными действиями, мероприятиями, также игрой, преодолевающей страх. Требуют пересмотра и многие черты характера родителей, боящихся детей. Изменить его непросто, тем не менее, это необходимо сделать как можно раньше. Начать лучше с изменения отношения к ребенку: дать ему больше свободы, приучать самому решать собственные проблемы. Мешают этому негибкость, нередко предвзятость в восприятии детей, а также непроизвольный перенос на них своих тревог, страхов и проблем. Так страх одиночества у матери вместе с общей тревожностью ведет к болезненной привязанности ребенка к устранению на его пути всех препятствий и трудностей, который как раз и нужно преодолеть, чтобы стать способным к самостоятельной жизни.

Мнительность родителей проявляется в стремлении постоянно проверять и перепроверять ребенка, педантичном предопределении его образа жизни. Всем этим непроизвольно культивируются страхи детей хотя бы потому, что родители излишне беспокоятся о самом факте их наличия, как бы застревают на них, вместо того, чтобы понять их источники и предпринять решительные шаги для их устранения. Тогда, если страхи будут устранены психологом или врачом, при отсутствии реальных перемен у родителей, они могут вернуться снова. Иногда страхи трудно устранимы только потому, что мы пытаемся воздействовать на их внешнюю сторону, не учитывая характера, смысла и значения. Более эффективным будет воздействие на причину страха, порождающие его условия и обстоятельства. Так, вместо того, чтобы бороться с воображаемым страхов перед волком или Кощеем, нужно проанализировать возможные причины этих страхов, нередко находящихся в сфере семейных отношений, в частности, в конфликтном поведении отца, раздраженного и грозящего наказанием. Также устойчивый страх Бабы-Яги может говорить о том, что матери необходимо пересмотреть свои отношения с ребенком. Сделать их более теплыми и откровенными [11]. При остро возникшем чувстве беспокойства человек теряется, не находя нужных слов для ответа, говорит невпопад, дрожащим от волнения голосом и часто замолкает совсем. Взгляд отсутствующий, выражение лица испуганное. Внутри все «опускается», холодеет, тело становится тяжелым, ноги ватными, во рту пересыхает, лицо бледнеет и весь человек обливается холодным потом.

При состоянии беспокойства, страх прячется в различных темных закоулках психички. В сотсоянии беспокойства и преобладания тревожности отмечается двигательное возбуждение. При состоянии хронического страха, человек находится в напряженном ожидании, часто пугается, редко улыбается, всегда серьезен и озабочен. Затрудняются контакты с незнакомыми людьми, трудно начать разговор. У детей, живущих в отдельных квартирах, страх встречается чаще, чем у детей их коммунальных квартир.

Игра для детей была и остается самым естественным способом изживания страхов, так как в ней в иносказательной форме воспроизводятся многие из вызывающих страх жизненных коллизий. Недостаточная двигательная и игровая активность, а также потеря навыков коллективной игры, способствуют развитию у детей беспокойства.

Доминирование матери в семье указывает на недостаточно активную позицию и авторитет отца в семье, что затрудняет ролевую идентификацию с ним мальчиков и увеличивает возможность передачи беспокойства со стороны матери. Так если мальчик 5-6 лет в воображаемой игре «Семья» выбирает роль не отца, а матери, то страхов у них больше. Очень чувствительны дети – дошкольники к конфликтным отношениям родителей. Если они видят, что родители часто ссорятся, ругаются, то число их страхов выше, чем когда отношения хорошие. В 6 лет у девочек и мальчиков число страхов значительно выше в неполных семьях, что подчеркивает особую чувствительность этого возраста. Наиболее подвержены страху единственные дети в семье, которые становятся эпицентром родительских забот и тревог.

От 5 до 7 лет. Одной из характерных особенностей страшего дошкольного возраста является интенсивное развитие абстрактного мышления, способность к обобщению, классификации, осознание категорий времени, пространства, поиск ответов на вопросы: «Откуда взялось», «Зачем живут люди». Они более адекватно выражают свои чувства глубокого переживания отношение окружающих, могут испытывать чувства вины. От огорчения или обиды дети этого возраста плачут навзрыд, и для них характерна повышенная чувствительность к тому, как из воспринимают, что о них говорят, хвалят или ругают. Обостренное восприятие несправедливости способствует появлению обидчивости. В 6 лет одолевает тревога и сомнение в отношении своего будущего: «А ты купишь», «А мы не опоздаем». Недостаток влияния отца в семье или его отсутствие способны в наибольшей мере затруднить у мальчиков формирование соответственных полу навыков общения со сверстниками.

В 6 лет мальчики и девочки могут бояться страшных сновидений и смерти во сне, часто во сне детям может привидеться разлука с родителями, обусловленная страхом их исчезновения или потери. Почему страх смерти начинает появляться в этом возрасте? Потому что в эти годы дети начинают осознавать, что человеческая жизнь не бесконечная.

Навязчивый страх опоздать имеет в своей основе страх ожидаемого несчастья, ассоциированный со страхом смерти родителей, выражает неуверенностью в себе, в своей способности оправдать завышенные требования родителей и типичен для мальчиков, испытывающих проблемы с половой идентификацией. Навязчивый страх опоздать – это симптом болезненного заостренного и фатально неразрешенного внутреннего беспокойства, невротической тревоги, когда прошлое пугает, будущее тревожит, настоящее волнует и озадачивает. Иногда у детей бывают навязчивые состояния. Скажем какой-то навязчивый счет – ребенок без конца считает номера автобусов, трамваев, или же начинает делать в строго определенном порядке. Пример, прежде чем встать, он должен произнести какие-то слова или постучать 3 раза перед тем как заснуть [8].

Страх как отрицательная эмоция, как тяжелое переживание вредно сказывается на психике ребенка, подавляет его, делает пассивным, перевозбуждает и истощает слабую нервную систему. Ребенок дошкольного возраста вносит в реальную ситуацию фантастический элемент и этим изменяет условия возникновения страха и все протекание этой эмоции. В самом деле, насколько ужаснее должна быть темнота, населенная чудовищами, созданными воображением 5-ти летнего ребенка, которому известны приключения Красной Шапочки, семерых козлят, а иногда и знакомые черти, домовые и другие создания человеческой фантазии. Дети, приученные спать в темноте и пользующиеся уходом и вниманием взрослых, не испытывают перед ней страха, если их сознание не отравлено пугающими образами фантазии и рассказами о страшных реальных фактах. Естественно, что у ребенка, обладающего подобными знаниями и нормальным воображением, темнота может вызвать страх, даже если ребенок раньше ее не боялся. Это характерно для детей впечатлительных и слабых. Бороться с темнотой, уверяя ребенка, что в комнате ничего, кроме знакомых предметов нет, -- недостаточно. Нужно устранять, задерживать деятельность болезненного воображения ребенка, которое порождается пугающими рассказами и суевериями взрослых. Основные возбудители страха перед темнотой у дошкольника – воображение, создание пугающих образов.

Звук может вызвать страх своей новизной, необычностью и кажущейся таинственностью своего источника. Звук как бы существует независимо от предметов, висит в воздухе и окружает нас, но остается невидимым. У здорового ребенка это побуждает любознательность, желание установить источник звука и, если можно, самому его вызвать; чрезмерно впечатлительный и запуганный ребенок оказывается в плену безудержной фантазии, которая повергает его в ужас.

Неустойчивость в настроениях, недовольство и неприязнь, недоверие друг к другу создают у ребенка состояние напряжения, тревоги, ожидания: вот-вот что-то произойдет. Это состояние может превратиться в хронический безотчетный страх, сопровождающийся психическими расстройствами. Ведь особенно в состоянии тревоги и страха, ведет к тому, что страх будет и случайными представлениями, воспоминаниями образов, которые каждый раз будут трансформироваться ребенком в устрашающую картину. Это является болезненная фантазия самого ребенка. В этих условиях при слабом здоровье и высокой природной впечатлительности ребенка возможны тяжелые и длительные нервные заболевания.(15)

Воображение и его развитие у детей 5-6 лет

Воображение в старшем возрасте проявляется особенно ярко по сравнению с предшествующими годами жизни ребенка. Неуемной фантазии шестилетнего человека трудно не поразиться. И неудивительно, ведь дошкольное детство – сензитивный период для развития этого психического процесса. С воображением тесно связаны и готовность к школе, становление личности ребенка, его творчества. Не без основания воображение относят к центральному психологическому новообразованию дошкольного детства.

Одну из глав своей книги «Психология раннего детства» известный немецкий психолог В. Штерн назвал «Беззаботность детской фантазии». В этой беззаботности и усматривает он преимущество детской фантазии. Так ли это? Действительно ли дети, как говорил Гете, «могут из всего сделать все»? В экспериментах Д.Б. Эльконина детям предлагалось съесть вначале третье блюдо, затем второе, и лишь в конце первое. Это вызвало протест не только детей 5-6 лет, но также средних и младших дошкольников. Не все возможно, с точки зрения ребенка даже в сказке. В сказке, придуманной экспериментатором для детей 6 лет, в калоше варили кашу, чернильница сторожила дом, лаяла. «Нет, это не ее дело – возражали дети. – Лучше бы она плевалась чернилами».

Своеобразный реализм, стремление следовать правде поведения в жизни проявляются в рассказах, сказках, сочиненных самими детьми шестилетнего возраста.

«Отлет» же детского фантазирования от действительности заключается главным образом в том, что ребенок, как справедливо отмечал Л.С. Выготский, не знает основных закобномерностей объективной действительности и поэтому легко нарушает жизненную реальность. И видимое богатство детской фантазии является в действительности проявлением скорее слабости критической мысли ребенка, чем силы его воображения.

Если в раннем детстве воображение носит пассивный характер, непроизвольный, ребенок идет от действия к мысли, то в дошкольные годы (уже на 4-м году жизни) у него возникает способность идти от мысли к действию. Его воображение становится целенаправленным. Возникновение и дальнейшее развитие такого воображения в дошкольном возрасте психологи связывают с возникновением новых, более сложных видов деятельности, с изменением содержания и форм общения ребенка с окружающими, в первую очередь, его взрослыми.

Вначале образы произвольного воображения возникают под лиянием словесных воздействий взрослого в сюжетно-ролевой игре. Несколько позже произвольное воображение проявляется и в других видах деятельности, требующих предварительного планирования. К шести годам возрастает целенаправленность воображения ребенка, устойчивость его замыслов. Это. В частности, находит выражение в увеличении продолжительности игры на одну тему, в большей устойчивости ролей, в более детальном предварительном планировании ее хода (Репина Т.А., Усова А.П. и т.д.).

Если пятилетний ребенок, как правило, планирует один шаг своих ближайших действий, потом реализует его, видит результат и затем планирует следующий шаг (использует так называемое «ступенчатое» планирование), то у шестилеток уже появляется способность к целостному планированию («Я нарисую салют. Здесь я и папа!!!...»)

Если на первых этапах, в период своего зарождения воображение дошкольника практически неотделимо от реальных действий с игровым материалам и определяется характером игрушек, атрибутами роли, сходством предметов-заместителей с заменяемыми предметами, то у детей 6-ти лет уже нет столь тесной зависимости игры от игрового материала и воображение уже может находить опору в таких предметах, которые не похожи на замещаемые.

Таким образом, можно сделать вывод, что для развития воображения важно не только богатство, разнообразие предметной среды, но и создание условий вообще, предоставление детям пространства, в котором они могли бы фантазировать, творить, реализовывать свои замыслы. И специальные исследования, и передовой опыт свидетельствуют о необходимости создания такой предметной среды, которая служила бы «пусковым механизмов» развития воображения, побуждала бы и к творческой деятельности.

Важно позаботиться о развитии разных видов игр, художественной деятельности (рисование, лепка, музыка и др.), которые так благодатны для воображения.

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей проявления страхов у детей с разным уровнем развития воображения

2.1. Цель, гипотеза и методы организации экспериментального исследования

Экспериментальная работа проводилась в г.Ростове-на-Дону в МДОУ №73, в старшей и подготовительной группе с 20 января по 20 мая 2006-2007 г.г.

Констатирующий эксперимент.

Цель: Изучить характер влияния уровня развития воображения на особенности страхов у детей 5-6 лет.

Гипотеза: Я предполагаю, что у детей 5-6 лет с разным уровнем воображения наблюдаются различия в страхах у детей с низким уровнем воображения преобладают страхи реалистического характера; у детей с высоким уровнем развития воображения преобладают фантазийные страхи.

Задачи:

Проанализировать изучение проблемы детских страхов в трудах отечественных и зарубежных психологов.

Изучить страхи детей и их классификацию.

Выявить основные особенности проявления страхов в детском возрасте.

Определить основные диагностические методики выявления страхов у детей 5-6 лет.

Методы организации экспериментального исследования:

Наблюдение, беседа с воспитателем об эмоциональном состоянии детей.

Проведение методики О.М. Дъяченко «Дорисуй картинку».

Тематические рисунки детей на тему: «Что мне снится страшное ночью», и « Чего я боюсь днем»

Диагностика наличия страхов по Захарову А.И.

2. Проведение методики О.М. Дъяченко «Дорисуй картинку».

Детям предлагались последовательно 10 карточек, на каждой из которых была нарисована фигура. Фигуры представляли собой как контуры элементов предметных изображений (например, силуэт ствола дерева с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами и т.п.), так и простые геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат и т.п.). Ребенка просили дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка. Ребенок последовательно дорисовывал фигуры на каждой из 10 карточек.

4. Диагностика наличия страхов по Захарову А.И.

В начале задается вопрос: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься»:

1. Когда остаешься один?

2. Заболеть?

3. Умереть?

4. Каких-то детей?

5. Какого-то из воспитателей?

6. Того, что они тебя покажут?

7. Бабу Ягу, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча?

8. Страшных снов?

9. Темноты?

10. Волка, медведя, собак, пауков, змей?

11. Машин, поездов, самолетов?

12. Бури, грозы, урагана, наводнения?

13. Когда очень высоко?

14. В маленькой тесной комнате, туалете?

15. Воды?

16. Огня, пожара?

17. Войны?

18. Врачей (кроме зубных)?

19. Крови?

20. Уколов?

21. Боли?

22. Неожиданных резких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет)?

2.2. Анализ результатов экспериментального исследования страхов у детей 5-6 лет

Результаты эксперимента по методике О.М. Дъяченко подвергались количественной и качественной обработке.

Количественная обработка результатов состояла в выявлении степени оригинальности данного ребенком изображения. Для этого подсчитывалось количество изображений, не повторяющихся у ребенка.

Затем проводилось сравнение различных изображений, созданных каждым из детей на основании одного и того же эталона: отбрасывались рисунки, в которых эталон использовался двумя или более детьми в качестве одного и того же элемента рисунка (так, отбрасывались изображения медведя, чебурашки, человека, в которых разными детьми один и тот же элемент – круг был превращен в голову).

После этого подсчитывался коэффициент оригинальности (Кор), который у каждого ребенка был равен количеству рисунков, не повторяющихся у него самого и не повторяющихся (по характеру использования заданного для дорисовывания эталона) ни у кого из детей группы.

В результате качественного анализа экспериментальных материалов О.М. Дьяченко было выделено шесть типов решения экспериментальных задач на воображение:

0 тип – это тип решения характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает заданный элемент, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).

I тип – при I типе решения ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (девочка, дерево и т.п.), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.

II тип – при этом типе решений также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.

III тип – ребенок также изображает отдельный объект, но уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка делающая зарядку и т.п.).

IV тип – ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (например, девочка делает зарядку и т.п.)

V тип – при этом типе заданная фигура используется качественно по новому. Если в I по IV типах она выступала как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок-голова и т.п.), то в данном случае фигура включается как один из второстепенных элементов воплощаемого ребенком образа воображения. При таком типе решения проявляется большая свобода использования предлагаемых элементов для построения образа воображения.

Таблица количественного анализа результатов по методике Дьяченко в старшей группе

Анализируя данные полученные в ходе эксперимента можно сделать вывод: так как у детей были совпадения с рисунком других ребят. Следовательно оригинальность у детей на среднем уровне воображения, так как у детей в рисунках преобладает не 5-й, 4-й, а 2-ой тип решения задач следовательно коэффициент корреляции у детей на среднем уровне.

Таблица количественного анализа результатов по методике Дьяченко в подготовительной группе

Анализируя данные полученные в ходе эксперимента можно сделать вывод: так как у детей были совпадение с рисунком других ребят, следовательно оригинальность у детей на среднем уровне воображения.

Так как у детей в рисунках преобладает не 5-4-й тип решения задачи, а 2-ой, следовательно коэффицент корреляции у детей на среднем уровне.

Анализ результатов тематического рисования «Что мне снится страшное ночью» и «Чего я боюсь днем» по старшей группе

Лиза «Что мне снится страшное ночью» нарисовала Динозавра черного цвета – страх, но он нарисован на зеленой траве – настойчивость и под синим небом – удовлетворенность. Днем она боится бабаек.

На рисунке изображена избушка и бабайка черного цвета, это говорит как о страхе и стрессе.

Веровника нарисовала в страшном сне – Ведьму, которая катается на качеях и домик возле нее она нарисовала красного цвета – агрессия. Небо черное – страх, а земля зеленая – настойчивость.

Днем она боится приведений. Она нарисовала красного цвета палас – агрессия, а на нем стоит кровать коричневого цвета – страх. Приведение черного цвета – страх. А девочку нарисовала зеленым – настойчивость, а бант красный – агрессия.

Соня – «что мне снится страшное ночью» нарисовала большого слона, она боится, что он ее задавит ночью. Небо на рисунке – желтое – стремление к общению, земля черная – страх. Слон темно-синего цвета – спокойствие, но у него черные глаза, как с черным цветом – это говорит о страхе.

Днем она боится сильного дождя. НА рисунке преобладает синий цвет – небо, дождь, символизирует спокойствие. А девочка желтого цвета, что говорит о любознательности.

Юлия – «что мне снится страшное» нарисовала бабайку, который хочет украсть ее. Бабайка нарисован разными цветами но преобладает черный, коричневый – страх, и красный агрессия. Рисунок расположен во весь лист, что говорит об открытости. А днем она боится привидений. Привидение нарисовано зеленым – настойчивость и красным цветом – агрессия. Стоит он на черной земле – страх, но ему светит желтое солнце, что символизирует активность.

Арсен «что мне снится страшное ночью» нарисовал вампира красного, что символизирует агрессию с черным – страх. Вампир идет по зеленой траве – настойчивость.

А днем он боится «человека-дождя». Он нарисовал его голубым, что символизирует настойчивость, а голову – черным – страх.

Ренат «что мне снится страшное ночью» нарисовал страшных летающих приведений. Одно приведение черного цвета, что символизирует негативную тенденцию – страх, а другой коричневого – страх.

Днем он боится, что его укусит крыса. Крыса черного цвета – страх, а человек оранжевого, что символизирует активность.

Настя «Что мне снится странное ночью» нарисовала чудище серого цвета, что символизирует страх.

А днем она боится страшной и хитрой лисы. Она нарисовала лису рыжую, что говорит о стремлении к общению. Вокруг лисы все черно-серое – тревожность.

Диана «Что мне снится странное ночью» нарисовала черную змею, что говорит о страхе, но на желтом фоне, что символизирует активность. Рисунок расположен на весь лист, что говорит об открытости.

А днем она боится медведей. Она нарисовала в серой берлоге коричневого мишку, что говорит о страхе.

Максиму Г. снится страшный сон, томная ночь, звезды и больше никого. Это говорит о том, что у ребенка страх одиночества.

А днем он боится черных приведений, что символизирует негативную тенденцию – тревожность, страх.

Максим М. «Что мне снится странное ночью» нарисовал приведение черного цвета и дерево коричневого цвета, что символизирует негативные тенденции – страх, тревожность.

А днем он боится, что его ослепит своими лучами солнце. Человека он нарисовал синим – спокойствие, но голова у него – черная – страх. Так же как на рисунке много желтого цвета (лучи солнца), что символизирует о стремлении к общению.

Нина «Что мне снится странное ночью» нарисовала ведьму. Она нарисовала ее красным цветом – агрессия. Так же в рисунке много голубого цвета, что символизирует спокойствие.

А днем она боится дождя. Она нарисовала голубое небо – спокойствие, зеленую траву – настойчивость, и красный дождь – агрессия. Рисунок расположен на весь лист, что говорит об открытости.

Света «Что мне снится странное ночью» нарисовал голубое небо – спокойствие, красные звезды – агрессия и черную луну – страх. А днем она боится Бабайку. Она нарисовала ее черным цветом – страх, а голову зеленым – настойчивость. Рисунок расположен на весь лист бумаги, что говорит как об открытости.

Люда нарисовала страшный ночной сон такой: большая коричневая голова – страх с черными глазами, а вокруг разноцветные шарики зеленый – спокойствие, коричневый – страх, красный – агрессия.

А днем она боится заблудиться в лесу. На рисунке изображена девочка с черными волосами – страх, красный свитер – агрессия, зеленая юбка – настойчивость. Девочка идет по земле черного цвета, что символизирует страх, а вокруг нее деревья с коричневым стволом – страх и зеленой кроной – настойчивость.

Вика А. «Что мне снится странное ночью» нарисовала черное небо и землю – страх; дерево с коричневым стволом – тревожность и зеленой кроной – настойчивость, а на дерево летит страшная коричневая сова и черные птицы, что говорит как о страхе.

Днем Вика боится Бабу Ягу. Она нарисовала дом на курьих ножках красного цвета, что говорит об агрессии. Возле дома коричневое дерево – страх и желтая Баба Яга, что означает стремление к общению.

Мурад «Что мне снится странное ночью» нарисовал Бабу Ягу черного цвета, что говорит о страхе. И у нее тело в красную точку – это агрессия.

Днем Мурад боится страшилку, который живет за горой. Страшилку он нарисовал так: голова коричневая – страх, руки красные – агрессия, туловище серо-синее – неудовлетворенность. А гора – желтая, что символизирует стремление к общению.

Анализ результатов тематического рисования «Что мне снится странное ночью и «чего я боюсь днем» в подготовительной группе

Саша «Что мне снится страшное ночью» нарисовал оборотень. В его рисунке есть стойкий зеленый цвет, что говорит о спокойствии, а сам оборотень коричневый – это значит тревожность, стресс, страх.

А днем он боится пауков. На рисунке преобладает зеленый цвет – это говорит о самоуверенности. Паук обведен черным цветом – это страх, агрессия. А сам паук желтого цвета – это значит, что у ребенка стремление к общению.

Дима «Что мне снится страшное ночью» нарисовал Бабу Ягу черного цвета, что говорит о тревожности и страхе, но она летит на желтой метле, а это значит, что он стремится к общению. Вокруг Бабы Яги красные звезды – это агрессия.

Днем же он боится больших собак. На рисунке преобладает черный цвет, что говорит о страхе и тревожности, хотя есть немного и желтого цвета – любознательность.

«Что мне снится страшное ночью» Яна нарисовала, как дедушку задавила машина. На рисунке преобладают красный и черный цвет, что говорит об агрессивности, тревожности, страхе.

А днем она боится пьяных мужчин. Небо на рисунке черного цвета – страх, а земля зеленая – настойчивость. Сам человек разных цветов, но преобладает синий и зеленый—настойчивость, удовлетворенность, но ботинки у него в руках фиолетовые – страх.

Олеся «Что мне снится страшное ночью» нарисовала девочку, которую кусает змея. Сама девочка желтого цвета – стремление к общению, а волосы у нее красные – агрессивность. Змея же зеленого цвета – настойчивость, с черными полосками – страх.

А днем она боится попасть под град. В рисункепреобладает зелеый цвет – настойчивость, синий – спокойствие. Солнце на рисунке желтое – активность, но у него черные глаза – страх, и красные губы – агрессия. А сама девочка нарисована красным цветом – агрессия, а разукрашена желтым – стремление к общению.

Света «Что мне снится страшное ночью» нарисовала, что к ней прибегает волк и уводит к себе. Себя девочка нарисовала красным цветом – агрессия, а волка черным – страх.

Днем она боится, что ее съест крокодил. Землю нарисовала синим цветом – спокойствие, а крокодила – зеленым – упрямство. А силуэт девочки красного цвета – агрессия.

Денису приснился ночью вампир. Он его нарисовал на голубом фоне -- спокойствие. Сам же вампир черного цвета – страх с красной кровью – агрессия.

А днем он боится, что страшный зверь украдет солнце. В рисунке преобладает черный цвет – страх. Чудище коричнево-черное – тревожность.

Вика Ш. «Что мне снится страшное ночью» нарисовала слона, а на нем Баба Яга. В рисунке преобладает черный цвет – страх. Слон же голубого цвета – спокойствие. Баба Яга коричневого – тревожность.

А днем она боится злых собак. Собака на рисунке серая с черными пятном – страх. А девочка в красном платье – агрессия. Но им светит желтое солнце – активность.

Леша «Что мне снится страшное ночью» нарисовал как к нему домой заходила чужая тетя. Чужого человека он нарисовал красным цветом – агрессия, а себя коричневым – страх, а лицо красным – агрессивность. Потолок он нарисовал серым – тревожность, страх.

А днем он боится цыганок. Он нарисовал ее на полянке. Руки у нее черные – страх, туловище коричневое – тревожность, бант на голове – красный – агрессия. Голубое облако говорит о спокойствии. Рисунок расположен на весь лист, что говорит о закрытости.

Егор «Что мне снится страшное ночью» нарисовал «Картина Зена – королева войн». В рисунке преобладает черный цвет – это страх, и красный цвет – это говорит об агрессии. Рисунок расположен на весь лист, что говорит об открытости.

А днем он боится врачей. Он нарисовал доктора в халате красного цвета, что говорит об агрессии. А в руке у нее черный укол – страх.

Данил «Что мне снится страшное ночью» нарисовал ушатого проказника черного цвета – это говорит о страхе, глаза и уши у него краски – агрессия.

А днем он боится урагана. На рисунке изображен ветер черного цвета, что говорит как о страхе. Рисунок расположен на весь лист, что говорит как об открытости.

Костя «Что мне снится страшное ночью» нарисовал Ангела смерти. Преобладает на рисунке черный цвет – это страх и зеленый цвет, что говорит об упрямстве. Рисунок расположен на весь лист, что говорит об открытости.

А днем он боится «Что его накажет папа». Ребенок нарисовал себя очень маленького желтого цвета – стремление к общению, а рядом большого папу красного цвета – агрессия.

Вика К. «Что мне снится страшное ночью» нарисовала «Хелуин» (чудище) черного цвета, что говорит как о страхе.

А днем она боится молнии. На рисунке черные лучи – страх и красная молния, что говорит как об агрессии. Рисунок расположен на весь лист, что говорит как об открытости.

Сережа «Что мне снится страшное ночью» нарисовал двух марсианов. На рисунке преобладает черный цвет – страх и желтый цвет, что говорит о стремлении к общению.

А днем он боится, что упадет лучик солнца или село солнышко и обожжет ему плечеко. Ребенок нарисовал ярко красное солнце – агрессия, и себя черного цвета – страх. Рисунок расположен не на весь лист, что говорит о закрытости.

Катя «Что мне снится страшное ночью» нарисовала ушастого лапа серого и черного цвета, что говорит о страхе. Рисунок расположен на весь лист, что говорит как об открытости.

Днем она боится, что ее клюнет индюк за ногу. Она нарисовала красного индюка – агрессия ребенка, и себя серого цвета – страх быть укусаной.

Коля «Что мне снится страшное ночью» нарисовал скелет головы черного цвета – это страх, с красным ртом – агрессия.

А днем он боится пьяного папу, который придет и будет громко кричать. На рисунке изображен мужчина черного цвета с бутылкой, что говорит как о страхе. Рисунок расположен не на весь лист, что говорит как о закрытости.

Таблица результатов тематического рисования «Что мне снится страшное ночью» и «Чего я боюсь днем» в старшей группе

Таблица результатов тематического рисования «Что мне снится страшное ночью» и «Чего я боюсь днем» в подготовительной группе

Результаты диагностической и чего я боюсь днем"ого рисования ению.

ть.а горой.

о говорит об агрессии. ревья с коричневым стволом -- страх 000000000000000процедуры с целью выявления наличия страхов и их классификация

Диагностический тест выявил, что у всех 30 испытуемых детей наблюдается негативное эмоциональное состояние. Наличие страхов обнаружено у 30 обследованных детей. Есть дети, которые на задаваемые вопросы дали большинство отрицательных ответов.

Результаты детей в старшей группе

1. Лиза С. – из 22 вопросов – 21 отрицательный

2. Вероника К.– из 22 вопросов – 8 отрицательных

3 Соня С.– из 22 вопросов – 15 отрицательных

4.Юля К.– из 22 вопросов – 20 отрицательных

5.Арсен А.– из 22 вопросов – 6 отрицательных

6. Ренат Ф.– из 22 вопросов – 21 отрицательный

7. Макс М.– из 22 вопросов – 4 отрицательных

8. Настя К.– из 22 вопросов – 17 отрицательных

9. Диана У.– из 22 вопросов – 16 отрицательных

10. Макс Г.– из 22 вопросов – 7 отрицательных

11.Нина З.– из 22 вопросов – 17 отрицательных

12.Света К.– из 22 вопросов – 13 отрицательных

13. Люда Т.– из 22 вопросов – 19 отрицательных

14. Вика А.– из 22 вопросов – 12 отрицательных

15.Мурад Х.– из 22 вопросов – 10 отрицательных

Результаты детей в подготовительной группе

Саша П.– из 22 вопросов – 15 отрицательных

Дима С.– из 22 вопросов – 10 отрицательных

Яна М.– из 22 вопросов – 19 отрицательных

Олеся Г. – из 22 вопросов – 15 отрицательных

Света К.– из 22 вопросов – 11 отрицательных

Денис Д.– из 22 вопросов – 8 отрицательных

Вик Ш.– из 22 вопросов – 9 отрицательных

Егор Л.– из 22 вопросов – 11 отрицательных

Леша Я.– из 22 вопросов – 16 отрицательных

Данил Х.– из 22 вопросов – 10 отрицательных

Костя М.– из 22 вопросов – 13 отрицательных

Вика К.– из 22 вопросов – 18 отрицательных

13. Сережа В.- из 22 вопросов-14 отрицательных

14. Катя Г.- из 22 вопросов -16 отрицательных

15.Коля Л.-из 22 вопросов -12 отрицательных

Таблица видов страхов % у детей в старшей группе.

Таблица видов страхов % у детей в подготовительной группе.

Полученные результаты свидетельствуют о неблагоприятном эмоциональном состоянии детей, о наличии невротического состояния, что должно являться причиной серьезного разговора с родителями, воспитателями, врачом. Анализ показал, что у детей наблюдаются разные виды страхов: медицинские страхи, страхи, связанные с причинением физического ущерба, страхи смерти, страхи кошмарных снов и темноты. Но большинство - это страхи животных и сказочных персонажей.

2.3. Методы психолого-педагогической коррекции, используемые для преодоления страхов у детей 5-6 лет

На основе констатирующего эксперимента было выявлено, что в старшей и подготовительной группе имеются дети с высоким уровнем тревожности. Это подтвердилось в поведении детей:

-- повышенное беспокойство,

-- неуверенность в себе,

-- эмоциональная неустойчивость.

В соответствии с этим были определены задачи:

1) Повысить общий уровень эмоциональных переживаний ребенка,

2) Снять неуверенность, тревожность, беспокойство.

Были выявлены причины страхов:

-- дефицит общения с родителями,

-- авторская модель воспитания в семье и в дошкольном учреждении,

-- неудовлетворенность социальными отношениями в группе сверстников.

В соответствии с выявленными причинами были намечены методы психолого-педагогической коррекции по преодолению страхов:

1. Игротерапия.

2. Куклотерапия.

3. Анатомирование страха.

4. Психогимнастика.

5. Деятельная коррекция.

6. Арттерапия.

Игротерапия

Игра «Кто первый».

Цель: быстрое принятие решения, страх ен быть первым.

Суть: в середине комнаты ставятся два стула, между ними остается проход, через которых может пройти или пролезть только один человек. Играющие встают на четвереньки у стены, лицом к стульям. Руки у них находятся на стартовой линии, как на спортивных соревнованиях, и любое движение раньше считается нарушением, влекущим за собой замечание, а при повторении ошибки – выбывание на время из игры.

Как только будет дан заранее обусловленный сигнал можно начинать движение, причем ползком. Ползти нужно до стульев, между ними и обогнув один из них, вернуться обратно, прикоснувшись рукой к стене или стартовых слов применяется не одно, а два слова (лягушка прыгает, синий-красный, веселые человечки).

Как дети вели себя в игре

Многие дети хотели начать игру не дослушав до конца сигнал, что можно начинать. Когда они ползли, сбивали друг друга и каждый боялся не быть первым. Другие начинали игру вовремя, никого не толкали, и им было все равно, будут они первые или нет.

Игра «Быстрые ответы»

Цель: Снятие торможения, возникающее при внезапных вопросах. Развивает сообразительность, находчивость.

Суть: Игровое пространство заранее разделяется предметами на небольшие квадраты, по одну сторону которых находится ведущий, а по другую – стоящие рядом остальные участники. Ведущий вначале взрослый, задает поочередно каждому посильные для его возраста вопросы и ждет ответа в течение произносимого вслух счета – 1,2,3. Ограничение времени создает стрессовую ситуацию, поскольку после счета три, ответ признается недействительным. При подходящем ответе произносится перемещение участника игры вперед на один шаг. Ведущий должен незаметно направлять игру так, чтобы не допустить чрезмерного опережения или отставания других.

Как дети вели себя в игре

Многим детям поначалу было тяжело быстро отвечать на заданные им вопросы. И они расстраивались или не могли на них отвечать. Но через некоторое время у них стало получаться отвечать быстро и правильно на заданный им вопрос. Хотя были и такие дети, которым было тяжело отвечать на заданные им вопросы из-за счета, который вслух произносил ведущий. Они сосредотачивали свое внимание не на вопросе, а на счете. И ребята просили ведущего, чтоб он считал про себя. Но со временем они стали отвечать быстро, и проявили в игре находчивость.

Куклотерапия

Проигрывание известных сказок

Суть: Берется какая-либо из общеизвестных сказок: «Кот, петух и лиса», «Волк и семеро козлят», «Красная шапочка» и другие.

Каждому дается определенная роль. Лучше всего, если руководитель разрешает отклонения в игре героев от известного сюжета. Импровизация обостряет интерес участников, требует большого внимания, тренирует реакцию диалогической речи.

Проигрывание на куклах: характерно, что очень стеснительные дети, которые не могут вами играть в сценках из-за своей скованности, неловкости, довольно легко разыгрывают импровизированные сюжеты на куклах.

Как дети проигрывали сказки на куклах

Почти все дети легко разыгрывали импровизационные сюжеты на куклах. Но были и такие дети, которым было трудно разыгрывать импровизационные сюжеты, так как они были невнимательные, и у них не было быстрой реакции в диалогической речи.

Анатомирование страха

Сюжетно-ролевая игра «Как побороть страх».

Цель: Игра способствует развитию смелости, снятию страхов.

Дидактический материал – силуэты Бабы Яги, Змея Горыныча, волка и других страшных персонажей сказок.

Ход игры: Педагог читает детям рассказ С. Афонькина «Как побороть страх?» «На свете много страшных вещей – темные длинные коридоры и подозрительные собаки с большими зубами. Волки, прячущиеся в густом лесу, и пауки с длинными мохнатыми лапами. Ядовитые и очень кусачие змеи, грохочущий над головой гром и сверкающая молния. А Баба Яга из сказок? Того и гляди проберется в дом или влетит в раскрытое окно. Когда никого из взрослых нет дома.

Но на самом деле страшным это только кажется. В темных уголках ничего интересного, кроме пыли, не бывает. Продумай – откуда там чему-то взяться, если дом закрыт на плотные замки? Собаки никогда не нападают на маленьких детей. А если собака сидит и сторожит что-нибудь, не подходи к ней. Она на работе. Волки давно сами прячутся от людей в дальних лесах. Их даже берут под охрану. Подумай – откуда волк появится в городе или поселке?

Пауки никого, кроме мух, не обижают. Змеи при виде человека стараются поскорее удрать восвояси. Подумай, если ты не будешь хватать змею за хвост или грозить ей палкой, зачем ей вступать в борьбу с великаном человеком.

Гром – это просто громкий звук. Разве звук может причинить вред?

Баба Яга живет только в сказках. Ей никуда не выбраться из книжки. Подумай!.. Если ты как следует подумаешь, то не будешь бояться и победишь страхи, все до одного!». Затем педагог обсуждает рассказ вместе с детьми. Он предлагает им встать, заглянуть в темные углы их групповой комнаты и убедиться, что там никого нет. Дети вспоминают с педагогом, как ведут себя по отношению а человеку. Собака – друг и помощник малышей. Видели ли они в городе волка? Где может жить в городе (поселке) волк? Кого пытался обидеть паук в сказке «Муха-Цокотуха?»

Дети представляют вместе с педагогом величину паука и человека. В каких сказках живет Баба Яга? Кто ее все время побеждает? И так далее.

У детей повышенный интерес к игре отбрасывал в сторону страх. Все дети со мной обсуждали рассказ, заглядывали в темные углы. И отрадно отметить, что все ребята убедились в том, что собака – друг малышей, волк не может жить в городе (поселке), пауки могут обидеть только муху, а Баба Яга и Змей Горыныч живет только в сказках.

4.Психогимнастика

1. «Ночные звуки».

Цель: Этюд имитирует чувство страха.

Ход этюда: Утенок убежал с птичьего двора. Ночь застала его в лесу. К тому же испортилась погода. Пошел дождь. Поднялся ветер почти до земли, а утенку казалось, что его хватают большие темные и мокрые лапы. Перекликались филины, а утенок думал, что это кто-то кричит от боли. Долго метался утенок по лесу, пока нашел себе местечко, где можно было спрятаться. В зале притеняется свет. Все дети, кроме ребенка-утенка изображают деревья, коряги и пеньки. Пока звучит музыка Ф. Бургиюлмер «Баллада», дети не сходят со своих мест, принимают угрожающие позы и издают громкие пугающие звуки: завывают, ухают и тому подобные. Утенок прячется в маленькой пещерке (под столом). Он собирается в комочек и дрожит. Когда перестает звучать музыка, включают свет. Этюд закончен.

Как дети себя вели во время этюда

Дима С. Непривычно растормозился, стал громко кричать (как сова) и энергично раскачиваться (как дерево в бурю). Но вот наступила очередь и ему быть гадким утенком. Он был отправлен в маленький коридорчик перед группой, в которой по недосмотру кто-то выключил свет. Никто не знал, что мальчик стоит за дверью в полной темноте. Он, видимо, это как-то не осознал: так он был поглощен тем, что происходило в группе (там дети договаривались как они будут его пугать), кроме того, мальчик ждал музыки, с первыми звуками которой он должен был вбежать в зал. Музыка звучала. Дима очень выразительно показал смятение гадкого утенка. Все хвалили его за то, что он не испугался полутемной группы и «страшных звуков ночного леса», еще не зная, что он не струсил и в полной темноте за дверью.

Наблюдая за Димой, дети, боящиеся темноты, наконец-то в результате тренировок решаются войти в темное помещение и побыть там 1-2 минуты, приходишь к выводу, что каким бы правдоподобным не было моделирование страшной ситуации, при этом у детей не наблюдается явлений эмоционального шока. Ребенок защищен от пугающих представлений тем, что его мысль занята не тем, что он в темной комнате, а тем, что происходит на свету, он весь в игре.

При повторении этюда «Ночные звуки» дети начинали играть роли храбрых рыцарей или воинов-богатырей, которые смело по одиночке или гурьбой проходили по ночному лесу, населенному страшными и угрожающими существами.

2. «Страх»

Цель: Этюд имитирует чувство страха.

Ход этюда: Мальчик (Девочка) боится одиночества. Он неподвижно сидит на стуле и со страхом смотрит на дверь… Вдруг в другой комнате кто-то притаился. Что тогда?

За это время этюда звучит музыка Н. Мясковского «Тревожная колыбельная».

Выразительные движения, голову откинуть назад и втянуть в плечи.

Мимика. Брови идут вверх, глаза расширены, рот раскрыт как бы для восклицания.

Как дети вели себя во время этюда

Так как детям сразу не был понятен этот этюд, им тяжело было имитировать чувство страха. Но со временем ребята смогли без труда имитировать это чувство. В этом этюде большое внимание уделялось тем детям, которые боялись одиночества.

5. Арттерапия

Цель: Коррекция эмоциональной сферы.

Методика проведения: Дети изображают на листе бумаги то, что больше всего их тревожит и пугает, затем это изображение самостоятельно уничтожается ребенком (рвет, мнет…)

В процессе арттерапии дети испытали чувство победы над страхом и негативной ситуацией.

Анализируя результаты с детьми по снятию тревожности можно отметить, что подобранный комплекс методик помог повысить общий уровень эмоциональных переживаний детей, снять неуверенность, тревожность, беспокойство.

Большее влияние на эмоциональное состояние детей оказала игротерапия, так как игры проходили в естественной для ребенка деятельности, увлекали детей, ребята чувствовали себя раскрепощенными.

У всех детей произошли изменения в эмоциональном состоянии.

Психолого-педагогические выводы

Контрольный эксперимент проводился по методике О.М. Дъяченко и диагностики наличия страхов у детей дошкольного возраста.

Цель: Выявить снятие страхов у детей в результате коррекционной работы, и определить уровень воображения.

Диагностика выявления и наличия страхов и их классификация

(по методике констатирующего эксперимента)

Результаты контрольного эксперимента по выявлению страхов у детей и их классификация в старшей группе

1. Лиза – из 22 вопросов – 16 отрицательных

2. Вероника– из 22 вопросов – 4 отрицательных

3.Юля– из 22 вопросов – 16 отрицательных

5. Арсен– из 22 вопросов – 4 отрицательных

6. Ренат– из 22 вопросов – 14 отрицательный

7. Макс М.– из 22 вопросов – 2 отрицательных

8.Настя– из 22 вопросов – 9 отрицательных

9. Диана– из 22 вопросов – 8 отрицательных

10. Макс Г.– из 22 вопросов – 2 отрицательных

11. Нина– из 22 вопросов – 10 отрицательных

12. Света– из 22 вопросов – 7 отрицательных

13. Люда– из 22 вопросов – 15 отрицательных

14. Вика– из 22 вопросов – 9 отрицательных

15. Мурад– из 22 вопросов – 7 отрицательных.

Таблица сравнительного анализа результатов контрольного и констатирующего эксперимента по диагностике страхов у детей в старшей группе

Результаты контрольного эксперимента по выявлению страхов у детей и их классификация в подготовительной группе

Саша– из 22 вопросов – 10 отрицательных

Дима– из 22 вопросов – 7 отрицательных

Яна– из 22 вопросов – 11 отрицательных

Олеся– из 22 вопросов – 9 отрицательных

Света– из 22 вопросов – 8 отрицательных

Денис– из 22 вопросов – 5 отрицательных

Вика Ш.– из 22 вопросов – 4 отрицательных

Егор– из 22 вопросов – 9 отрицательных

Леша– из 22 вопросов – 10 отрицательных

Данил– из 22 вопросов – 6 отрицательных

Костя– из 22 вопросов – 10 отрицательных

Вика К.– из 22 вопросов – 12 отрицательных

Сережа .– из 22 вопросов – 9 отрицательных

14 Катя– из 22 вопросов – 11 отрицательных

15 Коля– из 22 вопросов – 8 отрицательных.

Таблица сравнительного анализа результатов контрольного и констатирующего эксперимента по диагностике страхов у детей в подготовительной группе

Таблица количественного анализа результатов контрольного эксперимента по методике Дьяченко в старшей группе

Таблица количественного анализа результатов контрольного эксперимента по методике Дьяченко в подготовительной группе

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента показал, что количество причин вызывающих страхи уменьшилось.

У детей с высоким уровнем развития воображения преобладают фантазийные страхи.

Заключение

В настоящее время увеличилось число тревожный детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. И такие дети не правильно, а исключение. Психологи и педагоги В.С. Мухина, А.И. Захаров, Л.А. Венгер сходятся во мнении, что тревожность у детей дошкольного возраста является результатом неудовлетворения важных потребностей ребенка. Среди причин, вызывающих детскую тревожность, на 1-ом месте неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью. Так отвержение, неприятие матерью ребенка вызывают у него тревогу из-за невозможности удовлетворения потребности в любви, в ласке, защите. В этом случае возникает страх: ребенок ощущает условность материнской любви. Детская тревожность может быть следствием симбиотических отношений ребенка с матерью, когда мать ощущает себя единым целым с ребенком, пытается оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Тревожность ребенка может вызываться и особенностями взаимодействия между воспитателями и ребенком: преобладанием авторитарной модели общения или непоследовательностью требований и оценок. В первом и во втором случае ребенок находится в постоянном напряжении из-за страха не выполнить требование взрослых, не «угодить» им, преступить жесткие рамки.

Дисциплинарные меры, применяемые таким педагогом, чаще всего, сводятся к порицаниям, крикам, отрицательным оценкам, запретам, наказаниям. Непоследовательный воспитатель вызывает тревожность ребенка тем, что не дает ему возможность прогнозировать собственное поведение. Постоянная изменчивость требований воспитателя, зависимость его поведения от настроения, эмоциональная лабильность влекут за собой растерянность у ребенка, не дают возможности ему как следует поступать в том или ином случае. Поэтому взаимоотношения с детьми являются важнейшим материалом цивилизованности общества. Чем гуманнее и ответственнее это отношение, чем щедрее духовный и материальный вклад в детство, тем в большей степени реализуется потенциал каждого человека и общества в целом. В результате экспериментальной работы было выявлено, что в старшей и подготовительной группе имеются дети с высоким уровнем тревожности.

Это подтвердило, что в настоящее время есть тревожные дети, которые отличаются повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.

Мною была проведена коррекционная работа по преодолению страхов. В работе использовались методики М.И. Чистяковой, А.И. Захарова, Е.И. Рогова.

Был проведен контрольный эксперимент, который позволил подтвердить гипотезу: Мы предполагаем, что у детей 5-6 лет с разным уровнем воображения наблюдаются различия в страхах:

-- у детей с низким уровнем воображения преобладают страхи реалистического характера;

-- у детей с высоким уровнем развития воображения преобладают фантазийные страхи.

Список использованной литературы

Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. – М., 1985. – 395с.

Гаспарова Е. Страхи у дошкольников.//Дошкольное воспитание, 1991, №4. – С.75.

Детский психолог. В поддержку практических психологов, работающих в учреждениях образования. – Ростов-на-Дону, 1993. – 66с.

Дъяченко О.М., Кирилова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста.//Вопросы психологии, 1980, №2. – С.107.

Дъяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей.//Вопросы психологии, 1988, №6. – С.31.

Дъяченко О.М., Лаврентьева С.Л. Психология развития дошкольника. – М., 1994. – С.93.

Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб., 2000. – 447с.

Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. – СПб., 1995. – 197с.

Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1992. – 360с.

Захаров А.И. Как преодолеть страх у детей. – М., 1986. – 110с.

Захаров А.И. Что снится нашим детям. – СПб., 1997. – 430с.

Каптерева П.Ф. О детском страхе.//Народное образование, 2000, №3. – С.257.

Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста. – Минск, 1999. – 360с.

Лавлинский С. Мешок со страхами.//Обруч, 2002, №2. – С.14-17.

Легков Е. Детские страхи и их преодоление.//Дошкольное воспитание, 1965, №1. – С.24.

Мухина В.С., Хвостов А.Л. Хрестоматия по возрастной психологии. – М., 1999. – 624с.

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1996. – 240с.

Особенности психического развития для детей 6-7 летнего возраста./Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988. – 136с.

Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М., 2000. – 304с.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М., 1995. – 525с.

Самоукина Н.В. Программа психокоррекция игр для дома. – М., 1990. – 525с.

Скрипкина Т.Г., Гульянц Э.К. Психологическая служба в ДОУ разных типов. – Ростов-на-Дону, 1996. – 250с.

Степанов С. Детские страхи и их происхождение.//Дошкольное образование, 2004. – С.21.

Степанова Е. Поиграем в забавные страхи и смешные ужасы?//Дошкольное воспитание, 1997, №5. – С.23.

Тащева А.И., Гриднева С.В. Психологическая коррекция страха медицинских процедур детей. – Ростов-на-Дону, 1997. – 27с.

Филипповская О. Детские страхи. Как говорить о них с ребенком.//Обруч, 1997, №4. – С.17.

Фрейд З. Психологические этюды. – Минск, 1997. – 601с.

Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. – М., 1989. – 265с.

Чада Ф. Педагогическое изучение детских рисунков. – СПб, 1981. – 230с.

Чистякова М.И. психодиагностика. – М., 1995. – 160с.

Шипещина Л.М., Защирицкая О.В. Азбука общения. – СПб., 1998. – 380с.

Шишкова Т. Как помочь маленькому трусишке.//Семья и школа, 1997, №1,2,3.

Эмоциональное нарушение в детском возрасте и их коррекция./Под ред. Лебединского В.В., Никольская О.С., Боянская С.Р. – М., 1990. – 430с.

Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция.//Вопросы психологии, 1989, №1.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/2098-vyjavlenie-i-preodalenie-strahov-s-raznym-uro